听了叶老师的《认识厘米》这一节课，可以看得出叶老师在课前的准备是相当充分的，还给学生每人准备了一份学具，丰富学生的感官体验和实践操作。叶老师上课的条理也是比较清楚的，各个环节的教学内容很有层次感。下面谈一谈我的几点体会。 - 副本_第1页
听了叶老师的《认识厘米》这一节课，可以看得出叶老师在课前的准备是相当充分的，还给学生每人准备了一份学具，丰富学生的感官体验和实践操作。叶老师上课的条理也是比较清楚的，各个环节的教学内容很有层次感。下面谈一谈我的几点体会。 - 副本_第2页
听了叶老师的《认识厘米》这一节课，可以看得出叶老师在课前的准备是相当充分的，还给学生每人准备了一份学具，丰富学生的感官体验和实践操作。叶老师上课的条理也是比较清楚的，各个环节的教学内容很有层次感。下面谈一谈我的几点体会。 - 副本_第3页
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听了叶老师的认识厘米这一节课，可以看得出叶老师在课前的准备是相当充分的，还给学生每人准备了一份学具，丰富学生的感官体验和实践操作。叶老师上课的条理也是比较清楚的，各个环节的教学内容很有层次感。下面谈一谈我的几点体会。一、由测量矛盾引入课题教学伊始，xxx 首先带领大家认识“一柞” ，并示范了一柞。接着她请同学们用自己的“一柞”来量一量桌面的长。学生的手长度不一，使他们量出的课桌长不尽相同，引发认知冲突，从而引出公认的测量工具刻度尺。但在这一环节中，学生虽然认识了“一柞” ，但还不会用“一柞”去测量，教师应事先给予一定的示范。在请学生观察刻度尺时，学生能从尺上看到数字、小竖线和“cm ”的字母，叶教师重点介绍了“刻度 0”这个重要刻度，因为之后的认识 1 厘米、读线段长度以及测量长度都要用到它。xxx 还介绍了“cm”是一个长度单位，从而揭示课题认识厘米。二、多种感官感受 1 厘米xxx 在教学 1 厘米时，首先是介绍了 1 厘米是刻度 0 到刻度 1 之间的距离。然后提问学生还有哪里到哪里也是 1厘米，学生能一一举例回答。接着 xxx 请学生拿出她事先准备好的 1 厘米小棒，用手捏着，看看 1 厘米有多长，拿掉小棒同桌相互比划一下 1厘米的长度，让学生体验 1 厘米的长度，再让学生闭上眼睛想一想 1 厘米有多长，加深记忆。最后，xxx 有设计了一个学生活动“找一找大约 1 厘米的物体有哪些” ，让学生从一些事先准备好的物品中找出大约 1 厘米的物体，再想一想生活中还有哪些长度大约是 1 厘米。这个教学环节活动设计很丰富，只是教学时间有些仓促，感觉学生还没有体验完就又进入下一个活动中去了；还有，这里可以给学生介绍一下“大约”这个概念。三、错例的纠正介绍量法在教学测量物体长度的方法时，xxx 并没有直接告诉学生具体步骤，而是展示通过几个测量示例图，要学生来判断是否正确，通过对错例的纠正避免学生自己动手测量时犯同样的错误，然后再介绍量法。介绍完量法之后，就让学生自己拿刻度尺去测量蓝色小纸片的长度，学生基本都能量正确。                          最后 xxx 又设计了一个“小裁判”活动，xxx 出示几种测量图，学生作出判断后举起起手中的同意和反对牌，通过这一环节巩固学生对量法的学习。在这一环节中，错例其实可以从学生那里收集，而不一
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