依托美术特色推进可持续发展教育的实践与思考

依托美术特色 推进可持续发展教育的实践与思考中央工艺美院附中 王泽旭中央工艺美院附中是北京市唯一一所美术特色学校，2001 年被清华大学美术学院认定为“清华大学美术学院生源基地实验校” ，同时，也是首批被第29 届奥组委和北京市政府命名的“北京 2008 奥林匹克教育示范校” 。今年我校又成为“可持续发展教育成员校” 。为充实学校文化“特”的含量，我们努力挖掘学生潜能，依托美术特色，积极推进可持续发展教育。 一、课堂教学中，渗透可持续发展的价值观我们根据学校教育教学的实际情况和学生特点，将可持续发展教育纳入到课程体系的主渠道，遵循可持续发展教育课堂教学 16 字实验原则。教师在教学活动中注重建构学生在学习与发展过程中的主体地位，并把主体探究贯穿于课堂教学全过程；注重挖掘学科教学中关于社会、环境与经济领域可持续发展的相关内容并随机渗透，使学生形成相应的意识与能力。 除利用国家课程资源对学生进行可持续发展教育之外，学校还积极开发校本课程，促使学生形成可持续发展的价值观和行为方式。 例如：动漫设计、中国剪纸艺术、茶文化、中国的世界文化遗产、奥林匹克教育等等 本此论坛第一天茶歇时间播放动漫作品的就是我校学生设计创作的，同学们以其独特的视角，将自己理解的可持续发展，以动漫为载体呈现出来。我们注意到其反映的内容极为丰富，既包涵一些社会问题、环境问题还有经济问题。今天给各位播放的只是很少的一部分。其实作品的创作过程，就是一次很好对学生进行可持续发展教育的过程，学生们只有了解、学习了可持续发展的基本知识并将这种知识内化为自己思想之后，才有可能创作出这样的作品。 很多作品都是几名同学合作完成，有负责创意的，有负责绘画的，有负责动漫技术的，语文和英语功底比较好的负责文字把关，在创作的过程中培养了学生的合作意识和研究的能力。本此大会又给学生们提供了一次难得的接触社会的机会，作品的展示，无疑将提高学生的自信心，促进其可持续发展。作为校长，我由衷的表示感谢。 可持续发展教育项目是一个综合的、跨学科的合作项目。在课程改革背景下，我校加强课程资源的开发和利用，整合不同学科力量，综合渗透可持续发展教育，促进教育教学改革的深入开展。 珍借水资激学生创作的平面美术作品 主题为节水、关注地球、资源禁毒等） 中国文化博大精深，如何将其发扬广大，传承下去，我校结合学生的爱好情趣，开设了剪纸艺术和茶文化选修课，深受学生喜爱。 同学们在进行创作、展示自己的剪纸作品二、研究性学习中，培养可持续发胀的意识 我校地理组老师从 2004 年开始，一直指导学生开展研究性学习，他们指导的学生连续 4 年参加日本北海道旭川环境地图竞赛，共有 9 幅作品获得一等奖，11 名师生受邀赴日参加颁奖及交流研修活动。环境地图竞赛是由环境地图教育协会（日本） 、中国地理学会地理教育委员会和北京师范大学地理学与遥感科学学院合办（中国）联合组织的 。每年全世界上交作品在 2000 幅左右，其中每年获一等奖的作品约 30 幅。在这项竞赛的准备活动中，加强了环境意识，提高了户外观察、地图制作以及地图使用的技能，还将大量美术专业知识融入到制图过程中，一些学生还因此锻炼了做事持之以恒、踏实务实的态度品质；在赴日领奖、交流及地理研修活动中，团队协作能力、英语交流能力亦得到了明显提高。 狄卫晨的作品住宅区温室气体排放调查获国土交通省国土地理院长奖； 崔岳同学作品：绿色北京市中心环路及胡同绿化调查获北海道教育大学长奖 吕萌同学在上学途中，发现不同车站降尘密度差别很大，并与其周边环境密切相关，于是在老师的指导下，她利用一周的时间，骑车将上学途中所有车站地面一米范围内的降尘，用胶条进行采集，根据每个车站的降尘密度对比及周边环境因素的进行调查分析之后，将结果绘制在一张地图上。难能可贵的是，在制图的过程中，吕萌同学一方面运用了许多科学的方法，另一方面还提出了一些有效的环保建议。这是她的作品在日本展出时，与日本的一位大学教授在交流。三、在丰富多彩的活动中，提高可持续发展的能力 在开展可持续发展教育的实践中，我们认识到让学生在丰富多彩的活动中，通过学生的感知、体验、内化，有助于提高可持续发展的能力。为此，我校开展了一系列的教育活动，这是组织学生到北二环城市公园进行现场写生，描绘北京的巨大变化和文化风貌。从旧鼓楼大街到雍和宫桥北二环南侧曾经的棚户区如今已变成一条“绿飘带” 。除了绿树成荫外，这里与其他地方最大的区别在于古韵更浓。在活动中，全国政协主席贾庆林等领导与我校师生亲切交谈，并对学生作品进行了高度赞赏。此次活动不仅提供给学生一次很好的写生机会，同时使同学们对首都的历史文化更加了解，对首都的变化更加关注，提升了学生的观察能力和对首都北京的热爱。 充分利用社会与自然资源，有计划地开展爱护环境、保护环境、尊重差异和多样性的教育活动。每年我校都组织学生进行为期一周的写生活动，学校将写生活动作为开展可持续发展教育的实践空间，有意识地引导学生从环境视角、社会文化视角、经济视角分析可持续发展面临的问题，努力给学生创造体验的机会，而不是单纯的说教或用成人的体验代替学生的感受，使学生在写生的实践的基础上自己得出对生活中可持续发展的看法