2018新人教版部编本三年级上册第25课《掌声》》的教学设计教学设计

2018 新人教版部编本三年级上册语文掌声教学设计教材分析掌声是人教版小学语文实验教材第五册的一篇课文，作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学们给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活” 。它告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化是本次的教学重点；通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化是本文的教学难点。学情分析本课是对学生进行心理健康教育的好教材。教育学生应如何正确地看待自己，看待别人。对自己的缺点、不足，甚至是缺陷，应鼓起勇气，面对生活，这样才能开辟出一片美好的天地。而对别人应当尊重、关心、宽容、鼓励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更美好。本课文字浅显，与学生的生活贴近，因此学习时要调动学生原有的生活经验，让学生体验小英的情感变化，感悟掌声的内涵。设计理念培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。因此。让学生感受到掌声是爱，是鼓励，是信任是本课教学所要达到的目的。在教学时，要让学生随着英子的转变而体会到掌声力量的无穷，以“情”的变化而感悟课文语言，在感悟课文语言时而变化着“情” 。掌声是英子忧郁和成功时响起的，通过课文语言体验到掌声带给英子的是“爱” ， “爱”使人从忧郁转变为快乐。本课设计以情感认识、上升为主线，以人物内心体验、语言交织着组织朗读、适应拓展文本为载体，努力实验课文语言与人文情感紧密融合。教学目标1、知识目标：认识 10 个生字。2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感。3、情感目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重难点引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义教学时间两课时教学流程第一课时一、导语渲染，启动情感 同学们，你们接受过别人的掌声吗？（板：掌声）当时你心理有些什么感受呢？（生说）(设计意图：掌声，与学生的生活很贴近，在教学时调动学生原有的生活经验，为学生学习后面的课文体验英子的情感变化，感悟“掌声”的内涵做好铺垫。)我们今天学习的 21 课正与掌声有关， （板：21、 掌声）想不想学？二、整体感知，体验情感1、自读课文。先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读通并标好自然段。2、认读生字。本课有几个自然段？刚才大家边读边划，划出了不少生字，瞧， （出示有关生字）哪个小组愿意帮帮读读，向大家展示展示？（生认读生字）出示较易出错的几个词，再次练读。3、小组合作读。有了这些小老师的帮助，相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧！想怎么读?对，可以一人一段轮读，也可以一齐读，互相帮忙，把字音读准，把课文读通顺。4、小组开火车读。真会合作，各小组开火车读读课文吧！比比看，哪个小组读得最通顺。三、品赏朗读，领悟情感1、师：请大家自由地读一边课文，想想这篇课文主要讲了谁，你能不能用书上的语言简单地介绍一下。2、生自由读文。3、交流。（1）哪位同学愿意来说说小英给你什么印象？能用书上的句子简单介绍一下吗？（师根据生的发言板书：文静忧郁）从哪看出来？（齐读第一段）后来，她改变了，变成了一个怎样的人呢？从哪看出来？（板：活泼开朗）真替小英高兴呀，我们高兴地来读读第 5 自然段吧！（2）师（指着板书）：小英前后发生了这么大的变化，能不能通过你的朗读，你的表情把这种变化表现出来呢？想怎么读？（生说后，分男女读 1、5 两段。 ）（设计理念：在学生品读语言文字的基础上，引导学生巧作对比，从英子的情感变化中感受“掌声”的巨大作用。）第二课时一、创设情境，自读自悟1、师：同学们，今天老师要和你们再一次走进掌声这篇课文。 （齐读 21 掌声）2、师：请大家回忆一下，文中的小英给你留下了什么印象？（板书：文静忧郁、活泼开朗）二、品赏朗读，领悟情感（一）各施所长、自主研究1、师（指着板书）：小英从文静忧郁的人变成了一个活泼开朗的女孩，是什么让小英有了这么大的变化呢？（生：掌声）2、师：是啊，事情还要从那天说起（师读第二自然段）接下来，小英是怎么做的？请大家默读课文第三自然段。3、师：读完了这段，你觉得小英此时的心情如何？（生说）你是从哪看出来的，请大家再读这一段，并用“”划出小英的神态词。 （出示片段并指导朗读）4、师：小英在大家的注视下，终于一摇一摆地走上讲台。此刻同学们注视的目光中包含了什么？（生说）5、师：故事继续进行着，文中几次提到掌声，分别是在什么情况下响起的呢？别急着说，我们先用自己喜欢的方式读一读课文，一边读一边用“”划出掌声是在什么时候响起的？（设计理念：把学习的主动权交给学生，让学生自读、自悟、自主探究，旨在引导学生对课文内容有一个整体的把握，使学生和英子的感情有一个初步的共鸣，为深入领悟下文做好铺垫。 ）（二）质疑问难、合作探讨1、师：在小组里再读读划出的句子，想想你从中读懂了什么，感受到了什么，交流交流吧！（小组讨论）2、交流。（1）几次掌声？（2 次）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？（小组代表发言，根据发言，出示相关句子。 ）请你们自由读这句话，想想这第一次掌声表达了什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）这时，小英听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到？你真会学习，会从人物的表现来猜她的内心想法！小英先是激动，然后感动，请大家带着这种心情把这一部分自由地读一读。让我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！（自读评议齐读）（2）第二次掌声是在什么情况下产生的？（生说，师出示句子）这时候，班里又响起了经久不息的掌声，这次，大家的掌声中又包含了什么呢？请大家自由地读这一部分（出示片段） （根据学生的发言，板书：夸奖）小英的故事讲完了，她讲得多好呀，让我们也把这夸奖的掌声送给她吧！（生鼓掌）我觉得大家送的掌声没有小英班上同学的那样经久不息。在这里经久不息是什么意思呢？（生说）那会是怎样呢？请你们把这经久不息的掌声鼓出来吧！（掌声再次响起）小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在小英心头涌动，她想说？（生纷纷发言）是呀，掌声使小英鼓起了勇气，掌声使小英和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，正是这充满爱的掌声改变了小英的一生， （看着板书，师生同说）她由一个文静忧郁的人变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读第四自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。（设计意图：人性是需要被点燃、被激活的。以语言训练为突破口，以英子内心的情感变化为主线，通过扎实有效的语言训练，让学生真正走进英子“理解英子的行为和想法，并把鼓励的掌声送给她，再到最后对英子讲故事的赞赏” ，从而懂得了“掌声”的真正内涵；再让学生走出英子的内心世界，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更加美好。 ）3、齐读第四自然段。4、师：后来，小英来信了（课件） ，快来读读吧！（生读信）从此她微笑着面对生活，多好呀，想想从这封信中，你有什么话对小英说呢？5、交流。师：想说的话太多了，回去之后，可以把你的心里话写一写，还可以给小英写一封回信呢！三、联系生活、积累应用1、师：对呀，掌声是鼓励，是夸奖，是关爱。是尊重，在生活中，我们也不要吝啬自己的掌声，让我们一起把这掌声送给这些自强不息的人吧！（出示课件）此刻，你还想把这掌声，这爱献给谁呢？为什么？2、师：是呀，在人生的道路上，我们会遇到很多的困难、很多的挫折、很多不如意，但只要我们充满自信、心中有爱，那么，成功的掌声就一定会向我们响起。3、师：最后，让我们在这优美的歌声中结束今天的课吧！（放音乐掌声响起在此，让我们为自己今天精彩的发言鼓鼓掌吧！（设计理念：适时补充课外资料，让学生超越本文，超越课堂，超越自己的生活空间，深入感悟自信在人生历程中的巨大作用。 ）附：板书21 掌声文静忧郁 鼓励掌声活泼开朗 夸奖教学反思：掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我一次出色的爱的教育的机会，为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响在课堂的每一个角落。一、教什么依据课程标准提出的三年级阶学习目标，我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中准确认读本课生字，能流利、有感情的朗读课文，并根据“自主、创新”这一课题理念，设计了在理解课文内容的同时：通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想像、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心，鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。二、怎样教？1、转变观念，让暖暖爱意滋润学生的心田。在整个教学活动中，教师始终和学生一起学习，从读到悟，教师总能和孩子一起认、一起读、一起讨论、一起分享自己对课文的感悟。特点是在评价的时候，不再是过去单一的评价方式；教师通过师生间、生生间互相鼓励的爱的掌声，让孩子积极主动地评价；教师还总是用亲切的、赞赏性的语言夸孩子！正是在这师生间的、生生间的互相交流、学习，让这暖暖的爱意滋润了学生的心田，并引导孩子把这爱意牵引到生活中去！2、精心设计，用浓浓的爱意打动学生的心灵。为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我安排了要求明确、层次清晰、形式多样的朗读，如：自读、检查读、小组合作读等多种读书方法。教师还特别注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不同意义时，教师引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己