2018新人教版部编本三年级上册语文《掌声》教学实录

2018 新人教版部编本三年级上册语文掌声教学实录上课班级战前小学三年级一班上课一、初读课文，读准字音师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？生：爱（点评：导读文字是否一定要在学课文前读一读？我认为不一定。 掌声一文，我觉得课前不必读导读文字，因为过早地揭示文本的主题，学生就很难有新的阅读发现了。完全可以让学生读了文本之后，让学生自己来感悟文本的主题。 ）师：今天我们要学习这组第一篇课文掌声 。伸出手，和老师们一起写课题。请大家注意“掌”和“声”字的写法。（“掌声”两字都不是本课要求会写的字，教师范写大可不必。 ）（点评：不少老师都是在上课伊始板书课题，要么是“看老师写课题” ，要么是“和老师一起一起写课题” 。为什么我们不可以在课前就板书好课题？课前就告诉学生要学的课文不也挺好？没必要“卖关子”啊。 ）齐读课题。师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。【播放音乐】师伴乐读课文。（读了整整 3 分钟，这样的设计需要胆量！）（点评：只要教师的朗读水平高，这样的设计也不需要胆量。）师：这个故事你们喜欢吗？生：喜欢。师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？生：师：你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢？生：可以问同学，查字典（点评：不知道课堂上有没有学生查字典，但愿字典不是语文课堂的一个“摆设” 。 ）师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。生齐读，师个别提示：自己读自己的。生仍齐读。师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。可以吗？好了，继续吧。生自读课文，教师巡回指导。（在很多班级，学生习惯于齐读。当老师开始提出“自己读自己的”时，学生仍习惯性地齐读。对此，不少老师感到无可奈何。本课执教者打断了学生，再次强调“自己读自己的” ，并说明其好处，收到了效果。 ）（点评：为什么我们的语文课堂里经常出现这样的情况？是因为小学生喜欢齐读，还是因为平时的课堂里语文老师很少让学生自由读？我认为主要是后者。 ）师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！（几乎全部读完了课文，但还有一个孩子在读。尊重全体还是尊重个体？常令老师们左右为难。本课教者选择了“尊重个体”，并大力表扬，也许意在告诉学生：读书是自己的事。本环节学生朗读全文花了 4 分多钟，加上前边的教师范读共计 7 分多钟，真舍得在朗读全文上花时间！）（点评：既然是自由读，肯定有先后。教师的这种等待是应当提倡的。 ）刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。生：英子师：这个小女孩从小就患上了生：小儿麻痹症。【屏幕出示】小儿麻痹症师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚生：落下了残疾【屏幕出示】落下残疾生齐：落下残疾师：你能给大家读一读这个词吗？生：落下残疾师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。生读。师：这里的“落” （lao） ，还能读什么音呢？生：落（luo）师：能组个词吗？生：落下师：冬天来了，树上的生：落叶落下来了。师：好， “落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被”生：（齐）落（la）在了后面。师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？生：lao师：再读一遍这个词生：落下残疾师：离开拼音了，谁敢领读啊？看屏幕，一生带读：师：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。师：谁听出来了？生：她把不愿读成了不愿意。生：她把姿势读成了姿（zhi）势。师：你愿意再读一次吗？生：愿意生再读。师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。全班齐读。（一个“落”字的教学，花了将近 4 分钟的时间，值不值呢？教者抓住了新知与旧知的联系以及字、词、句的联系组织教学，有“放”有“扶” 。不得不说，对三年级的孩子而言，这个多音字“落”的教学是扎实到位的。 ）（点评：落字的另外两个读音是否一定要在本节课里解决？能够在本节课里读准“落下残疾”就可以了，把另外的两个读音扯进来，特别是造句，容易破坏文本阅读的流畅性。 ）【屏幕出示】骤然间热烈持久师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。生读生词。师：又回到句子中，再请一个学生读。【屏幕出示】“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 ”生读。师：哪个字的读音需要注意？生：“一个人似的。 ”“英子好像变了一个人似的。 ”师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。齐读：似的。师：你给大家读一遍这个句子。生读。 （在同学提醒之下，生自己纠正了读音。 ）师：非常好！我们一起读一遍。齐读。（点评：如此的初读检查，我认为是不到位的。教师只是“提炼”了 5 个词语或词组让学生读一读，然后让学生读了读带这些词语或词组的 2 个句子。课文的其他词语和句子学生能读准确读通顺吗？当然，按照教者的既定思路，这一环节只能“适可而止”了，否则后面来不及了，因为老师把原本第二课时的内容都塞进了第一课时，这里只能匆匆而过了。 ）二、走近人物，感受“情感”变化（一）感受英子的内心变化。1、感受英子的忧郁、自卑。师：从中你知道，以前的英子是什么样的？生：走路一摇一晃的。 （这不是老师要的答案。 ）师：噢，对呀，以前的英子什么样的？生：忧郁的师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）（点评：课文从头到尾并没有忧郁一词，怎么能叫“抓词”呢？）【板书：忧郁】师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？一生读第一自然段。 （师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。 ）师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？生：“默默的坐在教室的一角” 。师：那你能具体说说吗？“默默的” ，什么意思？默读是怎么读？生：不出声音地读。师：那默默的呢？是