少年儿童组织与思想意识教育基本理论

少年儿童组织与思想意识教育基本理论（讨论稿）2012 年 8 月1目录第一章绪论 .4一、开展少年儿童组织与思想意识教育研究的意义 .4（一）学科开设的必要性 .4（二）学科开设的可能性 .5二、少年儿童组织与思想意识教育的学科性质 .6（一）学科任务 .6（二）学科归属 .7（三）学科特点 .10三、少年儿童组织与思想意识教育的学科基础 .10（一）理论基础：相关学科的蓬勃发展 .10（二）实践基础：少先队的实践经验及其理论总结 .12四、少年儿童组织与思想意识教育基本概念和学科内容 .13（一）基本概念 .13（二）学科内容 .14第二章少年儿童组织及其功能 .16一、少年儿童组织概述 .16（一）对组织的认识 .16（二）少年儿童组织的性质 .21二、少年儿童组织的基本要素与功能 .26（一）少年儿童组织的基本要素 .26（二）少年儿童组织的功能 .32第三章少年儿童思想意识发展 .40一、少年儿童一般发展理论 .40（一）行为主义学派的观点 .40（二）精神分析学派的观点 .41（三）认知主义学派的观点 .44（四）人本主义学派的观点 .46二、少年儿童的道德发展 .47（一）少年儿童道德发展的主要理论 .47（二）当代少年儿童思想道德发展的特点 .50三、少年儿童的政治社会化 .51（一）少年儿童政治社会化的主要理论 .51（二）少年儿童政治社会化的结构 .55（三）少年儿童政治社会化的年龄分期 .58（四）少年儿童政治社会化的阶段 .61四、少年儿童的信仰教育 .62（一）马克思主义的少年儿童信仰教育 .622（二）西方的少年儿童信仰教育 .64（三）西方关于信仰教育的理论研究 .66（四）西方关于信仰教育的方法和启示 .66第四章少年儿童思想意识形成的影响因素和途径 .69一、少年儿童思想意识形成的影响因素 .69（一）少年儿童思想意识形成的一般影响因素 .69（二）少年儿童思想意识形成的具体影响因素 .72二、少年儿童思想意识形成的影响途径 .76（一）信息传播媒介 .76（二）形象化载体 .80（三）社会群体 .82（四）日常生活和学习场所 .84第五章少年儿童组织认同与组织管理 .89一、 少年儿童组织认同及其实现 .89（一）组织认同及其影响因素 .89（二）少年儿童组织认同与评估 .91二、 少年儿童组织的设计与管理 .108（一）少年儿童组织的设计 .108（二）少年儿童组织的管理 .112第六章少年儿童组织的教育目的及内容 .125一、少年儿童组织的教育目的 .125（一）教育目的及其功能 .125（二）确定少年儿童组织的教育目的的依据 .127（三）少年儿童组织的教育目的与儿童成长 .128二、少年儿童组织的教育内容 .130（一）少年儿童组织教育内容的重要影响因素 .130（二）我国少年儿童组织教育的基本内容 .132（三）新时期少年儿童思想意识教育的发展趋势 .134第七章少年儿童组织教育的原则和方法 .136一、少年儿童组织教育的原则 .136（一）主体性原则 .136（二）儿童性原则 .137（三）实践性原则 .137（四）辅导性原则 .138（五）系统性原则 .138二、儿童组织教育的方法 .139（一）少年儿童组织教育方法的分类 .140（二）几种常用的方法 .141三、少年儿童组织与思想意识教育评估 .153第八章中国少年先锋队 .1593一、中国少年先锋队的历史及其发展经验 .159（一）中国少年先锋队的历史 .159（二）中国少先队工作的历史经验 .161二、少先队组织的根本任务 .166（一）少先队组织根本任务的提出 .166（二）少先队组织根本任务的基本内容 .167（三）落实少先队组织根本任务的基本原则 .169三、中国少年先锋队指导思想、性质和职能 .170（一）少先队的指导思想 .170（二）少先队组织的性质 .171（三）少先队组织的职能 .173四、少先队辅导员 .177（一）少先队辅导员的专业化职业化建设 .177（二）少先队辅导员的专业素质要求 .180第九章境外少年儿童组织教育概览 .184一、苏联（俄罗斯）的少年儿童组织教育 .184（一）苏联（俄罗斯）少年儿童组织教育的发展沿革 .184（二）苏联（俄罗斯）少先队组织教育模式 .186（三）苏联（俄罗斯）少先队组织教育的理论体系、特征与趋势 .188二、英美国家的少年儿童组织教育 .191（一）英美国家童军组织教育的发展沿革 .192（二）英美国家童军组织教育模式 .196（三）英美国家童军组织教育的特征与趋势 .201三、港台地区童军组织教育 .204（一）香港地区童军组织教育 .204（二）台湾地区童军组织教育 .208附录：中外教育思想家关于思想意识教育的论述摘录 .212（一）中国教育思想家的论述 .212（二）外国教育思想家的论述 .2194第一章绪论学习要点1.了解开设少年儿童组织与思想意识教育研究的意义；2.了解少年儿童组织与思想意识教育的学科属性及其特点；3.了解少年儿童组织与思想意识教育的学科基础；4.整体了解少年儿童组织与思想意识教育的学科内容。社会核心价值体系的传承，是维持社会稳定，形成国家认同的重要思想基础。对少年儿童进行思想意识教育，是任何一个民族国家都始终重视的永恒主题，关系着国家的认同和民族凝聚力、向心力的建构。国家、社会、家庭、教会等组织在不同的时代都以不同的方式承担着少年儿童思想意识教育的重要职能。我国有着十分悠久的少年儿童组织意识教育的历史，在几千年的社会发展过程中，形成了大量的社会教化思想。中国共产党自成立之日起，也高度重视少年儿童的思想意识。经过几代人的共同努力，我们在少年儿童的思想意识教育方面积累了大量宝贵的经验，为国家和社会培养了大量合格的社会主义建设者和接班人。当前，随着国际、国内社会环境的急剧变迁，以及当代少年儿童身心发展出现的各种新的变化，少年儿童思想意识教育面临着各种新的问题和情境。科学、专业地回应时代的挑战，提高少年儿童思想意识教育的针对性和有效性成为当前少年儿童组织工作的时代主题。一、开展少年儿童组织与思想意识教育研究的意义当前，少年儿童思想意识教育正面临着新的历史机遇和时代挑战。面对这一新的挑战，需要更科学、更专业的理论做指导。这一切都离不开少年儿童组织与思想意识教育的学科化建设。（一）学科开设的必要性研究少年儿童组织与思想意识教育的问题及普遍规律，加以学科化、系统化建设，有利于更好地指导少先队教育实践，充分发挥少先队组织的育人作用。这是时代发展向少先队工作者提出的新的历史课题，也是广大少先队工作者和许多教育工作者的共识，从理论和实践方面都具有现实的必要性和迫切性。首先，开设本学科是积极回应少年儿童思想意识教育所面临的时代挑战的重要举措。当前，少年儿童思想意识教育面临的突出问题是社会文化与价值的多元化。文化与价值的多元化，有利于社会思想的解放和创新，但是，其不可避免地带来了社会价值观念的混乱，以及人生信仰的缺失。这种价值观念的多元化随着现代媒介的渲染和传播，正渗透在人们生活的方方面面，深刻影响着人们对这个世界的认识和看法。对于少年儿童思想意识教育而言，这种影响主要突出反映在两方面：一是动摇了思想意识教育的价值基础；二是影响了教育对象少年儿童的思想意识观念。如何在多元化的时代背景中，为年轻一代树立一种积极向上的人生态度和价值信仰，是当前少年儿童工作的关键所在。面对这一现实问题，少年儿童思想意识教育必须在坚持有益经验的基础上，以一种积极的立场主动研究社5会文化变迁对少年儿童思想意识教育的挑战。本学科的开设，可以看作是积极回应这一挑战的有益尝试。其次，开设这一学科是少先队工作现实发展的迫切需求。第一，少先队工作队伍的专业化现状不容乐观。少先队辅导员队伍近 370 万，其中有 30 多万相当于专职的大队辅导员。尽管现阶段中青年教师一般都受过师范教育，掌握教育学、心理学的基本知识，但他们没有系统地、有针对性地学习过少先队的基本理论，对少先队特殊的工作方法和教育辅导技巧掌握不够，大多数凭经验和直觉开展工作。开展学科理论研究，可以帮助少先队工作者更好地掌握少年儿童组织教育的规律性，提高工作的自觉性、科学性，克服盲目性和片面性。第二，理论建设没有跟上工作发展的需要。一直以来，大多数教育学的著作只把少先队作为德育途径或课外活动的一种，说明它在教育学领域的地位和积淀还不够。近年来，随着少先队工作的发展，经过广大少先队工作者的总结梳理，出现了丰富的理论成果。在此基础上，一些少先队研究者产生了理论的自觉意识，开展了借鉴相关学科理念为少先队建学的前期探索，这使少先队研究初步超越了感性认识阶段。但严格按照学科的标准来看，少先队尚未建立起符合学术界普遍认可的基本理论框架和理论体系，为此需要充分吸收教育学和相关学科专家参与，完成对丰富实践的深度理论提炼，真正掌握工作的一般规律。第三，学科的开设，是少先队工作走向专业化和理论自觉的必然要求。少先队教育重在对少年儿童思想意识的启蒙教育，需要掌握少年儿童身心发展规律，深入分析影响他们思想意识的因素和路径，不能以简单的文体活动视之。当代少年儿童的思想意识已经发生了很大的变化，如何正确认识和评价当代少年儿童，是提高少先队工作实效性的重要前提。少先队工作的学科化建设，将有助于广大辅导员从更科学的视角了解当代少年儿童的身心发展特点和思想意识形成规律，从而提升工作的专业化水平。当前，西方国家已经把少年儿童政治价值观教育作为一项学术问题开展研究，形成了一批富有学术价值的研究成果，并通过公民教育、家庭、教堂、大众传播、童军等各种途径加以实施。在这方面，少先队组织对相关理论的研究和应用还很不够，需要进一步通过学科化建设增强我国少先队工作的专业化水平。最后，开展这一学科建设是少先队进一步明确社会属性与根本任务的理论思考。少先队是与我国政体国情结合的政治制度的组成部分，是中国共产党创立并领导的，委托共青团直接领导的全体少年儿童的组织，党团队有着特殊而紧密的关系。队章规定，少先队是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。少先队具有从政治上、思想上启发教育少年儿童的政治教育功能。少先队教育是中国整体教育事业的有机组成部分。开展少先队学科建设研究，有助于广大少先队工作者进一步提高自身工作属性的认识，增强工作的责任感和使命感。（二）学科开设的可能性凡是有人类实践的任何领域，都需要发展知识，但不是知识的任何领域都可以发展成为学科。学科的创设有其独特的要求和条件，只有满足这些要求的知识领域才有可能发展成为真正的学科，即使当下还不是成熟的学科体系，但在创设之后，假以时日，最终将发展成为完整的科学体系。 “少年儿童组织与思想意识教育学”虽然还谈不上成熟，但其创设的条件已经基本满足。教育实践孕育了作为一门知识体系的教育学，早已为人们所熟知。同样，少年儿童组织的发展和实践为“少年儿童组织与思想意识教育”的创设提供了坚实的基础。人类组织是伴随着人类劳动而产生的，少年儿童组织是其中特殊的一支，当今世界各国的各类少年儿童组织在蓬勃发展。如童子军（Scout ，又译为童军）和少先队组织，都是适应不同时期少年儿童生存发展需要的产物，也是适应社会经济、政治、文化发展的产物，服务于不同6社会政治的目标需要，有着大量的理论和实践积淀。少先队从前苏联 1922 年建立列宁少先队算起，有 90 年历史。前苏联对少先队教育理论研究比较重视，早在上世纪 30 年代，列宁夫人克鲁普斯卡娅有过许多关于少先队工作的论述。1947 年凯洛夫在教育学 （汉译本）第十七章“学生集体的组织与教育”里，有 6000 多字论述少先队。前苏联有不少科学院院士、教授专门研究少先队教育。中国少先队组织也有 60 多年的实践和近 30 年的理论积累，产生了少先队学 中国少年儿童运动史 少先队工作方法论 少先队大全等理论成果，建立了少先队工作学会，在高等院校开设过相关专业和课程。西方童军组织也形成了大量理论成果。这些为“少年儿童组织与思想意识教育学”的创设奠定了基础，形成了其独特的研究对象、研究方法和知识体系。本学科理论研究中独特的研究对象、研究内容和研究方法主要体现在：在研究对象上，它以少年儿童重要思想意识及其教育为基本研究对象；在从内容上，它主要研究少年儿童组织中少年儿童认知、意识、信念、情感形成的一般规律及影响因素，探索少年儿童组织进行少年儿童思想意识教育引导的原理、内容、方法、历史、发展趋势，以及改革创新等，形成其特有的研究领域；在教育原则上，其主体性原则、辅导性原则、系统性原则、儿童性原则和实践性原则使其区别于课堂教育和其它种类的国民教育。从我国学科建设的现状看，将“少年儿童组织与思想意识教育”纳入学科目录体系是具有现实可能的。在国家的学位授予和人才培养学科目录中，与之密切相关的一级学科分别是马克思主义理论、教育学，其中马克思主义理论下的思想政治教育（二级学科）主要研究青年和成人的思想政治教育；教育学下没有相应的二级学科，只有德育作为研究方向，对少年儿童组织及其教育功能的研究不够，存在学科设置的空白点。另外，当前的德育研究更多地集中在学校教育的范畴，对少年儿童思想意识发展的社会系统环境强调不够。本学科更强化从整体社会系统的角度，探索如何通过更为广泛的社会教育培养少年儿童的思想意识教育。因此，设置“少年儿童组织与思想意识教育”二级学科具有现实的可能性。二、少年儿童组织与思想意识教育的学科性质（一）学科任务少年儿童组织与思想意识教育这门学科的核心任务是通过少年儿童组织帮助少年儿童更好地实现政治社会化，使其从小就养成良好的亲社会行为和朴素的国家、民族意识。因此，本学科的中心任务主要包括两个方面：第一，突出思想意识教育在少年儿童工作中的根本地位。就社会主义的儿童工作而言，既要确保少年儿童养成基本的道德习惯，促进儿童的全面健康发展，也要强化对儿童的人生观、价值观和世界观的教育，培养其对党、对国家、对人民的朴素感情。偏离了这一根本任务，我们的少年儿童工作就容易迷失方向，就很难在当前纷繁复杂的社会环境中把握重点。基于此，本学科建设的重要任务，就是要进一步强化思想意识教育在少年儿童工作中的重要地位，确保社会主义儿童工作的性质和方向。第二，强调通过少年儿童组织开展思想意识教育。组织生活对于少年儿童思想意识的发展具有十分重要的意义。当前社会基本上是一个组织化的社会，组织既是社会结构的重要特征，也是人际互动的基本模式，构成了人们生活的重要范畴。组织生活在本质上是一种有别于私人生活的公共生活，强调的是人与人之间非血缘、非地缘关系的共同利益的达成。因此，调节组织生活的重要纽带就只能是基于平等、正义基础上的各种规则，这是现代社会公共生活的基本特征。经过组织生活的锻炼，个体将会以一种潜移默化的方式习得、内化与公共生活相适应的生活模式。对于儿童而言，组织生活一方面可以克服当前儿童缺7少伙伴的局限，能够让儿童在组织生活中发展更加丰富的同伴关系；另一方面，也可以克服儿童私人生活的不足，使儿童在组织这一新的公共空间中发展其社会性，学会过公共生活。这是少年儿童组织教育不同于学校教育、家庭教育的重要方面。本学科主要就是要突出少年儿童组织作为一种教育力量，如何影响儿童思想意识的发展。围绕以上任务，少年儿童组织与思想意识教育就必须走专业化的道路。而专业化必须建立在具有高水平的专业工作者的基础上。高水平的专业工作者离不开专业化的培养。专业化培养的根本则在于有专业化的课程和培养体系。对于少年儿童组织与思想意识教育这样一门新兴的学科建设而言，其任务主要有：学科理论的建立、发展、成熟和完善；学科人才队伍的培养；学科理论对实践进行指导，同时实践推动理论进一步发展和完善。基于以上认识， “少年儿童组织与思想意识教育”的现实任务可以分为以下几个方面：首先，建立和完善少年儿童组织与思想意识教育学理论体系。前面已就目前学科建设研究情况作了介绍，国内学者对此做了大量的研究，国外专家也有相关的论述，但一直以来未形成完整的、公认的理论体系。所以构建科学的理论体系是一个长期艰巨的任务，也是学科建设的核心任务。第二，以学科建设促进人才队伍的专业化发展。专业人才的培养、一支高水平学术队伍的建立，是学科发展的关键。人才队伍的培养是具有层次性的，一方面要依托高校和科研院所，建立专业研究人员队伍，进行理论研究和创新；另一方面要加强工作者队伍专业化培养，不断提高理论总结和实践探索的能力，提高整体学术水平。第三，以学科建设成果指导我国少先队工作实践。我们目前尚处于学科建设的初期阶段，当前的任务主要有两个方面：一是从理论构建方面，研究少年儿童组织对少年儿童进行政治启蒙和若干重要思想意识培养的基本理论，以及少年儿童组织发挥教育作用的方法途径。明确本学科的支撑理论和相关学科基础，确立知识体系、研究对象、研究方法、理论框架，构建相对完整的学科体系。二是从人才培养方面，建立高校少年儿童组织与思想意识教育专业（方向） ，逐步将这一学科作为教育学下二级学科纳入国家学科目录体系。首先在师范院校开设辅修专业，并把少年儿童组织与思想意识教育列入师范院校必修课或选修课。随后可推动在标志性的若干师范院校教育硕士专业学位中设立培养方向，逐步在全国建立起从专科、本科到研究生，从课程、方向到专业多层次、多类型的培养体系。（二）学科归属如何科学界定一门学科的学科归属，是学科建设中一个十分重要的基础性、前提性的工作。对于少先队学科建设与发展而言，在考虑这一根本问题时，我们必须将对这一问题的理解与我们对本学科的定位紧密联系在一起。从根本上说，本学科的最终目标指向的是回答如何使少年儿童政治社会化这一根本问题。因此，少年儿童组织与思想意识教育是通过特定的教育主体和教育手段，把一定的社会思想、价值观、道德转化为受教育者个体的思想意识和品德的过程，即价值观的社会传承或社会传递过程。从这一角度看，少年儿童组织与思想意识教育本质上就是一种教育活动，教育学应是其基础学科。在此，需要注意的问题是：1.为什么在学科名称上使用“ 少年儿童组织”而不使用“少先队”?我们认为，采用少年儿童组织而不是少先队在学科建设方面具有以下优点：首先， “少年儿童组织”这一学科名具有学术的基础性，在少先队学科建设中更具有奠8基性的作用。少先队在本质上属于儿童组织，从儿童组织这一层面来关照少先队，将有利于我们更为科学、全面地理解少先队教育的本质、功能和特点。以“少年儿童组织与思想意识教育”作为少先队理论建设的基础学科，一方面要立足于少先队组织，另一方面又要超越少先队。前者主要是回答少先队科学化发展的特殊性问题，而后者则是回答少先队理论建设的一般性和普遍性问题。对于特殊性问题的回答如果没有问题的普遍性、一般性作为支撑，则容易失去对问题本质的把握。因此，少先队学科理论建设的重要前提性工作，就是要探讨少先队作为一般性、普遍性的少年儿童组织的教育基本规律，在此基础上，才能更好地将这一一般性的规律应用到少先队这一特殊性问题的分析上。这样才能够更好地为少先队学科建设奠定扎实的理论基础。其次，这一学科名涵盖内容更广，学科视野更开阔，可以较为全面地吸收相关学科的理论资源来丰富自身的学科基础。 “少年儿童组织与思想意识教育”作为少先队学科建设的基础学科，其最大的特点是有足够大的包容性，能够为学科框架内各个子学科的发展提供必要的问题域，并对各个问题域的解决提供方法论层面的指导。同时，以“少年儿童组织与思想意识教育”为名，确保学科基础建设的开放性，能够将众多对学科发展有益的研究成果转化为学科发展的动力和灵感。从目前的实际情况来看，国内关于少先队的学科著作主要命名为“少先队教育学” ，其学科基础主要有两个：一个是列宁夫人克鲁普斯卡娅所阐释的马克思列宁主义，另一个是对少先队理论建设有重要贡献的马卡连柯所提出的集体教育。应该说，这两方面的理论资源是少先队学科建设的重要思想基础，但就少先队在当下现实境地来看，已有的这两个思想基础已经很难解释和回答当前少先队建设中所面临的各种新的问题和挑战。发展的现实要求相应的学科建设必须能够与时俱进，一方面立足于现实国情和时代背景，另一方面必须积极主动吸收各学科的最新成果。当前，诸如政治学、组织学、社会学、传播学、心理学、文化学等学科的发展，为我们从一个更为综合、立体、多元的角度重新审视和定位少先队工作提供了很好的视角和方法论。比如，政治学中的营销理论对于我们从学理和实践层面理解政党的政治主张，从组织宗旨转化为普通大众的观念、思想的具体机制和作用过程有着很好的借鉴意义。组织行为学的有关成果，对于我们正确认识少先队组织的内部运作机理提供了新的思路。社会学对代际关系的论述对于我们如何定位当代青少年儿童具有重要的方法论意义。对于这些新的成果的主动借鉴和实践转化，将是少先队学科建设一个重要的维度。在这样一种情况下，“少先队教育学”这种学科命名方式将不利于学科视野的拓展和学科基础的夯实。第三，这一学科名更有利于国际间的交流与研讨，有利于对国际社会已有儿童组织教育经验的总结和提炼。学科的发展离不开国际间的交流与研讨，如果将学科名定位得过于狭窄，不利于国际社会的理解与认同。就当前国际儿童教育的实际情况看，世界主要国家关于未成年人教育的研究大多以“儿童”命名，如“儿童社会性发展研究” “儿童心理学”等等。另外，就目前我们掌握的材料看，当前在国际社会上具有影响力的儿童组织基本上也都以“儿童”来命名其组织，如国际 SOS 儿童村组织、儿童接种疫苗倡议组织、 、世界儿童议会、国际儿童权利法庭、国际少年和家庭法院法官协会、国际儿童和青少年组织理事会、国际弱智儿童和青年教育工作者协会、国际儿童和青少年运动委员会、国际儿童福利联合会、世界儿童日基金会、保护儿童市长集团、美洲儿童学会、南亚地区儿童权利协会、非洲儿童防护会议、国际儿童读物联盟等。因此，以“少年儿童组织与思想意识教育”命名少先队的基础学科，一方面有利于我们以一种更开放、更科学的姿态积极吸收当前国际学术界的有关成果，使我们与国际社会的对话成为可能；另一方面也有利于我们更好地与国际儿童组织之间的实质性交流与合作。实际上，无论众多繁杂的国际儿童组织的具体活动和主要组织建设目标之间有多少不9同，我们都可以发现，这些儿童组织与我国最重要的儿童组织少先队都具有类似的要素和价值诉求，如都强调对儿童权益的保护，都面临着 21 世纪网络时代、全球时代的严酷挑战，其成员事实上都具备了所谓“先锋模范”的品质等等。这就决定了我们与世界各国儿童组织之间的对话和交流不仅是一种理论层面上的研讨，更是行动层面上的相互借鉴和学习。因此，在设计少先队基础学科理论建设的时候，不能将学科名称局限在“少先队”这一特殊儿童组织身上。我们认为，少先队的学科建设固然着眼于提升国内少先队工作的专业品质，但是，我们也希望这一学科的建设和发展对于推动包括少先队在内的国内儿童组织，乃至世界儿童组织的健康发展有所裨益。最后，学科名称的界定应该符合学科建设的标准。一般而言，学科名称最好不出现太过具体的组织的名称。如果出现具体的组织名称，那么，这会在学科的发展上带来一系列相关的问题。如既然有“少先队教育学” ，那么，是否也就有“共青团教育学” “