2018年电大现代教育技术（简答题）期末复习试题及答案

12018 年电大现代教育技术（简答题）期末复习试题及答案第一章 教育技术概论一 简答题、试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的个主要方面。P6答：视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用。 个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成。 教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心教学设计学科的诞生。、试说出视听传播理论对教育技术观念的条主要贡献。P8答：它明确提出对学习过程的研究，从而修正了视听教学物、感官、具体化的研究取向。 它明确界定了视听传播理论的理论基础是学习理论、传播论和早期的系统观念。 把对学习者的首次纳入教育技术领域的范畴内。、简述年美国教育传播与技术协会（）发表的教育技术定义的内容。P9答：1994 年美国教育传播协会（ AECT ）发表的教育技术定义为：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。在这里，“设计”是详细说明学习条件的过程，包括从学习者的特征出发，对教学系统、教学讯息和教学策略的设计；“开发”是指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施制作，将其转化为物理形式的过程；、简述我国教育技术发展取得的主要经验。P14-15答：一切从实际出发，因地制宜发展教育技术。发展的不仅是装备与规模，提高教学质量和效益是核心。教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设。教育技术发展的关键是人。教育技术的科学研究是发展教育技术的先导。、信息加工学习原理可以描述为哪个方面的内容？P16-17答：信息加工学习原理认为，一、认知系统的对象是信息流；二、人的加工信息的能量是有限的，故学习者会对信息作过滤选择；三、记忆取决于信息编码，编码方式又往往取决于学习任务的性质，编码还涉及“组块”问题；四、回忆部分取决于提取线索。这一理论可以用来解释人类的许多思维过程。、人本主义学习理论主要包括哪个要素？P18答：人本主义学习理论主要包括如下要素： 一、学习具有个人参与的性质。整个人（包括情感和认知两方面）都要投入到学习活动之中； 二、学习是自我发起的。即便学习的推力或刺激来自外部，但基本的学习要求来自学习者个人； 三、学习是渗透性的。学习会使学生的行动、态度，乃至个性都发生变化； 四、学习是自我评价的。、简述现代建构主义观的学习具有哪个特征？P19-20答：现代建构主义学习理论认为，现代建构的学习有以下 6 个特征： 一、积极的学习强调学习者积极作用的必要性和重要性； 二、建构性的学习心智的表征具有“真实”的本体状态 ( 即外部世界 ) ；知识是由个人建构的；个人在建构知识时必须依靠人际的意义共享与协商；建构过程必须科学； 三、累积性的学习学习建立在以前学习的基础上，可在某种程度上利用以前的学习，而且是对原有知识的深化、突破、超越或质变； 四、目标指引的学习学习的目标形成于学习过程的内部，由学习者自己设定，与学习任务有关。 五、诊断性的学习自己控制学习； 六、反思性的学习学习者对自己的学习行动进行思维。、简述香农施拉姆模式和施拉姆模式的内容。P22答：香农施拉姆模式：是施拉姆对香农的传播模式作出了研究改进，在传播模式中加入反馈环节，并强调只有信息发出者（信息源）与信息接受者（信宿）的经验领域有重叠的共同经验部分，传播才能完成。施拉姆模式的内容：传播的循环模式，不仅强调反馈并且突出反馈的双向性。表明任何传播活动都应具有的双向性。、简述考夫曼的教育应用模式。P29答：考夫曼的教育应用模式为： 教育系统方法可以分成确定问题和解决问题两个阶段。先确认需要解决的问题，确定解决问题的必备手段，逐步进行有关的分析：使命分析、职能分析、任务分析、方法和手段分析。再从备选方案中选择解决问题的途径（策略），组成解决问题的方法和手段，进行实施，评价效果，对系统的整体或部分作必要的调整或修改。、简述发现学习有哪项优势和作用？P34答：提高智力的潜力。使外部奖赏向内部动机转移。学会将来做出发现的最优方法和策略。帮助信息的保持和检索。二、论述题、试述美国教育部教研室提出的建构主义在学校的教与学中的个应用要点。P38答：建构主义在学校教与学中的应用要点如下（实际回答时还应作进一步的发挥）：学习依赖于学习者以前的经验。2学习者必须建构起自己的意义。学习是情景性的，新知识所具有的意义高度依赖于情景，知识在不同的情景下具有不同的意义，很少有独立于任何具体情景的意义。学习依赖于共同具有的理解，这种共有的理解来自学习者与他人的商讨。建构主义的教学包括理解学生现有的认知结构，并且提供适当的学习活动去帮助他们。针对概念变化的关键成分可以采取特定的教学方法。建构主义导致了关于何为优秀的教与学的新观念和师生角色的新观念。在建构性的教与学中，更多强调的是学会如何学习，而不是事实的积累。建构主义创造了一个关于学习内容的哲学：少就是多。、试述罗杰斯列举的种有助于促进学生学习的教学策略方式。P39-44答：构建真实的问题情景。让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。提供学习的资源。更注重为学生提供学习资源和利用资源的有效方法。使用合约。使学生在自由学习的气氛内学有所得并对学习承担责任。利用社区。同伴教学。分组学习。让学生自由选择自我指导组或传统学习组。探究训练。为学生制定探究步骤、形成探究环境，为学生探究提供方便，使学生达到自主的发现。程序教学。用编制合理、使用恰当的程序，帮助学生直接体验到满足感，掌握知识内容，理解学习过程并增强自信心。交朋友小组。促进每个个体更自由地表达自己，形成一种有利于意义学习的气氛。自我评价。使自我发起的学习成为一种负责的学习。第二章 学习过程和学习资源一、 简答题1、简述学生学习的特点。P50答：1、学生的学习是一种特殊的认识活动，这种活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识。2、学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。3、学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己。4、学生的学习要发展能力，培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世界观。2、简述加涅提出的学习过程的 8 个内部阶段。P379答：8 个内部阶段：注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应和反馈。3、皮亚杰提出，外界刺激与主体反应的关系不是简单的SR，而是 SATR。试述 SATR 的含义。P55答：AT 是主体同化刺激 S 于结构 T 的结果，A 是大于1 的系数，刺激 S 只有被主体同化于认知结构 T，才能成为AT，才能引起一定的反应 R。4、简述迈克卡等人对学习策略的成分进行的总结。P59-60答：学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。5、简述学习风格构成的 3 个层面。P61答：心理性层面、生理性层面、社会性层面。6、谈谈教学活动过程有哪几个要素？并简述各要素在教学活动中的意义。P65-67答：要素：教学内容、教师、学生和教学资源。学生是教学的对象，没有这个要素，教学就失去了目标。教师是教学过程的组织者，学习的引导者、促进者和帮助者，离开这个要素，就不能引成教学的双边关系。教学内容是一定的科学知识，没有这一要素，“学与教”就失去了基础与前提。教学资源在教学过程中起着承载和传递信息的作用。7、试分析三种教学结构各自的优缺点。P71-72答：以教师为中心的教学结构的优点是：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动过程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺点是完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长，难以全部适应现代社会对人才的需求。以学生为中心的教学结构有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。但是，这种教学结构往往会忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，容易偏离教学目标的要求。“主导主体”教学结构不仅适用于指导课堂教学，也可适用多媒体辅助教学课件和网上课程的设计与开发。8、简述教学策略的特点和共性。P74-76答：特点（1）对教学目标的清晰的意识和努力意向，必然受到教育理念和价值观倾向的影响（2）对达到特定教学目标的教学方法方式的一般性筹划，促进对有效教学实践的规律的设想（3）对原有的教学方法和手段的选择决策，需要依据教学需要表现出灵活性和创造性（4）选择或制定3教学策略具有整合性，必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑有机组合（5）教学策略要具有可操作性。共性：是教学者为了完成教学目标而积极主动地使用的；是有效教学所需要的；是针对教学活动过程的；是教学者制定的教学计划方案；在特定水平上存在差异。9、学习资源具有哪几类形态？P84答：教育人员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息、教育策略。10、试述教学媒体的基本理论。P94-95答：麦克卢汉的观点、克拉克的观点、贝茨的观点、布鲁纳的观点、戴尔“经验之塔”的观点。11、简述维特罗克提出的生成学习模式过程。P56答：是学习者从外界选择性地来知觉信息，然后进行主动建构的以及生成意义的过程。12、试述教学媒体的四种选择方法。P96-98答：（1）问题表型：是列出一系列有关媒体选择的问题，引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合的媒体。（2）矩阵型：是两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其它考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。（3）算法型：通过模糊的数量计算，确定媒体的成本与收益之间的比值关系。（4）流程图型：是流程图建立在问题模型的基础上，通常先确定过程和分解过程为按序列排列的步骤。第三章 视听媒体教学基础1、为什么听觉有方向感？P114答：人们是运用两只耳朵同时听声音的，当某一声源至两只耳朵的距离不同时，此时两只耳朵虽然听到的是同一声波，但却存在着时间差和强度差，它们成为听觉系统判断低频声源方向的重要客观依据。对于频率较高的声音，还要考虑声波的绕射性能。由于头部和耳壳对声波传播的遮盖阻挡影响，也会在两耳间产生声强差和音色差。总之，由于达到两耳处的声波状态的不同，造成了听觉的方位感。2、试说出视觉图像的种类和构图的要素。P118-119答：真实的对真人实事的拷贝； 模拟的模仿真人实事，对历史和真实事件的有根据的、科学的人工方式的再现。如计算机模拟实验和以真实历史为题材的电影和电视片等； 类比的漫画、童话故事以及类比手段表达的画册、影片、电视节目和计算机动画等； 结构的用于分析和说明各类事物的原理结构和程序过程的方框图等。 构图的要素：平衡、线条、形状、质地和色彩。3、使用传声器应注意哪些事项？P127-128答：使用传声器应该注意 1 、阻抗匹配； 2 、连接线长度适当（避免损失和干扰）；3 、工作距离适宜并正确处理近讲效应；4 、声源与话筒之间的位置适当；5 、使用时还应防止敲击、使用防风罩等。4、试说出扬声器的主要性能指标和使用要求。P129-131答：扬声器的主要性能指标有：灵敏度、频率响应、额定功率、额定阻抗、指向性以及失真度等参数。扬声器的使用要求：扬声器得到的功率不要超过它的额定功率；注意扬声器的阻抗应与输出线路配合；要正确选择扬声器的型号；在布置扬声器的时候，要做到扬声器均匀而且有足够的声级；电动号筒式扬声器，必须把音头套在号筒上才能使用；两个以上的扬声器放在一起使用时，必须注意相位问题。5、扩音机与扬声器之间的连接有几种方式？P142-145答：扩音机与扬声器之间的连接最主要地在于“匹配”。在“定阻抗输出式”扩音机的情况，常用到低阻抗配接和高阻抗配接两种方式。使用扩音机 32 以下的输出阻抗称为低阻抗配接，即把扬声器经过适当串、并联后接到扩音机相应的输出端上；在扬声器与扩音机距离较远时，使用高阻抗配接方式以减少线路上的损耗，可用线间变压器变换阻抗。还有是“定电压输出式”扩音机的配接，这时需要注意功率总和的匹配、扩音机的输出电压和扬声器的承受电压。6、说出听觉媒体的教学功能和教学方法。P146、148-149答：教学功能：典型示范，反复训练；创设情境；因材施教；及时反馈。教学方法：示范法、比较法、情境法、配画放音法。7、简述听觉媒体教材的设计过程与录制方法。P150-151答：设计过程：确定内容和时间长度，编写稿本和确定录音方法，组织录音，编辑加工，编目储存。录制方法：传声器录音和线路录音。8、试说出影碟机的技术种类和光盘存储方式。P167-169、175答：技术种类：LD、CD-ROM、CD-R、CD-RW、VCD、DVD。光盘存储的方式：首先对音频和视频信号进行 A/D 转换变成数字信号，然后分别进行音频和视频信号的数据压缩处理，压缩后的音频、视频数字信号再经合成和格式变换成为光盘所要求的数据格式，再经光调制器和激光头放大器放大后，将信号传送到激光头电路，驱动激光头对光盘进行刻录，将信号信息汇录到光盘上。9、试说出单个摄像机拍摄的基本步骤。P164答：单机拍摄时，首先要编写提纲或脚本，设计好工作蓝图；其次是预先做好准备工作；然后就是实际拍摄：1、扛起摄像机2、装入录像带3、将灯光射向被拍摄的对象4、调节按钮，使图像处于最佳状态45、扭动摄像机的开关，进行录制10、试述视听媒体教学应用的特点，功能和方法。P177-180答：特点：综合性、多样性、形象性与艺术性。功能：表现不同时空动态事务、抽象内容、微观事务、宏观事务、演示实验、案例讨论及部分替代教师授课等。方法：演播设疑法、演播讨论法、演播情境法、演播发现法和演播实验结合法。11、试述视觉图像的主要特点。P115-116答：比文字和语言更具有实体化和形象化的功能。第四章 计算机教学基础1、简述网上教学形式。P251-255答：讲授形式、个别指导教学形式、讨论学习、自主学习、合作学习、探究学习。2、简述 S-P 表的使用方法。P201答：对每一学生行，从左向右数，使数过的问题个数等于该学生的得分，然后划竖线，即竖线左边的问题数等于该学生的得分数。最后把每行的竖线依次在行间用横线连接起来，即得到一条阶梯状的曲线，称为 S 曲线。对每个问题，从上往下数，使数过的学生数等于该题的答对次数，然后在该元素下边划横线，即横线上边的学生数等于该问题的答对次数。然后，依次用竖线将横线连接起来，构成阶梯状曲线称为 P 曲线。3、简述人机交互界面的策略设计。P225-226答：有菜单与调控、操作与提示、交互与提问、练习与自测、实验与模拟 5 项内容。（计算机多媒体系统中通常采用窗口、菜单、图标、按钮、对话框等构件构成人机交互界面，以鼠标、触摸屏、声音选择作为主要输入手段，辅之以键盘输入、每一步都有直观的操作提示。）4、简述网上教育信息资源的评价模式CARS。P264答：CARS 指可信度（Credibility）、准确度（Accuracy）、合理性（Reasonable）及引证度（Support）。5、试述网上教育的物理环境。P231-233答：1、教室网教学环境2、因特网教学环境3、校园网教学环境4、外联网教学环境5、天地网络教育环境的组合6、试述网上教育的在线学习环境。P233-242答：网上学校、网上图书馆、网上实验室、网上书店、网上资源库。7、试述基于计算机网络教学教师的主要活动。P244-247答：教学答疑、作业管理、主持异步讨论、发布课程资源、个别学习辅导、主持同步讨论、发布公告信息、修订课程内容、做教学笔记。8、试述基于计算机网络教学学生的主要活动。P247-251学习课程内容、学习答疑、做作业、参与异步讨论、检索课程资源、查看辅导信息、参加考试、参与同步讨论、浏览公告信息、查看课程信息，做学习笔记。9、试述网上资源的搜索技巧。P256-258答：布尔逻辑操作符，“、”号的使用，使用逗号、括号、引号，使用空格，使用通配符。第五章 组合媒体教学基础1、试从功能上分析 4 种语言实验室的教学特点。P274-277答：听音型语言实验室：主要用于语言听力训练；听说（AA）型语言实验室：在听音型基础上，增加了学生传声器、放大器、呼叫装置和相应的控制电路，从而组成了双向对讲系统；听说对比（AAC）型语言实验室：为学生提供听力、发音训练和录音对比功能；视听对比（AVC）型语言实验室：在听说对比型的基础上增加了视频功能，做到视听同步教学，提高学习效果。2、简述计算机教室的基本形式和特点。P278-280答：基本形式：普通计算机教室和多媒体计算机教室。特点：普通计算机教室只对计算机课程教学有用；多媒体网络教室能够节省资金投入、能够实现资源共享、能够集中监测学习过程、能够提供个别指导、操作与练习以及联机测试、为个别学生分配自己的学习任务，监测每个学生的学习过程、为教师提供学习情况分析数据。3、试述视频演示仪的功能和特点。P286-287答：功能：可以让演讲人在课堂或会议室里，简单方便地将印刷物、幻灯片以及立体实物等清晰、逼真地显示在电视屏幕或投影屏幕上。展示功能将光学实物投影器、反射式投影器、选射式投影器、幻灯机、X 光片显像仪等仪器的特点综合为一体，可完全代替传统的投影仪，幻灯机等平面、立体展示设备。4、透射式投影仪的教学应用。P283-284答：(1)书写法：这是最基本、最常用、最简便的一种方法。(2)图片法：利用已设计制做好的幻灯、投影图片来进行教学，也是一种最常用的方法。(3)实物投影法。(4)作业法。(5)声画教学法。5、试说出卫星电视的特点和组成。P290-291答：特点：电波覆盖面大，利用率高；信号质量高且稳定，有利于改善接收质量；信号容量大；投资省，费用低；扩大教育规模；作为计算机网络信息的重要传递途径之一。组成：地面上行发射控制系统、星载转发系统、地面接收系统。6、现代投影器的种类和选择。P284答：现代投影器有：阴级射线管投影器(CRT)、液晶投影器(LCD)、数字光处理器投影器（DLP）。选择：主要根据5显示环境来决定投影器的类型。如房间面积比较小，可选用液晶投影器。显示环境面积比较大，没有日光照射，照明灯光比较暗，相对固定使用，可选择 CRT 投影器。对环境光要求不高，显示面积特别大，显示高分辨率的图形信号，可选择两侧 LCD 投影器。不必显示高分辨率图形信号，而追求显示画面的均匀性和色彩的锐利性，可选择 DLP 投影器。7、投影屏幕的种类和选择。P285答：种类：白基布屏幕、玻璃微珠屏幕和金属幕。选用屏幕时，要考虑屏幕的亮度、对比度、尺寸、视角等问题。根据实际要求来决定用何种类型的屏幕。屏幕尺寸的选择取决于演示教室的面积或者学生座位的多少。屏幕高度的选择一般为从屏幕到观众席最后一排座位距离的 1/6，这样能让每一排的观众都能清楚地看到投影画面的内容。屏幕到第一排座位的距离应大于屏幕高度的两倍。屏幕底部距离观众席所在地平面至少有 122 厘米左右。8、试述学习资源中心的组成和功能。P287-289答：组成：学习资源的来源、资源的存储和管理、学习资源的开发。主要功能为： 1、资源共享。学校的学习资源中心为全校师生服务，使资源能为多数人共享，充分发挥了资源的作用；2、个别化自学。学习资源中心有丰富的多种媒体的信息资源，为学习者个别化自学提供了充分的条件；3、促进素质教育。学习资源中心为学生提供课堂外的一个重要学习场所，学生能在这里按自己的兴趣与爱好，利用多种媒体去扩充自己的知识与能力,接触社会上更新更广的信息，从而对全面提高学生的素质、促进素质教育起到重要作用。4、补充和充实课堂教学。教师可利用资源中心的资源进行备课，也可借出资源中心的媒体到课堂上展示，充实了课堂教学的内容、媒体与方法。学生课后按教师的指导到资源中新找资料完成某种探究性的学习作业，使资源中心的学习成为课堂教学的重要补充。9、试述校园网络系统。P306-308答：校园网络系统是在校园范围内，把多媒体技术与网络通信技术紧密结合的现代教育应用系统。校园网络系统既具有把资源以相互共享的方式连接起来之功能，又具有独立进行教学、管理和信息服务的宽带多媒体计算机系统的特点。校园网是校园教育的延伸，是提高教学质量和管理效率的重要条件。包括两个部分： (1)基础设施部分：主要包括网络设备和网络结构两方面。网络设备包括：服务器、工作站、传输介质、网络接口卡、调制解调器、连接器件、交换机和其他互连设备等。网络结构包括主干网络和子网络 (2)Internet 的接入10、试述校园网的教育应用。P308-311答：校园网的教育应用分为：教学信息资源管理系统、教学科研系统、学校行政和教学管理系统、通信服务系统和网络管理系统等功能部分。每个子系统以相应的工作主干网为基础、并建成相应的资源中心数据库，在每个子系统下，根据其具体用途又分成许多相应模块，直接服务于校园网中的各级用户，从而充分体现出校园集成系统的针对性、集成化和优越性。11、试述我国卫星教育电视的发展情况，Ku 波段有哪些特点？P292-293答：我国从 1986 年 7 月 1 日开始租用定位于 66 E 的国际通信卫星 V 号的一个转发器，传送中国教育电视台(CETV)节目。并陆续开通了三个 C 频段卫星频道；1986 年7 月，中国第一个卫星电视教育频道(CETV1)开通；1988 年11 月，开通第二套卫星电视教育频道（CETV2）；1994 年 3月，开办了第三套微型电视教育节目（CETV-SD）。Ku 波段的特点：大功率、大容量。Ku 波段的下行信号使用 12GHZ，由于 Ku 波段下行波束窄，供利用的频带展宽，可以使静止轨道上的轨道资源提高一倍以上。Ku 波段直播卫星功率大，容量大，寿命长，接收设备投资少，是数字卫星广播的发展方向。第六章 教学设计（一）1、试述教学设计的概念、教学设计的定义。P317-320答：教学设计包括教学和设计两个涵义，是把与教与学有关的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程。教学设计的一般定义为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要，确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。其目的是实现教与学的最优化。2、教学设计的前提包括哪几方面？P321-322答：教学设计的前提包括： 1 、教学设计必须以帮助每个学习者的学习为目的； 2 、必须运用系统方法； 3 、系统设计的教学应有利于学习者自身的发展； 4 、教学设计必须基于人们如何学习的知识； 5 、教学设计必须包括评价和修改。3、试述迪克凯瑞的系统教学设计模式。P330-331答：迪克 - 凯瑞的系统教学设计模式包括 9 个环节：1 、评估需要和确定教学目的； 2 、进行教学分析； 3 、分析学习者和情境脉络；4 、制定行动目标； 5 、开发评价的工具； 6 、开发教学策略； 7 、开发和选择教学材料； 8 、设计和进行形成性评价； 9 、修改教学。4、试述教学设计的一般模式。P335-336答：把教学设计模式中的 8 个基本的组成要素：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标的设计、教学策略的设计、教学材料的开发、形成性评价（教学设计成果评价）及修改、终结性评价组合成前期分析、目标、策略和评价 4 部分，即为教学设计的一般模式。5、试述肯普等人提出的关于学习需要分析过程的 4 个步骤。P3426答：学习需要分析过程的 4 个步骤包括：规划、收集数据、分析数据、准备最后的报告。规划：注意分析对象及其分类、选择方法策略、确定分析方法和收集数据的对象；收集数据：考虑样本的大小和结构、排定日程；分析数据：分析并优化结果；最终报告：分析研究目的、描述分析过程和参与者、说明分析结果、提出必要建议。6、试述伯顿和梅里尔提出的六类学习需要。P338-340答：标准的需要；比较的需要；排列的需要；表达的需要；预期的需要；处理突发事件的需要。7、教学设计主要考虑的 7 个方面的教学问题。P340-341答：教学中是否有不适合学习者的学习目标；教学传送方式是否有效；教学能否提高学习者的动机、兴趣；是否能够达到学习目标；课程中是应增加了新的学习目标；学习者的组成是否有变化；分析资源和约束条件。8、加涅提出的 5 种学习结果分类。P344答：加涅认为，学习结果分为 5 种类型： 1 、智慧技能：获得信息和加工信息的技能； 2 、认知策略：学习者指导自己学习的能力； 3 、言语信息：学习者陈述观念的能力； 4 、动作技能：学习者进行身体操作性活动的能力； 5 、态度：影响个体对事物或行为的选择的一种行为取向。9、信息加工分析。P345答：信息加工分析又称“过程任务分析”，是以学习需要分析过程中得到的教学目标和学习者分析中得到的学生的起点状态为依据，逐步分析列出一系列的信息加工的内容和单元目标，从教学的终端状态一直延续至学习者的起点状态。10、使能目标分析。P347答：从起点状态到终点目标之间，学生必定有许多知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件。这些介于起点到终点之间的教学目标，称为使能目标。11、试述学习准备分析所包括的 3 方面内容。P352答：分析学习者从事新学习的预备技能方面；分析学习者对新学习内容的目标技能的掌握情况，了解学习者是否已经掌握了或部分掌握了教学目标中规定的知识技能；分析学习者对从事特定学科内容学习的认识与态度，检查是否存在偏爱和误解。第七章 教学设计（二）1、布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同。P365答：从划分标准来看，布鲁姆的目标分类理论的标准是测量学的，加涅的学习结果分类理论在对学习结果进行划分时，不仅考虑了结果的测量，同时阐明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互之间的层次关系；从出发点看，布鲁姆提出目标分类理论的目的主要是为了指导教学结果的测量与评析，加涅的学习结果分类理论既适于指导教学结果的测量和评价，还可以有效地指导教师的教学和学习者的学习；从涉及的范围看，两种分类系统在三大领域的划分系统上完全相同，不同的是用词上的差异。2、行为目标的编写。P366答：用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。3、内部心理与外显行为相结合的目标的编写。P367-368答：首先明确陈述心理变化，同时列举若干反映这些内在变化的行为样例，避免严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理变化，也克服用传统方法陈述的目标的含糊性。4、试述测试题目的三种形式。P369-370答：回忆性题目：要求学生简单地再现教学中呈现过的知识，可以逐字逐句地重复，也可以用之间的话释意性地陈述知识。识别性题目：要求学生以一组可选择答案中识别或鉴别出正确答案。结构化回答题目：要求学生确实地产生或建构一个答案。5、科学探究教学模式。P376-378答：科学探究教学模式是以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论为理论基础，由舒赫曼通过观察、分析科学家的创造性探索活动而概括成型；其理论依据是学生本能地对新奇事物感兴趣，在面对陌生的现象时会尽力去寻找其发生的原因，因此教师应该积极为学生创设问题情境，鼓励学生自己提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题。包含呈现问题情境、收集信息并进行实验、主动解释问题和分析探究模式与类型等 4 个阶段6、有意义接受学习的课堂教学模式。P377-378答：“有意义接受学习”改变了“接受学习是机械的、发现学习是有意义的”这样一种片面理解，认为有可能通过明确概念之间的关系，使有潜在意义的课题或材料在内化过程中被理解，成为有意义的。它的理论基础是奥苏贝尔依据学习方式的不同的分类。其基本结构是：呈现先行组织者，呈现学习课程或学习材料，认知结构的加强。7、加涅的指导学习课堂教学过程模式。P379-380答：认为信息加工过程的学习内部条件是由 8 个有序的阶段组成的：注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应和反馈。对应着这 8 个学习的内部条件，加涅提出一种与学习的内部活动过程相对应的教学设计程序9个教学事件： 1 、引起注意（接受）； 2 、告诉学生目标（期望）； 3 、刺激回忆先决性的学习（工作记忆检索）；4 、呈现刺激材料（选择性知觉）； 5 、提供学习指导（语义编码）；6 、引出作业（反应）；7 、提供作业的正7确反馈（强化）；8 、评价作业（检索和强化）；9 、促进保持和迁移（检索和归纳），这也是教学活动的 9 个步骤。8、试述影响教学媒体选择的因素。P393-394答：1 、教学任务，如教学目标、教学内容、教学方式等；2 、学习者的能力，如感知接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前的经验、兴趣爱好和年龄等；3 、教学管理；4 、经费和技术；5 、媒体的教学性能，如表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。9、试述教学设计成果评价的五个基本步骤。P400-401答：教学设计成果评价个的 5 个基本步骤为： 1 、制定评价计划，包括确定收集资料的类型、确定评价标准、选择被试人员、阐述背景条件；2 、选择评价方法，如测验、调查、观察；3 、试用设计成果和收集资料，包括向被试说明须知、试行教学、观察教学、测验和问卷调查；4 、归纳和分析资料，包括数据分析、问题归纳整理、图形分析、访问专家、酝酿新方案；5 、报告评价结果。一 前期分析本课有一幅图、一组词语和一篇短文。词语是图中事物的名称，多为家庭陈设和用品。图画内容是一个三口之家的夜晚，爸爸在看报，妈妈在看电视，我让爸爸妈妈吃水果，家庭充满温馨。本课教学重点是认字和写字。二 目标编制认识个字，会写个字。认识笔画和偏旁。正确流利地朗读课文。学做尊敬父母的好孩子。三 策略设计（一）学习词语，认生字看图说说：图上画的是什么地方？家里有哪些东西？你能叫出它们的名称吗？在图中的物品旁贴上相应的词语。读词语，认读词语中的八个生字。找一找，生字中哪些字的一部分你见过？用熟字换一换减一减部件拼一拼的方法识记报、也、台。其余的生字你能用什么办法记住？（二）学习短文看图说说：图上画着哪些人？他们在做什么？看看课文是怎么说的。朗读课文。你喜欢图中的小朋友吗？你在家也是这么做的吗？启发学生自己想办法记住文中的生字，教师适当指点。（三）巩固练习看图选词语卡片。分组认读生字，交流记字方法。（四）指导写字（五）扩展练习说说你在家里做些什么。四 评价方案本课的识字量较大，随着生字的学习还要认识新偏旁。教学设计多种形式复现巩固本课生字。这样学生接受的比较容易，还有课后的练习的说一说是对学习内容的扩展。教学中还用了图画指导说话，让学生自己说说。激发了学生爱说敢说。鼓励学生在家里帮助爸爸妈妈做家务，开展有益身心的活动。第八章 学校教育技术管理1、学校教育技术管理工作包括哪几方面的内容？P412-414答：学校教育技术管理工作包括 5 个方面的内容：制定学校教育技术的发展计划和各项管理制度规章；管好、用好教育硬件资源；有效利用教育软件，收集资源和网络信息；在教学过程中普及、推广教育技术；组织教育技术的实验研究活动。2、试述学校教育技术研究课题管理的原则，内容和方法。P415-419答：原则：科学性原则、目的性原则、计划性原则、服务性原则。内容：课题的申报和审批、课题的日常管理、课题评估和验收、成果奖励和推广。方法：系统管理方法、目标管理方法、计划管理方法、计量管理方法。3、试述微格教学活动的组织与实施过程。P420-422答：微格教学是训练未来教师和在职教师掌握教学技能的有效方法 ,其工作流程为： 确定开课形式选定训练课题提供范例标准组织试教录象指导反馈评价。 确定开课形式：微格教学可用多种方式进行，主要有：单独授课形式、作为教学法课程的一部分、作为教学实习的一部分、作为第二课堂开设。 选定训练课题：就是确定训练目标。训练课题的选择与开设课的形式和学科专业有关。 提供范例标准：即向学生提供能规范的样板，让学生学习，观摩和模仿。 组织试教录像：主要工作有：组织微型班，安排摄像时间、地点，配备摄像员等。 指导反馈评价：评价方式有自评、互评、教师评。评价的组织形式有：组内评价、异组评价、大班评价。4、试述设备设施保管工作的主要内容、方法。P425答：设备设施保管工作的主要内容、方法包括：1、设备设施及其它物品是国家和集体的财产，保管人员应当尽职尽责，认真做好工作；2、建立健全管理规章制度；3、积极创建设备设施保管环境，达到防水、防潮、防尘、防盗、防雷击、控温、控湿、防静电、防生物损害等有关技术指标规定的保管条件；4、严格执行设备设施借用制度，办理借用和归还手续，对设备覆历书要进行认真查阅；5、做好建帐立卡等财务工作；6、做好库房管理，物品要摆放有序，定期盘点，保证帐卡物三项内容一致；7、对易损、易变质物品要妥善保管，光盘、录音带、录像带等物品，应按照要求条件保管，严禁存放易燃、易爆及易挥发物品；8、要防止8设备设施挤压、损坏、发霉等情况发生；9、要定期向单位负责人汇报设备设施管理情况，反映问题，提出意见和建议，对事关重大的问题，要有书面文字材料；10、库房及设备设施重地，非保管人员和工作人员未经充许，不得随便进入。5、试说出教学设备设施的使用注意事项。P425-426答：正确合理使用设备设施，应注意以下几点：1、大型、精密、贵重设施应指定专门技术人员，并经过培训考核合格后才能上机操作。操作使用后，要认真填写设备覆历书，如发现故障，应立即停止使用，报告管理人员及时检修，对责任事故，必须查清原因，进行及时处理。2、根据设备设施性能及其技术特性，合理地安排使用时间，防止负荷过重和设备的滥用。3、根据各种