以核心素养理念解学校德育之困 (1)

以核心素养理念解学校德育之困长期以来，学校德育工作存在着很多问题，如德育的教育效果不明显且难以评价，德育的“知”与“行”长期脱节，德育体系缺乏系统性和科学性，教育行为比较随意等。我校对德育的实效性、科学性也进行过长期的研究，一直也没有取得实质性的进展，直到核心素养理念的出现。核心素养带来科学的德育本世纪初，“核心素养”成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题。由于核心素养是对学生基础素质和能力的总结和发现，而德育的目标归根结底也是要塑造人的品德素质，因此，我们逐渐意识到，核心素养很可能回答德育面临的诸多问题。我们首先对国内外核心素养的研究工作进行了跟踪。从上世纪九十年代至今，很多国际组织、国家或地区都相继构建了学生核心素养的框架，其中都包含关于人的道德、思想、人际交往规则等方面素质的描述。由教育部发起的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目也形成了中国学生发展核心素养初步意见，总结出了 9 大核心素养，分别为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。这 9 大素养中的前三项，我们认为都涉及了德育的范畴。我们发现从这个角度去思考德育问题，目标就比较明确。以往我们的德育要培养的各类素质都是分散的，不科学的，随意的和没有内在关联的，比如在大灾难来临时，我们会开展活动，唤起学生们的爱心；在学生们毕业前夕，我们会强调诚信品质；在运动会等一系列以班集体为单位的活动中，我们则会适时培养集体主义精神而在核心素养这个层面上去做德育工作思路就会更加清晰。我们发现，上述各项活动中着力培养的这些道德品质，如爱心、诚信、集体主义精神，它们都有共同的思想基础，即社会责任感。我们搜集了很多关于社会责任感的著述，了解到一个有社会责任感的孩子，他能够很自然地发展出很多良好的道德品质。社会责任感的本质是对他人、对社会的关心和挂念的情感，这是一种情感，一种情感一旦在心中埋下，人很难做出违背情感的行为来，这就是德育要达成的目的。被种下责任感的人，他能很自然地发展出同情心、爱心，也很难违心地说谎，在需要的时候还能做出很多克己利他的行为。也就是说，社会责任感是学生道德品质的重要核心素养，抓住了这一核心，着力培养孩子们的责任感，就可以有效地、科学地实现德育工作的飞跃。同样，在某种程度上讲，国家认同和国际理解也是学生道德品质不可分的、相对独立的基础元素，培养这两种核心素养，就可以在孩子们身上自然生成很多优秀的国民素质。以核心素养指导开发德育课程体系有了这样的认识，我们开始构建自己的德育课程体系。我们深入地研究了社会责任感、国家认同和国际理解这三个核心素养的特点，与其他各种核心素养相比，这三个核心素养都更多地涉及了学生的情感和行动因素，而与学生的认知、感悟、技巧等方面的能力关系相对较弱。如前所述，社会责任感其本质就是一种情感，与我们爱父母的亲情是一样的，不同的是它更需要后天的培养。而国家认同和国际理解两种素养，其中固然需要学生掌握较多的知识，有相当开阔的眼界，但根本上这些认知最终也都要转化为学生的情感才能发挥作用。因此，从这个角度上讲，德育课程的特点还是要认知、情感、行为三管齐下，这和其他核心素养的培养有一定的区别。总之，从核心素养的角度思考德育问题给我们的启示主要有两点：一是厘清了各种品德素质的科学关系，使我们的德育工作更有的放矢；二是让我们更深刻地懂得了德育实现的路径：“知、情、行”并重。由此，我们创造的德育课程体系分为基础性德育课程、拓展性课程和创造性课程三个层次，其内容基本上都是围绕着社会责任感、国家认同和国际理解三个核心素养来构建的。基础性德育课程是面向全体学生的必修课程，以培养学生的基本素养为重点。已开课程包括道德大讲堂（每月一讲）、新闻周刊、心理课程、国家安全教育（9 讲）等。拓展性德育课程是德育课程体系的第二层，是面向全体学生的选修课程，以激发兴趣、拓宽视野为重点。已开课程包括班会课程、社区服务课程、社会实践课程、研学旅行课程等。创造性德育课程是德育课程体系的第三层，是面向不同类型学生的选修课程，以培养学生的个性特长为重点。已开课程包括学生领导力课程、“走近钱学森”校本课程等。我们重点谈谈几个有特色的课程。学生领导力课程。学生领导力课程包括模拟联合国、青年领袖峰会、学生会换届典礼、青年成就(JA)学生公司、青年党校、学生干部培训等课程。这个课程以“天下为己任”的较强的社会责任感为内容基础，同时也培养他们的国际视野和国家认同两种核心素养，是一种富于创造性的德育课程，也是我们学校提升学生思想境界的一类课程，目的是培养一代有责任担当的青年人才。“走近钱学森”校本课程。学校建成了建筑面积为 1200 平方米的“钱学森生平业绩展览馆”。以此为基础，学校开设了校本课程“走近钱学森”德育课程。主要是用钱学森的故事和事迹，激发学生继承钱老的赤子之心。这个课程重点是用情感来达成德育目标，在这里，钱学森不只是那个成就卓著的科学家，还是一个切实的“身边”榜样，是一个活生生的人，可以学习，可以模仿。这个课程主要涉及社会责任感、国家认同两个核心素养。“国家安全教育”课程。为普及国家安全观的理念而设置的课程，邀请国家安全委的专家来校授课。这是涉及国家认同素养的课程，非常注重生动的实例。“研学旅行”课程。每学期有计划、有目的、有针对性地开展符合学生年龄特点的研学旅行活动，内容包括走进自然、红色之旅、现代工业、现代农业、高科技产业、国防、历史文化、科普等主题。这是主要涉及国家认同的课程，重点是对当代中国成就的认同，也包括对家乡的认同，它是我校最重要的爱国主义情感培养课程。这门课程完全是一种体验式课程，通过现实观摩直抵学生的情感，没有多少说教，从根上就非常强调“知、情、行”的结合。“社会实践”课程。这是必修课程，我校的社会实践课程已经形成了序列化，通过科学的、有内在联系的主题组群开设。如高一年级的迎新、学法指导及军训；高二年级开展走进农村工厂进行职业体验；高三年级开展素质拓展及成人仪式活动。这也是体验式课程，也充分体现了学校“知、情、行”结合的德育理念，课程的主要目标是培养学生的社会责任感。“高中生成长之路”课程。这是我校参加国家自然基金委项目资助的课题，通过体验式教学，成功地把“正面成长”的理念和手法引入学校。每个单元所包括的活动均需要学生亲身参与、体验和思考，也需要与老师及同学互动。学校再从“我的成长环境”“我的喜怒哀乐”“我的兴趣与选择”“我的学习动力”“我的学习方式”等五个维度，对学生进行跟踪研究。这门课程还处于实验阶段，目前只有实验班参与。它通过培养学生的自我责任感，达成对社会责任感的培养。以核心素养引导大德育的研究核心素养中的三个重要德育素养，其培养机制也不完全只是课程的事，我们也可以渗透在学校生活的各个角落中。目前我们刚刚开始这方面的研究。我们首先对社团活动进行了改造和提升，让学生自主管理社团。我校有重视学生社团建设的传统，学校有四大类共八十余个学生社团。我们意识到一个社团就是一个小社会，这是培养学生社会责任感最好的地方。以往的社团都是由教师主导的，以教师知识点和兴趣点为转移的。在我们有意识地加入了德育目标后，现在的社团已经逐渐变成了以学生为主导的团体，学生们在其中自主组织活动，自主管理，自主选择管理人员，而指导教师往往也会按照学生的安排进行指导，不再参与管理，完全成了“技术人员”。当我们真正地相信学生，放手让学生去管理自己时，我们发现孩子们的能力、积极性、创造力都远远超出了我们的想象。在社团这个属于孩子们自己的小社会中，一个活动要搞出来，往往需要学生共同决议，在决议的过程中，他们从开始的争吵，相互不服气，慢慢地变成了既有原则又有妥协，因为他们在经过相当一段时间的磨合后，都知道要做成一件事，