学习策略初中学生英语学习策略研究

初中学生英语学习策略研究站点：宁乡进修学校专业：英语年级：09 秋姓名：吴莉萍学号：Z09205204002指导老师：冯兰初中学生英语学习策略研究摘要： 作为学生，都希望自己的英语学习能高效率，从而达到事半功倍的效果，但在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要进行归因，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们不能一针见血的指出真正的原因所在，让学生自己也摸不着头脑，仍然不知道如何使自己的 “基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习” ，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差” 、 “学习不努力” 、 “上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。 本文探讨正是更加根本的原因：学习策略问题。 优化学生的学习策略是提高学习效率的基础。通过本次调查，发现我们中学生不重视英语学习策略的优化，并且在情感策略、认知策略、管理策略、交际策略等方面都存在着相当多的问题。因此我想对学生自身应当培养良好的英语学习策略以及作为英语教师要怎样对学生在英语学习的学习目的、学习态度、学习方法、教学内容等方面加强对学生学习策略的有目的、有计划的指导做大致的探究。关键词 ：情感策略；认知策略；管理策略；交际策略目录引言.1一研究背景.11、社会生活的信息化和经济活动的全球化的要求.12、素质教育和社会发展的要求.13、新英语教学大纲的要求.1二研究目标.11、英语学习策略对学生英语学习成效的影响.12、中学生如何养成良好的英语学习策略.13、英语教师应如何帮助学生优化学习策略.1三研究内容.11、中学英语学习策略的内容.12、中学英语学习策略的目标.23、中学英语学习策略的设想.34、中学英语学习策略的实施.4结束语.8参考文献.8第 1 页引言：教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们会如何学习，创造能力的培养与学会如何学习的核心是认知策略的获得与改进。因此除了良好的学习动机以外，还要有科学的学习策略指导，才能把英语学好。在教学过程中，就很有必要对学生进行运用学习策略的训练，使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，根本上提高教学质量。一、研究背景1、当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，信息技术日新月异，国力竞争日趋激烈。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。正如李岚清同志所说：“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。 ”新的形势对我们中学英语教师提出了新的挑战。2、新中国成立 50 年来特别是改革开放以来，教育事业的改革发展取得了令了瞩目的巨大成就。但面对新的形势，我们的教育还不能适应提高国民素质的需要。由于陈旧落后的观念和应试教育的影响，英语教育仍不能满足素质教育和社会发展的要求。加紧步伐，深化改革已势在必行。对中学英语教育进行认真的研究和深入的改革，对于全面推进素质教育，实现教育面向现代化，面向世界，面向未来具有重大意义。3、教育部重新颁布了英语教学大纲并正在进行国家英语课程标准的研制，明确规定了义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。二、研究目标我准备在这次研究中解决以下三个问题：一是英语学习策略对学生英语学习成效的影响。二是中学生如何养成良好的英语学习策略。三是英语教师应如何帮助学生优化学习策略。通过研究可帮助我们更清楚地认识到究竟有哪些因素影响中学生英语学习的成效。根据这些因素，学生本人如何优化自身的英语学习策略以及英语教师应采取哪些有效的措施来帮助学生学好英语等方面提出一些建议。三、研究主要内容（一）英语学习策略的内容国家英语课程标准指出：学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们的学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。义务教育阶段学生应该培养的外语学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。管理评价策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，如确定学习目标、制订阶段性学习计划等。认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。学习策略的种类繁多，但在义务教育阶段应注意帮助学生形成以下外语学习策略：情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略。（二）英语学习策略的目标在教学中，不同的策略所起的作用也各不相同，各种策略之间相互配合、补充，共同促进英语课堂教学的模式改变以及效率的提升。以下先谈谈各个策略的具体目第 2 页标：1、情感策略：（1）树立学习外语的信心。（2）培养对外语的积极态度。（3）认识外语学习的意义。（4）善于发现外语学习中的乐趣。（5）在外语学习中克服害羞和焦虑心理。2、管理评价策略：（1）明确自己学习外语的目标、需要。（2）根据需要制订学习计划。（3）善于创造和把握学习机会。（4）积极参与课内外学习活动。（5）探索有效的学习方法。（6）了解自己在学习中的进步。（7）总结学习的成功经验。3、认知策略：（1）根据需要进行预习。（2）对所学知识及时复习。（3）遵循记忆规律提高记忆效果。（4）把新旧知识联系起来。（5）借助联想把相关知识联系起来。（6）对所获得的信息进行有效的分类和储存。（7）利用推理、归纳等逻辑手段。（8）注意发现语言的规律。（9）对所学习的单词进行分类。（10）借助语境学习词汇。4、交际策略:（1）善于创造机会使用外语。（2）借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果。（3）在交际中注意遵守交际习俗。（4）交际遇到困难时设法继续交际。（5）积极与其他学生合作。（三）英语学习策略的设想1、教师要提升自身素质，注重教的策略的有效性(1)充分认识到学习策略对提高学习效果的意义并且帮助学生提高认识（2）教师本人首先要掌握并能熟悉的运用学习策略（3）在教学中要有意识的渗透学习策略的训练（4）要把学习策略的教学建立在学生个体基础上2、在教学中培养初中生的学习策略（1）首先要注意激发学生的学习兴趣、动机和学习欲望（2）积极肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展（3）教师要对不同层次的学生提出不同要求，因材施教，使学生树立自信心3、注重学习策略的目的性、科学性和适用性(1)目的性。学习策略的实施必须知道应教哪些策略、对象，以及策略教学的现实作用与其潜在作用第 3 页（2）科学性。策略教学的安排应科学，策略的内容及制定的目标应科学，要适应学习策略的学习特点（3）适用性。不同的学习策略适用于不同的内容和不同的任务情境，学习策略的教学受其自身的的特殊性及具体策略的适用性所制约4、全面协调各种学习策略，各种策略同步训练（1）培养情感策略训练：如何帮助学生调整好自己的心理情绪，充分发掘潜能，培养学生健全的品格和个性，培养他们恰当地运用情感策略是中学英语教师面临的重要课题之一。（2）培养认知策略的训练：如何接受材料、如何储存材料、如何组织语言、如何理解语言结构等。（3）培养管理评价策略的训练：学生制定，实施学习计划、交流个人打算、畅谈人生理想，以修正自身的行为，完成自己的计划、理想和目标，对自己所用的学习策略进行反思、评估，找出不足，调整学习计划。（4）培养交际策略的训练：老师要在课堂上指导学生如何开始谈话，如何在谈话中引出自己想谈的话题或获取信息，如何结束谈话。要对学生进行非语言交流或对体态语言的理解和运用的训练。(四）中学英语学习策略的实施不论之前我们对英语策略学习有多么完美的构想，但重点还要放在如何去实施，这是最难的环节，也是最具说服力的环节。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略不仅有利于他们把握学习方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主的能力，为终生学习奠定基础。作为教师，应当明白“Give man a fish and eats for a day. Teach him how to fish and he eats for a life time.”这就是“给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终生得鱼”。教师教给中学生学习英语的策略，养成良好的学习习惯，就是“授人以渔”，学生将终身收益。据我个人的教学经验来说，无论是小学生，还是中学生，都厌烦“填鸭式”的英语教学，整堂课都是老师在唱独角戏，学生的积极性根本就无法调动起来。有时候和同事在课后讨论该怎么样让他们“动”起来，让他们成为课堂的主角。这就是我下面要讲到的如何在课堂中渗透英语学习策略，因为自身经验浅薄，能有这些体会还得益于那些英语教学的专家和教授们在论述中所给我的启发。1、从情感策略的角度来看：要以情感化学生，树立正确的教育观课堂创设情景，适时采用开放式和讨论式教学，培养合作精神。（）帮助学生树立自尊、自信意识。在教育教学过程中，教育学生防止因外部压力而在心理上出现偏差，乃至影响本人学习的积极性和主动性。另外，英语教学要做到切实有效，就必须把着眼点放在全班，在具体的教学过程中，我采用了“合作第 4 页学习”的方法，即不论性别、成绩、能力、性格、文化背景等方面有差异，要使各种能力水平的学生都能发挥各自的作用，使教学覆盖面尽可能达到百分之百，从而促进英语学习和教育教学效果。如小组成绩分享的合作学习方法，小组通过协商给每个成员分配学习任务，每个成员都承担一定的学习任务，在学好自己负责的那部分学习资料以后，向小组其他成员进行解释和讲授，使整个小组都掌握，对自己也对其他组员的学习负责。每个学生成为组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可，这样即使成绩中等的学生甚至差生也有机会充当“小教师”或“小专家”。由此，学生就会有那种被重视，被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心将大大增强，他们以自己的不断进步和所取得的成绩来赢得别人的尊重和承认。（2）如今素质教育提倡创新，但这并不是说教学可以离开教材随意发挥，也并不是主张搞华而不实的“花架子”。与此相反，我们需要的创意，应当是紧扣教材，围绕目标，为讲清重点、突破难点服务，为教得生动、学得生动服务。并且在教学中要注意把教学内容和实际相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，使英语教学有新意，有激情，使素质教育得以落实，教育教学功能得到充分的发展。 在教学中注意把游戏、娱乐等运用到课堂教学中，让学生在活动中自得其乐、学到知识；同时还注重培养学生积极参与语言活动的意识，提高他们的学习兴趣。在教学中可采用：复述(retell)。向学生提供一些关键词，让他们自己准备，也可经过两人讨论之后进行复述。演讲(speech)。利用课前 2 分钟，让学生就其生活中感兴趣的一件事进行叙述，以此锻炼学生的表达能力和开口讲英语的胆量。口头作文(oral composition)。根据新学过的对话和课文，2 人或 4 人一组进行讨论，让学生相互协作，以缓解其心理紧张程度，要求学生在语言实践中就所学内容联系实际，发挥想象，提出设想，阐述个人观点，逐步培养他们的想象力和创造力。例如在学习初二第 4 单元（人教版）“what would you do with the million dollars?” 由于教学内容是围绕“a million dollars”展开话题，于是我采用了以故事的形式导入新课。为了抓住学生的好奇心，我利用多媒体展示出马克吐温的百万英镑这部小说，并把主人公的故事讲给学生听，让学生产生情感共鸣。然后因势利导，提出这样一个问题“If you were the hero, what would you do with the million dollars?”让学生分成四人小组讨论，学生可以畅所欲言，把自己的想法与小组内第 5 页其他成员共同分享，然后与全班同学分享，同时教师给予适当指导，让学生学着使用“If I were ,I would 或者 If I had ,I would ”的句型，这样既促进了学生之间的交流，又促进了学生主动加入到学习过程中来。老师再作小结，以便引导学生形成正确的人生观和价值观，培养他们关爱别人的意识。（3）关注不同层次学生，让不同水平的学生在同样一节课中都能有所进步。具体可以这样做：在组织课堂教学中，因材施教，因人而异，对学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，对于少数优等生，适时提高难度以增加语言的新颖性，由此让多数学生都有成功的体验。在整个学习过程中，教师还经常注意他们的情感变化，尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难，对他们思想情感上出现的障碍，辅之以深入细致的心理疏导。如对基础薄弱、学有困难的学生，绝不动辄批评、训斥，而是站在学生的角度，换位思考，充分理解他们的情感，以及他们在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立自信心，实现自我形象的重塑。再如有的学生考试失利，他们会认为自己无能，产生自卑感，有的容易患“冷热病”，不能持之以恒。对于他们，应以鼓励为主，帮助他们建立起自信心和始终如一的学习态度，帮助他们正确对待成功与失败，战胜自我、不断完善自己。2、从调控策略的角度来看，要指导学生制定学习计划，探索适合他们的学习方法。这一方面，是确保学生有条不紊地、有目的的完成所有学习任务的有力保障。前年，我曾经所教的初二的一位学生，英语学习成绩一般，父母整天唠叨，她本人的压力蛮大，心情很糟糕。当我了解情况后，主动接近她，真诚地与她对话。从谈话中了解到她是个上进心极强的女孩，有强烈学好英语的愿望。在我的指导下，她制定了四条学习计划。1）每天早上听 10 分钟的英语录音，并且反复跟着读。2）课前预习，遇到不会的英语单词可以根据上下文猜测，如确实不懂的单词可借住词典查找单词的读音、词性、词义及用法，并把这个单词、句子和课文多读几遍。3）课堂上专心听老师讲解，积极主动参与老师的教学活动，认真做笔记，课后温习笔记。4）每天坚持做练习题，看看一个小故事。虽然，这样的学习计划不算完整，但并不重要，重要的是学生能够根据自己的实际情况向自己提出要求，学会了规划自己，学会了做事。这位学生按照自已的计划坚持做下去，英语会随着她一起天天成长，她在尝试中领悟，在努力中成功。(You can learn from the trying，you will win from the doing)结果证明，这位学生经过半年的学习和实践后，在期末考试中取得优异的成绩。第 6 页3、从认知策略的角度来看，要指导学生学会记忆单词策略，学会科学归类、归纳和联想单词及句子，一举反三、融会贯通。(1)记忆单词策略。在课堂教学中，老师指导学生记忆 new words 时,一定要做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师指导学生在记忆生词时应专心做到边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面这组数据便说明了运用多种感官协同的重要性。We can remember 10% of what we read.We can remember 26% of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.(2)归类词汇策略。在初二教材中有一单元是关于“How do you get to school?”当问到学生每天早晨是怎么来学校的，学生便打开了话匣子，有的说“by bus”,有的说”on foot”,也有说”by bike” 这时我就相机引导学生说说关于交通工具的词， “taxi(出租车）,subway（地铁）,plane（飞机） ,ship（轮船） ，train（火车）,”也可以说说与交通工具相关的词，如“driver（司机） ,conductor（售票员）,inspector（稽查员）等。这样利用归类的策略使学生进行联合记忆，效果会更好。booking office(3)句子策略。如在教句子结构：主语be表语/主语be(not)表语/Be主语表语？时，以自身为教学例子：I am an English teacher. I am not a student. Am I an English teacher? 学生会异口同声地回答：Yes，you are . 这时，教师可趁热打铁，抓住教学时机，引导学生一口气说出：I am a student .He isn， t a boy. Is this your teacher?/ I am busy. You aren， t happy. Is she angry? The cake is delicious./ Lily isn， t in Row One. Are you in Class One? We are in the same school./ I am thirteen years old. You are twelve. Is she twelve,too?/ I am here. My father and mother arent here. Is Our teacher here?富有教学经验的老师就会启发学生从中发现语言规律并能运用规律举一反三归纳出：主语be表语(名词/形容词/介词短语/数词/副词)等等；同时复习旧知识 be 动词的用法，启发学生巧妙地编出 be 动词的记忆顺口溜：I 用第 7 页am；you 用 are；is 连着他、她、它、(he、she、it)；单数后面用 is；复数后面都用 are；变否定很容易，be 后面 not 加上去；变疑问 be 前提，大写之余问号莫忘记。这样的教学策略，不仅能激发学生的学习兴趣，而且一动口就令人难以忘怀，让人有种成就感。(4)形近词联想策略。许多单词的写相似，改变其中的一个字母或颠倒两个字母的位置，就变成另一个单词，学生容易把这些单词写错和用错。如果我们在初二教学中注意联系对比其读音和意义，这样就便于记忆了。如：quite，quiet；river，driver；parent present；thought，taught，bought through，brought；whether，weather；father，farther；should，shoulder 等等，教师启发学生用这些单词编造句子便于区别和记忆。如：1)That