构建基于物理课堂教学对核心素养培养的实践研究

构建基于物理课堂教学对核心素养培养的实践研究摘要：核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。提升学生的核心素养和能力是物理课堂教学的重要价值。关键词：核心素养 学科素养 能力正文核心素养是什么？仁者见仁智者见智。这里所认识的学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。不同的学科有着能体现其特点的不同的、具体的核心素养。依多年的教学实践，认为物理学科的核心素养是指知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。是指学生在思考问题、分析归纳、推理实践、实验设计、科学探究等物理学习中能通过物理知识学习能转化为生活能力的体现。如学生学习惯性之后，知道汽车刹车时，人会向前倾，并知道怎样预防产生的危害或加以利用惯性；金属外壳家用电器接地线的作用是将漏电导入大地保护人身安全等，体现了学生素养的成长，即从生活走向物理。学生学习了影响蒸发的因素后就能很好遵循控制变量法，并在后面的学习中应用控制变量法解决问题。会用水作为中介来测其它液体的密度等从物理走向生活表现出物理对学生综素养培养的重要作用。物理对学生核心素养的定位是能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力还有思维的迁移和创新等。比如，学生学习杠杆之后，应用杠杆平衡条件，学生就明白给我一个支点将撬动地球的原理，设计出了各种各样的开瓶启子；学生已用烧杯和量筒测出小石块的体积，迁移用烧杯和天平测出较大石块的体积；利用电磁继电器创新设计出满足某种要求的自动报警装置或自动化流水线等。物理学科培养学生的核心素养应从学生基础知识（比如声、热、光、电、能的概念）和科学探究方法、科学思维、科学态度和能力相结合。物理是以实验为基础的学科，实验又是富有探究素养的，今天就结合实验说说基于核心素养培下的物理课堂教学，教师通过哪些实践或方法来培养学生的核心素养或加强学生核心素养的养成呢，笔者认为：1 、加强基本知识和技能的学习，提高实验基本技巧训练 掌握基本知识和技能是学生自主学习、合作学习的基本保证，基本仪器的使用是物理实验的基础。当前教育改革的主要标志是在传授知识的同时,注重发展学生的智力,培养学生的能力。然而发展智力、培养能力都必须从训练学生的技能入手。因为能力、智力与技能有着十分紧密的联系。掌握技能是发展智力、培养能力的必要基础。学生的智力和能力是在他们掌握技能的过程中逐步形成和发展起来的。智力和能力逐步形成和发展以后,又可以反过来促进技能的形成。2、 熟练探究基本环节，发展实验探究能力 按照课标对科学探究能力的要求，学生应掌握的科学探究能力有提出问题能力、猜想与假设能力、搜集信息与处理信息的能力、评估能力、交流与合作能力等，这些能力是中考实验的着力点。有关科学探究能力考查的题型主要有： 从两年的中考来看，实验命题以能力立意为主，考查学生的动手能力和对探究的理解。其中对实验设计、操作方法、数据分析与处理、归纳结论的考查占主要部分。这些试题的取材大多来自书本的学生探究实验，凡是平时主重探究能力提升的同学或有探究能力优势的同学最后都能获得较好的发挥表现，熟练掌握探究基本环节，发展实验探究能力，对书本中每个实验的实验原理，仪器的选择要求，实验操作、信息的搜集与处理、故障的分析与排除、误差的分析等方法以及实验中涉及到的实验思想等都要熟练掌握。教师可以采取示范操作再现情景的教学模式：由于多种因素的制约，学生在初次实验中的操作可能是不理想或失败的，实验感受比较肤浅，时间长了或许淡忘了不少。因此，教师可根据学生实际，选择一些有代表性的、综合性强的实验在课堂上当众进行“临床” 操作表演示范，为学生再现实验过程。如电学复习时，演示“用电压表和电流表测量电阻”的实验，让学生再次体验如何选择电学实验器材，如何连接电路并规范操作，如何选择电表的量程和读数，如何通过移动滑片改变电阻进行多次实验，如何进行电路故障的分析与判断等，可有效帮助学生对实验形成更清晰的整体认识。 3、重视课外制作，激发综合实践随着课改的进行，课堂的外延也在发生微妙的变化，学校也开始通过开展校园科技节、课外制作成果展示、动手动脑学物理等活动，让学生个人或小组制作密度计、天平、浮沉子、密度计、水果电池等，进行评比展示，学生通过制作，发挥团队力量，动手又动脑，经历从失败到成功的过程，领会了相关知识，终身难忘。比如，用易拉罐制作小孔成像装置，用两根吸管制作口吹喷雾器，用两个小灯泡制作串并联转换器等，在制作中学习，在制作中发现，在制作中思考，在制作中收获。课本中已把综合实践活动安排为章节的学习内容，我们在课时安排、教学设计、课堂教学方面都不可轻视。比如，用电冰箱研究物态变化现象；用电能表测定电水壶工作的实际功率等，在家长的协助下，真实开展研究和测定，写出实验报告，在班级交流展示，实践出真知，动手长才干。综合实践活动内容作为考试的素材。教育家叶圣陶先生早就提出“做中学” 的教学理念，做中学和课外制作动手又动脑，心灵又手巧，把课堂教学延伸到课外，我们要大力实践、始终如一。4、加强学科渗透，升华素养内化随着新的课程改革，国学教育被重视，中国传承五千年的中华文化成为重中之重，得到大力弘扬，熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，大部分的初中物理知识都可以写成诗句顺口溜，五言七句，语句简单、语音押韵，便于记忆，学生兴趣盎然。书读百遍，其义自现。用诗句顺口溜描述物理过程和物理原理也可以为物理课堂教学增光添彩，比如“日出嵩山坳，光沿直线跑，小孔成倒像，日食月食晓”“春晓不觉晓，松香熔化了，非晶无熔点，吸热升温高”“杯底放硬币，后退看不见，杯中加满水，折射使之现”“电流表、手拉手，电流相等向前走，电压表、抱灯泡，两端电压一样高”等等，课堂教学设计还须注重物理学科与数学、生物、化学、地理学科的有机融合，比如物理与生物融合考题的举例，探究种子萌发与生物因素及环境磁场强弱的关系，涉及到物理的温度自控装置，种子萌发与磁场有关控制变量的设计方案，电磁铁减弱磁性的方法等，将多学科的素养融合内化为学生的人文和科学素养。5、 加强知识体验，把生活和物理结合起来我们的生活总是教育最好的老师。从物理走向社会，生活无处不物理，物理知识和物理原理贯穿于日常生活之中。如何落实从生活走向物理，课堂教学可以利用实物、图片、视频或创设情境，让学生多体验，多观察，多思考。比如，课堂上进行摩擦力的教学时，让学生用手在桌面上搓动来体验摩擦力，用一只手压着另一只手在桌面上搓动来体验增大压力来增大摩擦力；进行动滑轮的教学时，师生互动，用一支铅笔在中部和两端施力，来体验动滑轮的省力与费力。学习光的直线传播的应用，可以走出课堂，小组活动测量旗杆的高度；探究太阳光通过不同形状的小孔及距离地面的远近光斑的变化。避免纸上谈兵和知识灌输，从体验中学习，从情境中学习，在生活中学习，在思考中学习，实现学而不恹，积极学习，快乐学习。6、加强学科整合应用和展示当今社会是应用信息技术的社会，互联网缩短了时间和空间，微信扫码、微信支付、滴滴打车、手机银行、代扣水电、自动取款、网络培训、网上购物、电子白板等等，信息技术无处不在、横行天下。信息技术的应用对物理教学有着不可或缺的辅助作用，凸显一些实验无法做到的功能，提高课堂容量和效率。教师要当信息技术、多媒件技木与学科整合应用和展示的急先锋，不能一支粉笔、一面黑板控制课堂，教师要学会制作课件，使用课件，利用视频、音乐、电子白板等信息技术助力课堂教学，让课堂充满活力，让学习不再枯燥，为课堂增色。比如，教学生活物理 社会的滤色镜时，教师可以用照相机装上滤色镜进行实际拍摄，传输电脑在屏幕上展现，给学生观看；学生分组探究活动的过程教师可以用手机拍摄下来，传输电脑在屏幕上展现，给学生观看；把教学内容的重难点制作成微课开展直观性、循环性、针对性的教学，教师教的省力，学生学的轻松