提高教学质量的策略与方法

提高教学质量的策略与方法学校要发展，提高教学质量是关键；那如何提高教学质量是各级各类学校都在探讨的一个首要问题，因为事关学校的兴衰荣辱。在县局至上而下狠抓教学质量的今天，每一个学校都应该认真地去探究提高教学质量的方法与途径。作为教育者的我，认为要想提高教学质量，必须抓好以下几方面：一、加强教师师德修养，提升队伍建设。教学质量要提高，关键在教师，只有他们从思想上真正认识到学校与之同风雨，共命运，万事才能达目的。所以，学期初应想方设法，营造氛围，激励教师，进一步提升集体荣辱感，加强团体凝聚力，形成共识，将“为了学校大发展，更为自己发展好”的理念逐渐内化于教师的情感和意志，并围绕学校目标而自觉努力的学校精神，形成“事事用心，处处精细，比能力、比进步、比贡献”的工作作风，从而使良好的校风、教风、学风、班风不断形成，为提高教育教学质量奠定基础。二、从规范到精细，追求常规管理的高效化，全面提升教学质量。1、严格管理，健全制度。管理要落实离不开完整适应于本校实际的规章制度，要细化学校管理，必须从小处入手，从常规入手，健全学校各项规章制度尤为重要。如学校必须制定详实的教学常规管理要求 、 教师教学实绩奖惩方案 、 月考跟踪制度 ；制定学生学习常规要求等，达到用制度约束人，不断规范教师的教和学生的学，使教风浓、学风浓。2、分层要求，齐抓落实。学校以校长总体抓，分管校长负全责，教导处抓落实,教研组长引领、年级组具体执行的教学网络，一层抓一层，层层抓落实。提纲挈领，紊而不乱，为学校管理奠定基础。3、立足常规，打造精品。常规管理落实一个“细”字。一是教学要求细。计划、总结要求、备课要求、上课要求、课堂练习要求、作业要求、批改要求、自习辅导要求、复习课要求、教研活动要求等等，细致的要求让教师的教学行为更规范，为高效完成各项教学工作打定基础。二是教学服务细。每学期开学前，学校精心谋化，为教师的教学工作提前做好准备，比如，领导班子的所有成员各负其责和教师一起参与教研活动，并把县教研室的教研精神及时进行整理，对全校教师进行再培训，教师又有了一次提升，进而指导学期的教学工作。4、强化检查，注重过程。对教师教学工作的考核，应采取听、看、问、查四种形式。听，学校领导深入课堂听课，以真实掌握教师课前备课的情况，课后与教师交谈，探究好的教学方法，不断提高教师的业务能力；看，定期检查老师的教案设计、教学反思；问，采用问卷形式，征求学生对任课教师教学的意见；查，每学期三次全面检查学生作业，开学查，期中查，期末查，平时不定期抽查。对在检查中发现好的现象，好的做法，工作做得扎实、认真的教师，及时进行表扬，树立典型；对发现的问题毫不保留地进行批评，并按学校的管理规定予以处罚，达到先进带全体，最终普遍提高这一目的。5、以活动为载体，促进学生全面发展。教育的目的不仅仅是看学生的分数，最终目的还是关注学生综合素养的提高。所以，学校应尽可能重视学生个性发展，通过开展适应学生身心发展的各项活动，让他们学有所长，在学习中感受幸福，在幸福中感受成长。开展学生理想教育、德育方面、素质教育等活动，让他们明确学习的目标、任务，从思想上树立良好的学习志向，激发学习兴趣，从而乐学、善学。加强学生习惯的养成，为学生的终身发展奠基。制定了学生学习习惯要求，从预习、课前准备、听课、作业、复习、考试等习惯入手，使学生明确学习常规，规范学习行为。可以在学期初开展“学习习惯大比拼” 、 “争创习惯标兵”等活动。注重学生体育艺术教育，培养全面人才。学校应注重体音美等术科教学的管理和落实。体音美等科属于薄弱学科，专业教师欠缺属普遍现象，学校应想方设法一方面加大对薄弱学科教师的培训力度，提高教师自身素养，另一方面加强课堂教学的管理和教学效果检测，其次，开展丰富多彩的体育艺术活动，切实提高学生的综合能力。三、提高校本教研的实效性，引领教师专业成长。一所学校，质量要提高离不开一群钻研型、高素质、高能力的教师队伍，因此，抓好校本研修，提高教师的业务能力是当务之急。教学中应突出一条主线，一个核心，以实现课堂教学的有效和高效为目标，以教案和课堂为抓手，以学习、培训、创建、竞赛活动和课题研究为载体，以教学常规管理为保障，注重研修成果向教学生产力的转化，有重点、分层次的开展校本研修工作，从而促进教师专业成长。1、校本研修活动长期化、有序性。学期初，结合县教研室的教学教研工作计划，根据本校实际，各校需拟订出切实可行的校本教研计划，并按计划实施。从第一阶段初步解决“教（考）什么”，“教（考）到什么程度”问题的基础上逐步转入第二阶段的校本研修活动中。首先，通过备课组、教研组集体备课、教研活动、集中培训等形式，对 2011版课程标准再次进行学习研究，第二阶段开展“有效教案设计研修”和“高效课堂规律研修”之中，采取网络研修与校本研修结合的形式，通过集体备课、研课磨课打造教案课堂最优化。通过长期努力，使所有教师能做到“心中有课标，备课有方向，上课有实效”；使大部分教师能做到“课程标准清晰，教学设计科学，课堂效益显著”；使骨干教师做到“课程标准体系化，教学设计最优化，课堂效益最大化”。2、务实教学研究，提升课堂教学。提高教学质量的主渠道归根到底还是课堂教学，老师们认识的提高，观念的转变，最终要通过课堂来实践。因此，加强教师对课堂教学研究，就显得尤为重要。引导教师在教学中应突出一条主线（即以 2011 版课程标准为主线），一个核心（以研究学生学习技巧和学习方法为核心），不仅注重知识的讲授，还要注重情感态度价值观、过程与方法及学生能力的提高。那如何使课堂有效、高效，我认为可以通过下面三个阶段达成：第一阶段：同课同构。即开展集体备课活动，让每位教师上课前先说清三点，一说目标（不仅说本节课的目标，还要说清其制定依据）；二说教学理念构建及其来源；三说如何完成教学任务（即课堂教学采取的方法或活动）。通过备课组探讨达成每节课的三维目标。第二阶段：同课异构。在目标确定的基础上开展“同课异构”活动，通过课堂教学呈现不同课堂效果。在目标一致，方法不同的情况下教学效果一目了然，便于教师交流和提高。这一环节评课非常关键，要让教师真正认识到某些环节设计合不合理，应考虑抓住以下一两个方面进行深入评价：一是评目标制定是否科学；二评教学活动设计是否有效；三评教师教学理念与课标是否一致；四评学生的收获及目标达成情况。以此来衡量该课堂是否为有效、高效课堂。第三阶段：同课再构。通过第二阶段评课后，教师再重新修改教案，改变教学方法，充分体现用教材教而不是教教材，举一反三，最终构建高效课堂。同时，在研修过程中教师的业务能力将会逐步提高，保证校本研修活动能更深入开展下去。四、健全师生激励制度，努力营造一个良性竞争、合理发展的空间环境。注重对学生知识掌握的检测和质量分析工作，建立各个