基于儿童立场-构建趣理课堂PPT演示课件

.,1,基于儿童立场 构建趣理课堂,张家港市大新中心小学 夏 敏,2018年3月18日于西安,.,2,一、趣理课堂的提出,趣理课堂的基本理念,“儿童立场”第一：儿童立场的特质与核心是如何看待儿童和对待儿童。第二：儿童在本义上是自由者和探索者。教育就应顺应这种天性，坚守这一本义。第三：儿童在本质上是一种可能性。第四：儿童发展的密码是童心。所以教育的重要任务就是要呵护童心。,1,.,3,一、趣理课堂的提出,趣理课堂的研究方向,“探索儿童的科学” 2012年11月17日在武汉召开的“第三届教科版小学科学优质课评选暨研讨会”上，提出了“探索儿童的科学”这一主题。,2,.,4,对于“儿童的科学”的理解，老师们提出了一些观点： “什么是儿童的科学？至少有两点，一是儿童味，二是科学味” “儿童喜欢趣味性学习和探究，而不是以成人的思维追求学术性的精确” “科学课一定要让孩子们玩，教师只有收放自如地合理掌控课堂，使孩子们真正开心地玩上一回，玩出了自己的想法，这才是儿童的科学” “好玩的科学课研究结论不出彩，严谨的科学课又没了儿童味”,.,5,这样的一些观点引发了我和张家港科学老师的思考和讨论，我们能不能让小学科学课堂基于儿童，既上出童趣味，又上出科学味？于是就有了构建“趣理课堂”的想法。,.,6,一、趣理课堂的提出,趣理课堂的探索：我们在路上,2014年初，张家港市草根名师工作室“北斗星”科学名师工作室成立，在工作室专家曾宝俊老师的指导下，我们正式提出了“构建趣理课堂”的想法和目标，2015年起，这一主题也成为张家港市小学科学课堂教学的研究方向。,3,.,7,北斗星科学工作室部分核心成员,.,8,北斗星科学工作室研讨活动,.,9,.,10,江苏省小学科学教研员卢新祁老师来港指导,.,11,二、趣理课堂的内涵,关于趣理课堂,理趣，百度百科给出的释义：1、义理情趣。2、指思理情致 “理趣”这个词语，宋人首先提出。包恢在答曾子华论诗中认为，凡“状理”好的诗，必能做到“理趣浑然”。 这是理趣在诗词文学中的论述。,1,.,12,那为什么我们不用理趣一词，而用趣理呢？ 因为，要让学生学好某一门学科，首先要让学生喜欢这门学科，要让课堂有意思，富有童趣味。因此，“趣”放在前面，更符合小学生的认知发展规律和心理特征。但学科的学习不能仅仅满足于有趣好玩，还要有意义，即有“理”。这个“理”，是对学科价值的理性定位，我们必须思考所教学科是什么，我们的学生应该学什么；是教学过程的理性追求，老师需要思考“应该怎么教”，思考学生“如何学”。,理趣,趣理,.,13,科学老师：关于“趣理课堂”的头脑风暴,.,14,.,15,.,16,.,17,科 学 精 神,主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为规范。（1）理性思维（2）批判质疑（3）勇于探究,.,18,（1）理性思维,重点是崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；有实证意识和严谨的求真态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。,.,19,（2）批判质疑,重点是具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。,.,20,（3）勇于探究,重点是具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。,.,21,实 践 创 新,2、问题解决 重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。3、技术运用 重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。,.,22,二、趣理课堂的内涵,我们理解的趣理课堂,“趣”： 一方面指：有趣，课堂具有童趣味； 另一方面指：让学生在富有活力的状态中，增进对学习的兴趣、乐趣，感受到学习的情趣、智趣。 兴趣、乐趣情趣智趣志趣,2,.,23,二、趣理课堂的内涵,我们理解的趣理课堂,“理”： 一是指探寻的道理、规律、法则等，即教学中要让学生掌握科学知识，建构科学概念（学什么）； 二是教学过程的理性追求，即教学要遵循孩子的认知特点和身心特点，帮助孩子学习学会（如何学）； 三是指合乎逻辑，用科学的眼光认识世界、辨别世界、理解世界，如实践创新的意识、科学精神（理性思维、探究意识、质疑精神、理智行为）等等（学科的价值追求）。,2,.,24,二、趣理课堂的内涵,我们理解的趣理课堂,趣：小学科学课堂教学的外在追求；理：小学科学课堂教学的内在价值。趣理课堂：趣和理是不可分的，往往是趣蕴于理，理融于趣，趣理相生低年级：趣中藏理；中年级：趣理交融；高年级：理中有趣,2,.,25,二、趣理课堂的内涵,我们理解的趣理课堂,趣理课堂：就是从儿童视角出发，遵循儿童成长的规律和天性，关注儿童的认知状态及潜质，努力追寻既有儿童味又有学科味的课堂； 趣理课堂：就是在生动活泼的课堂氛围中，让学生感受到学习的情趣、智趣，形成积极的学习行为和参与行为，从而促进学生科学素养的提升。,2,.,26,二、趣理课堂的内涵,趣理课堂的模型建构,3,教学起点从感性经验、感性生活出发，基于经验、基于情绪,理性归纳、提升，从生活经验到知识经验；,理性到感性的回归，趣理相生。,基于问题进行探究，注重实践体验，并加强与同伴的交流,形成知识网络，促进思维发展,.,27,三、趣理课堂的操作途径,“游戏化”学习的原则,1,每个人都是参与者：不同的学生贡献不同类型的知识；,失败被定义为“迭代”：学生和教师拥有通过失败进行学习的机会,教学过程富有挑战性：让每一个学生以接受挑战的方式去解决问题，而资源并不是唾手可得的；,类似玩的感觉：学习体验是以学生为中心的、有趣的，并支持探究与创造力。,做中学：学习是生动和体验式的；,.,28,三、趣理课堂的操作途径,“游戏化”学习的原则,1,故事：“煮石头汤”挑战：明确的目标和真实的情境,.,29,三、趣理课堂的操作途径,“游戏化”学习的原则,1,案例：“暗箱里的秘密”挑战：让每一个学生以接受挑战的方式去解决问题,.,30,观察暗盒，引出问题,A,B,C,D,寻找方法，解密暗盒,初次交流，思考质疑,深度探索，寻找真相,再次交流，思维碰撞,鼓励建模，验证猜想,.,31,三、趣理课堂的操作途径,“游戏化”学习的原则,1,案例：“不倒翁” 失败是“迭代” （为达到目标不断重复的过程）,.,32,三、趣理课堂的操作途径,“游戏化”学习的原则,1,案例：“小水轮”玩中学 学中玩,.,33,活动一：如何让小水轮转动？用手拨等、用嘴巴吹倒水,活动二：如何让小水轮转动得快？方法1：水位高一点方法2：用一个大孔的杯子水位不能高，也不用打孔的杯子，还有什么办法？方法3：倒的部位不同，速度也不一样,活动三：如何让两个小水轮转动起来？只用一杯水，行不行？,.,34,三、趣理课堂的操作途径,关注学生思维的提升,2,教学内容的设计寻找思维的发展点关注学生的“前概念”案例声音的高低教科版教材四下声音单元声音的变化,.,35,四9班48位同学的问卷结果：22位同学基本理解什么叫声音高，什么叫声音低；14位同学把声音的高低与强弱混淆；5位同学把声音的高低与长短混淆；4位同学把高、低音搞反；1位同学把高低与远近混淆；还有2位同学描述不清。,关于声音高低的前概念,.,36,一、通过听辨两段声音和唱音阶，初步感受声音的高低；二、通过两个小乐器的研究（铝片琴和吉他），发现声音的高低跟物体的粗细、长短、松紧有关三、拨动音高不同的琴弦，观察发现振动状态的不同；四、借助现代教育技术手段，让学生初步感受到音高与物体振动的快慢有关。,教学过程：,.,37,48位学生中，有44位学生能很好的区分什么是强弱，什么是高低，有40位学生能初步建立声音的强弱是由振动的幅度决定这一科学概念；有25位同学能初步建立声音的高低由振动的快慢决定的这一科学概念，17位同学能够把声音的高低与物体的长短、粗细、松紧等联系起来,教学后的测试：,.,38,三、趣理课堂的操作途径,关注学生思维的提升,2,教学内容的设计寻找思维的发展点指向“大概念的教学”,.,39,新课标以“大概念”统领内容标准,指向大概念的教学，是国际科学教学的趋势，高中课改也提出了类似的要求；大概念可以理解为学科思想，指本学科最高位的思想观念；课标遴选了学生容易感知、乐于学习的18个主要概念，并进一步分解细化为73个学习内容。,.,40,物质科学主要概念,1物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。2水是一种常见而重要的单一物质。3空气是一种常见而重要的混合物质。4物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。5力作用于物体，会改变物体的形状和运动状态。6声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式。,.,41,实际教学中的把握,教师心中要理解大概念和主要概念；不要求小学生去背诵大概念，而是朝着大概念的方向前进；实际教学中从具体的概念开始；教学中要明白指向哪个大概念。,.,42,教学内容的设计寻找思维的发展点趣理课堂中如何“指向大概念”设计教学,课例分析：磁铁的磁性教科版教材三下水能溶解一些物质教科版教材四上,.,43,磁铁有磁性：磁性的表现磁场的作用相互作用,指向大概念的设计：磁场的作用,1、让铁钉竖立在桌上；2、让回形针竖立在空中；3、观察一块磁铁的磁场作用距离。,.,44,课例：玩磁铁,一、你知道的磁铁【调查】二、磁铁能吸谁【演示】三、玩磁铁【学生活动】1、给定磁铁和铁钉，自由玩2、让铁钉竖立在桌面上、保持较长时间、让它“跳舞”3、想像，画一画磁铁是怎样吸引铁钉的四、应用和拓展,.,45,玩起来，很开心,新玩法,.,46,学生的解释,有一股神秘的看不见的力；越远力越小；力把铁钉牵住了。启示：“玩” 、观察、记录与解释有机结合起来，在玩中解决一些问题。,.,47,课例：水能溶解一些物质,溶解现象物质组成,思考：本课的两条设计思路,指向溶解现象怎样才算溶解谁还能溶解溶解的特点,指向微粒的观察溶解使颗粒变成微粒微粒的分布微粒的大小,.,48,指向“微粒”观察的记录表,关键问题：食盐变成了什么样的东西，请画一画。,.,49,学生的猜想,.,50,改进过滤装置,.,51,三、趣理课堂的操作途径,关注学生思维的提升,2,实验器材的选择搭建思维的脚手架案例声音的高低教科版教材四下声音单元声音的变化,.,52,.,53,第一次改进,.,54,第二次改进,.,55,.,56,三、趣理课堂的操作途径,关注学生思维的提升,2,教学过程的组织激活思维的万花筒 开展生生对话，促进思维提升,.,57,任务一： 用木块表示一个物体，对木块施加一个力，观察木块的运动，体会物体运动和力的关系。要 求：1、用“图示+简单文字”的方式，记录自己研究的现象。2、用简单的文字概括思考的结果，如“对物体施加一个力，物体就会运动了”等。,课例：曾宝俊老师研究物体的运动和力的关系,.,58,任务二： 组内成员交流彼此的观点，协商讨论，形成本小组共同认可的结论。要 求：1、把小组观点浓缩成一两句话写在展示纸上。2、小组观点应该囊括本小组所有成员的观点。3、请一位小组成员介绍小组观点形成的过程。,.,59,三、趣理课堂的操作途径,关注学生思维的提升,2,教学过程的组织激活思维的万花筒 引入思维导图，促进思维提升,.,60,.,61,.,62,三、趣理课堂的操作途径,关注学生思维的提升,2,教学过程的组织激活思维的万花筒 鼓励学生质疑，培养理性思维,.,63,（1）理性思维,重点是崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；有实证意识和严谨的求真态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。,.,64,培养理性思维,是一种思维方式；一种建立在证据基础上的思维方式；也是一种建立在严密的逻辑基础上的思维方式。证据和逻辑相协调的思维方式。,.,65,课例：水珠从哪里来证据意识,.,66,学生的想法与教学设计,学生的主要假设杯口流水杯口漏气杯壁渗水杯外气体,排除法的思路带盖子的瓶子红色冰块空瓶子,.,67,水和气，能流出来吗？,.,68,水是瓶子里渗出来的吗？,.,69,空瓶子外的水珠,很多学生一直坚持水珠是瓶子里渗透出来的；学生是怎么解释渗出来的水珠是无色的？,.,70,空瓶子外面会出现水珠吗？,生：把水的倒掉，看空瓶子会不会出现水珠！生：发现冷的空瓶子也能出现水珠！生：水珠不是里面渗出来的。最后用冷瓶子和常温瓶作比较，确定受冷也是一个重要原因。,.,71,培养学生的理性思维之证据意识,帮助学生寻找证据，获得证据；引导学生用证据和逻辑进行论证；培养以证据说话的习惯，逐步养成实证意识，逐步形成理性思维。,.,72,课例：曾特声音是怎样产生的严密的逻辑意识,声音是由物体受力而产生的振动。 分析这个命题，声音的产生有三个要素：第一个声音的产生跟物体有关，第二声音的产生离不开受力，第三个声音的产生是物体产生的振动。 因此一二三物体、受力、振动是声音产生的三个条件，所以这节课依次就围绕这三个条件而展开教学。,.,73,课例：声音是怎样产生的严密的逻辑意识,第一个环节（层次）：让固体、液体、气体发出声音引发学生思考：固体、液体、气体称之为物体。那么物体发出声音，跟声音之间是什么关系？反问：能够发出声音的都是物体，离开了物体，也就没有了声音。那么你能不能不用任何物体也发出一个声音？