浅析对外汉语教师素养与能力现状及发展

本科课程论文题 目 对外汉语教师素养与能力现状及发展 院 （系） 文学院 专 业 中国语言文学类 年 级 2015 级 学生姓名 石文清 学 号 2015213787 指导教师 胡天佑 二一六 年 十二 月华中师范大学对外汉语教师素养与能力现状及发展石文清摘要：随着我国在国际舞台上地位的明显提高，可以说全球范围内一个“汉语热潮”不断酝酿并逐渐扩散。据国家汉办官网显示，截至 2009 年底，我国已在88 个国家和地区建立了 282 所孔子学院和 272 个孔子课堂。作为中文系的分支之一，对外汉语（即汉语国际教育）专业也因人才缺口相对较大引起了学生的广泛关注。然而，不同于中学语文教育，对外汉语教师这一职业对大多数学生而言相对陌生。因此，尽早了解并努力掌握对外汉语教师应当具备的素养与能力至关重要。本文首先将对现有调查研究中对外汉语教师群体特征进行归纳总结，找出优势、分析不足，并在分析对外汉语教学特征的基础上尝试性提出对外汉语教师能力与素养要求，以及在接下来对外汉语教学发展中待以解决的问题。关键词：对外汉语 教师 能力 素养一、 对外汉语教师供求关系背景分析(一) 对外汉语教师培养的重要性伴随着改革开放事业在我国政治、经济、文化等众多领域带来的成效日益显著，对外汉语教育成为国家和民族建设大局中不可或缺的重要组成部分。对外汉语教学事业的进步直接促使汉语走上国际舞台，以汉语为载体的中华优秀文化也将进入世界人民的视野。在增进中国和世界各国人民认识程度和友谊的过程中，更是能够培养对华友好人士，友好睦邻，加强中国与世界各国的经济、文化等方面的交流与合作，提高中国在国际舞台上的影响力。(二) 对外汉语教师领域的人才需求在我国与世界各国在经济、文化等领域的合作日益加强，汉字、儒家文化、京剧等我国优秀文化元素逐渐走入各国人的视野，我国的经济实力、军事影响力也在密切交往中得到他国人民承认。出于对中国文化的热爱，或是对中国国家影响力的认可，越来越多的外国人选择了中文作为他们外语学习的选择。据可靠数据统计，全世界学汉语的人数将近2 亿，对外汉语教师岗位数量呈阶梯式递增，目前已逾五百万。这类人才需求主要由两个路径组成：一是留华国际友人。他们大多是在中国有较长一段时间的学习或工作生活，汉语成为他们日常交际的必需品。为了便利人际交往或是提升生活质量，他们会主动选择寻找一位汉语教师；二是孔子学院，即中国国家汉语国际推广领导小组办公室在世界各地设立的推广汉语和传播中国文化与国学教育的非盈利性文化交流与教育机构，旨在为世界各地的汉语学习者或中国文化爱好者提供规范的汉语教学活动。2004 年，世界首座孔子学院于韩国首尔正式设立。在其后的十年时间里，全球 475 所孔子学院和 851 个孔子学堂落成，分别设立于 126 个国家和地区。(三) 人才供应对外汉语专业教师培养历史、发展及现状概述新中国建国后，对外汉语的教学便提上日程。正式的对外汉语教学始自 20 世纪 50 年代的清华大学，东欧交换生的中国语文专修班算是针对外国人的汉语教学前身。在接下来的二十多年间，对外汉语发端并缓慢发展。直至 80 年代，随着改革开放步伐的加快及对外开放政策带来的良效，对外汉语教师队伍研究成果问世 1并进入蓬勃发展阶段。继1978 年北京语言学院以“培养对外汉语教师、汉语翻译工作者”为宗旨率先开设“现代汉语专业”后，华东师范大学、上海外国语学院、北京外国语学院等也纷纷开设起对外汉语教学专业。直至 1990 年，这些对外汉语专业重要院校继而开始招收对外汉语教学专业方向硕士生。这是对外汉语专业发展过程中的至关重要的一步，也逐渐确立了对外汉语教师培养在高等教育中的稳定地位。(四) 人才需求与供应关系下的对外汉语教师职业现状这样一个新的形势对对外汉语人才的培养既起到推动作用，又对其培养质量、数量提出高要求。教材、教师、教法这三个领域都需要与时俱进、不断调整。这其中最为关键的一环便是教师。教师是教学内容、教学方法的直接决定者，汉语学习者的直接接触对象。在对外汉语教学日益升温，从业教师规模也逐渐扩大。1 张和生：对外汉语教师素质与培训的顾问和展望 ， 北京师范大学学报 第三期，2006 年，108-113页二、 对外汉语教师素养与能力要求为了保证国际汉语教师队伍的专业素质和能力，满足世界各地日益增长的汉语学习需求，我国汉办组织制成国际汉语教师标准 ，对从事对外汉语教育的教师知识、能力与素养进行全面规范与认证。该标准中的五个模块，即成为对外汉语教师的基本素养要求，分别为：语言知识与技能、文化与交际、第二语言习得理论与学习策略、教学方法及教师综合素质。教师需要拥有安排有序、有目的的教学活动并有效完成教学活动任务的能力。对于对外汉语教师而言，即需要具备对外汉语教学内容知识、传授途径知识和教学组织形式认知。(一) 教学内容知识掌握对教学基础内容知识的掌握是成为对外汉语教师的先决条件之一，只有达到近似于“炉火纯青”的地步，才能够有效地将它传授给把中文作为第二语言的外国学生。对外汉语教师所需的知识结构主要为汉语语言知识和汉语文化知识。汉语语言教学主要由语音、语汇、语法、汉字这四个部分构成，这要求对外汉语教师在本科学习阶段对古代汉语、现代汉语这两门课程知识有着较高程度的掌握，比如讲好普通话，将准确的语音传授给学生；汉语文化知识包括中国古代文学、现当代文学、哲学、宗教、民间文学等。其中，语言和文学的传授具有密不可分的关系，语言是文学的载体，文学也是语言重要的表现形式之一。除了以上教学内容知识之外，心理学、教育学也是教师需要具备的基本素养与能力。这些知识为教师的教育活动提供指导，让教师更好地处理师生关系、组织与管理课堂秩序、在知识容量一定的情况下实现教学成果最大化。(二) 传授方法知识掌握上述教师能力素养是对外汉语教师与语文学科教师都需要具备的。而二者最大的不同在于授课对象。因此，教师本人第二语言的掌握对于传授知识十分重要。只有教师与学生借助一种共同掌握的语言进行交流，教学活动才能有效进行下去。与此同时，对外汉语教师也应对学生所在国家的文化背景、风俗习惯进行必要的了解。(三) 教育理论知识与基本教育技能的掌握教师的教学技能主要包括课堂教学、课后辅导、作业批改、教学设计、教学研究、教学评价这样六个方面，对外汉语教师也不例外。提前设计教学任务、明确教学目标、对授课对象知识水平及学习能力的了解、师生之间实现有效沟通以实现对学生需求的了解、语言表达能力、板书规范书写、教学成果等，也是对外汉语教师需要掌握的能力。其中，以下几个方面对于从事对外汉语教学的教师来说尤为重要：1.敏锐的观察力。对外汉语教师与学生通常而言来自不同国家，文化背景的差异使教师与学生之间的隔阂不易清除。此时，教师自身敏锐的观察力对于发现学生潜在问题、帮助学生解决疑难不仅能够改善教学效果，更有利于师生关系的和睦，便于接下来教学活动的开展。2.教学活动设计能力。汉语作为第二语言去学习，学生们自然会遇到学习母语所未遇见过的困难。此时便需要老师通过灵活、生动的教学活动帮助学生们更好、更快地掌握这一门语言。例如，对外汉语教师在讲解汉语词汇时，可以多通过生活实例帮助学生理解。为助学生语言运用能力的增强，教师可以引导性地与学生以日常生活为背景用汉语展开对话等。3.吸引力与较好驾驭课堂的能力。对外汉语教学通常采用班级授课的方式，因而教师讲课的吸引力对教学效果有着直接关联。一位优秀的对外汉语教师的课堂一定的气氛活跃的，例如，教师可以采用提升自身语言感染力、课堂讨论、多媒体授课等方式，增强课堂对学生的吸引力与自身的亲和力，进而提升学生的学习兴趣与对知识的理解、掌握程度。三、 对外汉语教师培养出现的问题及尝试性办法(一) 问题：1. 对外汉语教师教学水平层次不齐对外汉语教师是外国友人进入中国社会的重要窗口之一，对于留学生对我国形象认知有着直接影响，教师的教学水平也是影响教学效果的直接因素。当前大部分对外汉语教师来自高校中文专业或英语专业本科、硕士、博士生以及校外有过相关经验人士。除孔子学院和高校留学生需求外，社会上仍存在大量私人汉语培训机构。前者的录用会经过考试、试讲等严格的考核，而后者门槛低，降低了对外汉语教师队伍综合素质。由于从业对外汉语教师学历水平不同、教学经验积累不同，他们虽可能掌握着汉语语言及文化知识，但缺少心理学、教育学等提升教育教学能力的基本素养，进而导致无法准确而完整地将自身所具备的汉语知识全面传授给学生，在教学方法、教学设计等方面能力也欠缺。2. 教学态度与投入程度的不同教师对教学活动的态度表现在其对于教学工作的热情、主动积极性，进而对教学效果以及学生对知识的掌握程度有着重要影响。对外汉语教师的教学态度主要有以下几种类别：1.全心投入、认真负责。这类教师把职业当做成就，通常会设身处地去了解和关爱学生，实现与学生的情感交流，以实现教学效果的最优化。2.仅限于知识传授。这类教师将职业看做一种任务，缺乏积极性，仅完成最基本的知识传授，缺乏与学生之间的接触、了解和引导，将本应为互动的教学模式实践成了单向的知识灌输。3.消极应付型。这类教师严重缺乏认真备课、与学生进行沟通的积极性，对教学任务采取不负责任的态度，对教学质量和结果也视作无关紧要之事。3. 知识结构不同带来的教学结构不合理正如之前所讲到，对外汉语教师主要来源为高校中文专业或英语专业本、硕、博毕业生。基于这种学科背景，中文专业学生可能在用英语表达完整中文意义上存在障碍、英语专业学生可能对汉语、汉文化了解不深。抑或者无论是中文还是英语专业，或许在教育学、心理学等教师素养能力方面的掌握都存在缺漏。知识结构的不均衡、不完善将带来教师教育效果的不理想。(二) 尝试性解决措施的提出1. 建立对外汉语教师素质标准并获取社会认可。1990 年和 2004 年，我国教育部分别颁布了对外汉语教师资格审定办法以及汉语作为外语教学能力认定办法 这两部关于评定对外汉语教师素养与能力的文件。然而，出于国内实际情况、政策制定者对于对外汉语教师能力素养的认识不统一，两次文件先后被废止。直至今日，对外汉语教学领域仍缺少一个评定标准。这也就解释了为何对外汉语从业教师鱼龙混杂的现象久而不衰。2. 完善对外汉语教师知识结构高校应在设置对外汉语专业中融入基础心理学、教育学知识、第二语言教学，并对对外汉语教师第二语言综合运用能力设置高于普通毕业生的能力要求。对外汉语教师涉及到教与学的双边工作，需要借助心理学、教育学的理论知识，去更好地把握学生心理状态，适时调整教学任务与进度。并通过第二语言的熟习，设身处地地从语言学习者的学习角度出发，去了解将中文当中第二语言来学习的学生在学习过程中可能存在的问题，在教学实践中总结经验、摸索规律。3. 提升实践教学环节的比重人才培养中，实践环节的重要性自是不言而喻。然而现实情况却是：除师范院校对外汉语专业学生有较大可能在学习过程中收获到更多的教学知识、有更多的教育实践机会外，其它一些开设有对外汉语的综合院校在培养学生对理论知识的运用能力上或许存在“心有余而力不足”的问题。由于留学生管理部门为保证教学质量少有给学生上台讲课的机会等外部原因，学生缺乏在课堂上讲课的实践活动，导致部分初入岗位的对外汉语教师缺乏课堂意识、教师意识以及授课能力。教学实践比重的提升，有助于让对外汉语专业的学生对课堂、教师这一概念有切身的体悟。这样，待他们走上这一岗位时，教学环节的安排、知识点的详略、课堂互动与吸引力、随机应变能力自然能够达到纯粹理论知识学习所达不到的高度。教学实践使对外汉语专业学生对所学知识进行了综合运用、夯实基础知识的同时，也锻炼了其教师技能，提高了学生独立分析能力与问题解决能力。以便于对自己的专业及未来职业有更清晰和明确的把握。4. 高校通过灵活课程设置提高教学目的性由目前高校对外汉语专业现状来看，其语言类课程设置大同小异，主要为古代汉语、现代汉语和语言学概论三门，外语课程以英语为主。所接受到的课程内容的相似性模糊了对外汉语专业学生对未来方向的确定。我认为，高校在课程设置上应更具有目的性，明确汉语接收对象的年龄、能力层次或所属语种，有针对性地培养对外汉语教师。比如，对外汉语专业学生可以选择英语之外的语言去学习，那么他将来所面对的学生可以是这一个语种的使用者。高校对学生灵活性的给予，对学生的个性发展和职业发展很有帮助。由于对外汉语教师职业性质上相比中学语文教师的特殊性，这一群体的教师职业能力与素养自然有别于传统意义所划定的要求。虽然在时代潮流和就业形