新版教育心理学答案

1第一章 教育心理学概述 一、单项选择题1学习的主体因素是(A )。 A学生 B教师 C 教学内容 D教学方法2在学校教育中起关键作用的是( B )。A学生 B教师 C教学内容 D教学方法3学与教的过程中有意传递的主要信息部分是( C ) A教学媒体 B教师 C教学内容 D教学方法4，教育心理学研究的核心内容是( D )A学生 B教师 C教学过程 D学习过程5教学心理学初创时期大致在( A )。A20 世纪 20 年代以前 B20 世纪 50 年代C20 世纪 6070 年代 D 20 世纪 80 年代以后6教育心理学形成于( A )年。A1903 年 B1913 年 C1924 年 D1879 年7心理学作为一门独立的学科，诞生于( A )年。A1879 年 B1903 年 C1913 年 D1924 年8心理学的缔造者是( B )。A桑代克 B冯特 C斯金纳 D布鲁纳9教育心理学的创始人是( B )。A冯特 R 桑代克 C苛勒 D华生101868 年，俄国教育家乌申斯基出版了( B )一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位，他因此被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。 ” A 大教学论B 人是教育的对象C 教育心理学D 教育心理学大纲11世界上第一本以“教育心理学”命名的书是 1877 年(B )出版的教育心理学 。A乌申斯基 B卡普切列夫 C列昂节夫 D鲁宾斯坦12为西方教育心理学的发展奠定基础，并确立了学科体系的是( A )在1903 年发表的教育心理学 。A桑代克 B冯特 C华生 D苛勒13在教育心理学看来，( B )既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。 A教学内容 B教学环境 C教学媒体 D教学过程 14初创时期的教育心理学著作，内容多是以( C )的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。 A儿童心理学 B教育心理学 C普通心理学 D学习心理学15教育心理学的发展时期是( B )。 A20 世纪 20 年代以前 B20 世纪 2050 年代C20 世纪 6070 年代 D20 世纪 80 年代以后 二、多项选择题1教育心理学有自身独特的研究课题：( ACE )2A如何教 B如何管理 C怎样学 D怎样评价 E学与教之间的相互作用 2学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包含( ABCDE )要素。A学生 B，教师 C教学内容 D教学媒体 E教学环境 3学与教的相互作用过程是由一些活动交织在一起的，它们是( ABD )A学习过程 B教学过 C管理过程 D评价反思过程 E认识过程4学生对学与教过程的影响主要体现在(CD )。 A年龄差异 B智力差异 C群体差异 D个体差异 E性格差异 5教学媒体包括(ABCDE )。A书本 B录像 C图片 D教师 E计算机网络 6教育心理学对教师心理的研究主要涉及(ABCD )方面。A敬业精神 B专业知识 C专业技能 D教学资格 E职业要求7教学环境包括 (DE )。 A基础条件 B师生关系 C上下级关系 D物质环境 E社会环境8教学的物质环境包括(ACE )。 A课堂自然条件 B师生关系 C教学设施 D上下级关系 E空间布置 9教学的社会环境包括( ABDE )。 A课堂纪律 B课堂气氛 C教学设施 D师生关系 E同学关系 10教育心理学对教育实践具有( ACDE )作用。A描述 B验证 C解释 D预测 E控制 三、判断题1教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。2教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是一般心理学原理在教育中的应用。3教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。 4教学媒体只是师生之间传递信息的工具，所以它不属于教育心理学的研究范畴。5教育心理学只是一门理论性的基础学科。 6观察法是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的方法。7调查法是通过间接地收集资料以了解和分析现象问题的一种研究方法。8实验法是在教育和实际情况下，按照研究的目的而控制某些条件、变更某些条件，以观察被测试者心理活动的表现方法。9由于自然实验是在教育的实际情况下进行的，所以它所得结果比较接近于实际。四、填空题1教育心理学是研究教育情境中 学 与 教 的基本心理规律的科学。2 学生 是学习的主体，任何教学都必须通过它起作用。3学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即 群体差异 与 个体差3异。4学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在 思维水平 的差异上。 5 教学媒体 是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。6教学环境包括 物质 环境和 社会 环境两个方面。 7教育内容一般表现为教学大纲、 教材 和 课程 。8处于 关注生存 阶段的教师，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?” 、“同学们怎么看我? ”等。9处于 关注情景 阶段的教师经常思考的是“如何上好每一堂课?” 、“如何呈现材料? ”等问题。10教育心理学研究通常采用的方法有 观察法 、 调查法 、实验法、 个案法 、 行动研究法 等。观察法是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的方法。指观察者通过感官或借助一定的科学一起，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的方法。调查法 是通过间接地收集资料以了解和分析现象问题的一种研究方法。问卷访谈：是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为资料的一种研究方法。实验法 是按照研究的目的而控制某些条件、变更某些条件，以观察被测试者心理活动和行为的研究方法。自然实验法和实验室实验法个案法行动研究法11教学评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的 预测和评判 ，在教学过程中对教学的 监视和分析，以及在教学之后的 检验和反思 。12教育心理学是 应用心理学 的一种。13教育心理学是 教育学 与 心理学 的交叉学科。 141903 年，美国心理学家桑代克出版了 教育心理学 ，这为西方该学科体系的确立奠定了基础。1520 年代以后， 学科心理学 的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。五、名词解释 1教育心理学 2教学内容 3教学媒体 4教学环境 5学习过程 6教学过程 7.评价与反思过程 1.教育心理学:教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理 规律）的科学。2.教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程3 教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。4（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法4.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过 程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教5.学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）6.教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解思考探索和发现的过程，使其获得知识技能态度的过程。7.评价反思过程：贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）7观察法： 六、简答题1简述教育心理学的研究对象。答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么?答：教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适合学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。3教育心理学可以从哪些方面帮助教师了解问题? 答：(1)为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。 (2)有助于教师准确地了解学生，因材施教，有的放矢。 (3)有助于教师对教育现象形成新的科学认识。 4学习教育心理学对教师有什么作用(意义)?答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。5简述教育心理学的发展概况。答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20 世纪 20 年代以前） ，发展时期5（20 世纪 20 年代到 50 年代末） ，成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代末） ，完善时期（20世纪 80 年代以后） 。七、论述题1试论教育心理学与教育学、普通心理学和儿童心理学的关系。教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些谢客都有着密切的联系，又是甚至交叉、重叠。 （1）教育心理学与教育学的关系：教育学与教育心理学研究的侧重点不同；（2）教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系：儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律；（3）教育心理学与教育技术学的关系：教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径；（4）教育心理学与学习心理学的关系：广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分，但就狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础。2试述我国教育心理学的发展简史。（1）我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924 年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书。 （2）建国前，某些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理测验进行了一定程度的科学研究，但研究问题的方法和观点大都模仿西方，目自己的理论体系。（3）建国后，主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究。 （4）60 年代前期，在学科心理学方面作了大量人实验研究。60 年代后期到 70 年代前期中断。70 年代后期，重新复苏繁荣，自己编写和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。 （5）目前，工作者综合国内外开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响。6第二章 中学生的心理发展与教育一、单项选择题1少年期是指年龄在( B )阶段的儿童。A611、12 岁 B11、1214、 15 岁 C14 、1517、18 岁 D 36、7 岁2青年初期的年龄在( C )阶段。A6、711、12 岁 B11、1214、 15 岁C14 、1517、18 岁 D36、7 岁3形式运算阶段的儿童，其思维特征是( D )。A单维思维 B多维思维 C思维的不可逆性 D以命题形式进行4最近发展区的提出，说明了儿童发展的( A )。A可能性 R 观察性 C目的性 D可控制性5人格发展阶段理论的提出者是( C )。A皮亚杰 B柯尔伯格 C埃里克森 D华生6 “一切以自我为中心”的思维特征，出现在( B )。A感知运动阶段 B前运算阶段 C 具体运算阶段 D形式运算阶助7抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在( B )。A少年期 B青年初期 C青年晚期 D成年期8皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是( D )。A抽象思维 B概括思维 C形象思维 D逻辑思维9最近发展区理论的提出者是( C )。A列昂节夫 B赞可夫 C维果斯基 D鲁宾斯坦10最近发展区是指( C )。A最新获得的能力 B超出目前水平的能力 C儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离D需要在不发展阶段掌握的能力11根据人格发展阶段论，45 岁的发展任务是培养( C )。A信任感 B自主感 C主动性 D勤奋感12埃里克森认为 1218 岁的发展任务是培养( D )。A自主感 B主动性 C勤奋感 D自我同一性13儿童有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点是在( B )教养方式下形成的。A放纵型 B，专制型 C民主型 D自由型14具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧张事情就会退缩等品质，是( A )教养方式导致的结果。A放纵型 B专制型 C民主型 D自由型15有能力、独立性强、自信、知足、爱探索、善于控制自己、喜欢交往、表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在( C )教养方式下成长起来的。A放纵型 B专制型 C民主型 D自由型 二、多项选择题1个体心理发展的基本特征有( ABCE )。7A连续性与阶段性 B方向性与顺序性 C不平衡性 D独立性 E差异性2心理发展的不平衡性表现在(ABDE )。A个体心理发展的不同方面发展速度不同B个体心理发展的不同方面发展的最佳时期不同C个体心理发展的不同方面发展条件相同D个体心理发展的不同方面，达到成熟的时期不同E个体心理发展的同一方面，在不同的时期发展速度不同。3少年期的心理发展有以下特征(ABCE )。A具有半成熟半幼稚的特点B充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾C抽象思维已占主导地位 D道德认识与道德行为脱节E成人感产生，独立性强4青年初期心理发展的特征是( ABCE ) A智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型” 向“理论型”转化，出现了辨证思维B道德感、理智感与美感都有了深刻的发展C形成了理智的自我意识D心理活动的随意性显著增长E对未来充满理想，但有时也会出现与生活相脱节的幻想5前运算阶段的思维特征主要有(ABCD )。A以为外界的一切都是有生命的 B一切以自我为中心C认知活动具有相对具体性 D思维具有不可逆性 E有了守恒观念6形式运算阶段的主要思维特征有(ABCD )。A能理解命题之间的关系 B能运用假设一演绎推理方式解决问题 C具有抽象逻辑思维 D思维具有可逆与补偿性 E思维缺乏灵活性 7影响人格发展的社会因素有( ACE )。 A家庭教养方式 B社会环境 C学校教育 D成人世界 E同辈群体8鲍姆宁将父母的教养行为分成( ACD )。A专制型 B开放型 C。放纵型 D民主型 E自由散漫型9自我意识的成分包括( ACE )。A自我认识 B自我感觉 C自我体验 D自我教育 E自我控制10个体自我意识的发展经历了(ACE )三个阶段。A生理自我 B虚拟自我 C社会自我 D精神自我 E心理自我三、判断题1心理发展是个体从出生到成年期间所发生的心理变化。 2心理发展既有渐进的、连续的量的变化，又有质的改变。 3个体心理发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，也不可逾越。4学习准备仅仅影口向所学习的成功，而不影响学习效率。5口头语言发展的关键期是 45 岁。6埃里克森认为 611 岁的儿童，其发展任务是培养信任感。7人格发展阶段论认为 1218 岁的青少年，发展的主要任务是培养勤奋感。88同一性是在青春期才出现的。9中学生随着年龄的增长，同伴的影响越采越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。四、填空题11112 岁到 1415 岁这个年龄段，按心理学家的划分是 少年 期。2感知运动阶段的儿童的认知发展主要是 感觉 和 动作 的分化。3具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了 抽象概念 ，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。4具体运算阶段的标志是儿童已经获得了 守恒 观念。5形式运算阶段的儿童的思维是以 命题 形式进行的。6形式运算阶段的儿童不仅能够运用 经验-归纳 假设-演绎 的方式进行逻辑推理，而且能够运用推理的方式来解决问题。7形式运算阶段的儿童不仅具备了 逆向性 的可逆思维，而且具备了 补偿性的可逆思维。8根据埃里克森人格发展阶段理论，015 岁的发展任务是培养 信任感 。9埃里克森认为 23 岁的发展任务是培养 自主感 。10人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是 内疚感 。 11据人格发展阶段理论看，小学生心理发展的任务是培养 勤奋感 。12 自我同一性 是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我 一致性 的形象。13与同辈群体的交往使儿童能够进行 人际关系 和交流的探索，并发展 人际敏感性 。14个体自我意识的发展经历了从 生理自我 到社会自我、再到 心理自我 的过程。15生理自我是 自我意识 最原始的形态，生理自我在 3 岁 左右基本成熟。五、名词解释1心理发展 2学习准备 3关键期 4守恒 5最近发展区 6人格 7自我认识 8认知方式 1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。2.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。4守恒：是指物体形态如何变 化，其物 质量是恒定变的。5、最近发展区 ：在确定儿童发展水 平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种9是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的水平，或是借助于他人的启发 帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是 “最近发展区”。 6.人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。7.自我认识：是指一个人对自己的生理、社会、心理等方面的意识,属于自我意识的认识范畴自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。8.认知方式或认知风格：认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、 记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。六、简答题1我国心理学家对个体心理发展划分了哪些阶段? 我 国 心 理 学 家 按 照 通 常 个 体 在 段 时 期 内 所 具 有 的 共 同 的 、 典 型 的 心 理 特 点 和主 导 活 动 ， 将 个 体 的 心 理 发 展 划 分 为 8 个 阶 段 。 即 ： 乳 儿 期 (0 1 岁 )； 婴 儿 期 (1-： -3)岁 ； 幼 儿 期 (3 6、 7 岁 )； 童 年 期 (6、 7 11、 12 岁 )； 少 年 期 (11、 1214、 15 岁 )； 青年 期 (14、 1525 岁 )； 成 年 期 (2565 岁 )； 老 年 期 (65 岁 以 后 )。2少年期心理发展有些什么特征? 少 年 期 是 指 11、 12 岁 到 14、 15 岁 的 阶 段 ， 是 个 体 从 童 年 期 向 青 年 期 过 渡 的 时 期 ，大 致 相 当 于 初 中 阶 段 ， 具 有 半 成 熟 、 半 幼 稚 的 特 点 。 整 个 少 年 期 充 满 着 独 立 性 和 依 赖 性 、自 觉 性 和 幼 稚 性 错 综 的 矛 盾 。 少 年 的 抽 象 逻 辑 思 维 已 占 主 导 地 位 ， 并 出 现 反 省 思 维 ， 但抽 象 思 维 在 一 定 程 度 上 仍 要 以 具 体 形 象 作 支 柱 。 同 时 ， 思 维 的 独 立 性 和 批 判 性 也 有 所 发展 ， 但 仍 带 有 不 少 片 面 性 和 主 观 性 。3前运算阶段思维的主要特征有哪些?这 个 阶 段 的 儿 童 的 各 种 感 知 运 动 图 式 开 始 内 化 为 表 象 或 形 象 模 式 ， 特 别 是 语 言 的 出 现 和发 展 ， 使 儿 童 日 益 频 繁 地 用 表 象 符 号 来 代 替 外 界 事 物 ， 但 他 们 的 语 词 或 其 他 符 号 还 不 能代 表 抽 象 的 概 念 ， 思 维 仍 受 具 体 直 觉 表 象 的 束 缚 ， 难 以 从 知 觉 中 解 放 出 来 。 他 们 的 思 维有 如 下 主 要 特 征 ： 认 为 外 界 的 一 切 事 物 都 是 有 生 命 的 ； 所 有 的 人 都 有 相 同 的 感 受 ， 一 切以 自 我 为 中 心 ； 认 知 活 动 具 有 相 对 具 体 性 ， 还 不 能 进 行 抽 象 的 运 算 思 维 ； 思 维 不 具 有 可逆 性 等 。4形 式 运 算 阶 段 儿 童 的 思 维 有 些 什 么 特 征 ? (1)命 题 之 间 关 系 ： 本 阶 段 儿 童 的 思 维 是 以 命 题 的 形 式 进 行 的 。 (2)假 设 一 演 绎 推理 ： 本 阶 段 儿 童 能 够 运 用 假 设 一 演 绎 推 理 的 方 式 解 决 问 题 。 (3)抽 象 逻 辑 思 维 ： 本 阶 段儿 童 能 理 解 符 号 的 意 义 、 隐 喻 和 直 喻 ， 能 做 到 一 定 的 概 括 。 (4)可 逆 与 补 偿 ： 本 阶 段 儿童 具 备 补 偿 性 的 可 逆 思 维 。 (5)思 维 的 灵 活 性 ： 本 阶 段 儿 童 常 常 由 于 规 则 与 事 实 的 不 符而 违 反 规 则 5简述埃里克森人格发展理论。(1)基 本 的 信 任 感 对 基 本 的 不 信 任 感 (O 1 5岁