2018新人教版部编本三年级上册第25课《掌声》》公开课说课稿教学设计

2018 新人教版部编本三年级上册语文掌声说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我执教的是人教版小学语文三年级上册第 29 课掌声 ，下面我将从以下三个方面来进行我的说课。一、紧扣特点，说教材掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在一次偶然的机会，不得不面对全班同学的目光上台演讲，让她想不到的是同学们不仅没有嘲笑她，而且还两次把热烈的掌声送给了她，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关爱的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。这样一篇感人致深的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融、开放自主的语文课，让爱的掌声响起在课堂，让爱在学生心中永恒。依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，我确定了以下教学目标：1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。2、过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。3、情感目标：领会人与人之间需要关爱、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关爱与鼓励。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要关爱和鼓励的。难点是通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会英子的心理变化，从而感悟“掌声”的内涵。这样，就能在有效的训练知识与培养能力的过程中潜移默化学习的方法，水到渠成地渗透情感态度价值观，使三维目标有机达成。二、联系实际，说策略（一）说教法1、一点突破法。有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点” 。高明的教者就要善于利用“亮点”生发开去，让学生去体会真谛。所谓“点”指的是一篇文章中最敏感、关键的部位。本文的“点”就在于“同学们的掌声” 。在学生质疑英子为什么会发生这么大的变化后，逐步引导学生找出描写掌声的句子，再深入理解两次掌声的不同含义。2、悟读法。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。 ”“言简情浓”是本文最大的特点。因此， “张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生有主动地进行朗读、品悟、表达等训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性和思想性的统一。（二）谈学法1、朗读感悟法。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。 ”因此，要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。2、想象体会法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。3、联系生活法。将课堂与生活有效整合。在学习最后一段后，让学生联系自己的实际，说说自己想把掌声送给谁？由此，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。三、情感互动，说流程针对目标，针对教材，针对我的教学问题，这篇课文的教学我是这样设计的：（一） 设置情境，导入课题为了激发学生的学习兴趣，课一开始，我就用谈话的形式引导学生发现掌声的重要性，从而引导学生一起走进一个关于掌声的故事。（二） 读通课文，整体感知读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文，了解文章大意，指导学生认读重难点字词，扫清阅读障碍，为后续的学习蓄积情感。（三） 对比参读，蓄积能量在第一自然段和第五自然段的教学中，我注重通过对比来调动学生的情感体验。通过不同语气的朗读，让学生更好地把握英子在掌声前后的不同性格，并在朗读中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，从而真正做到了读中体味，读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有独特的内心体验。通过这样的对比朗读，无疑为学生解读掌声的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。（四） 潜心品读，感受爱意在感悟掌声的内涵这一环节中，我领悟了课文是以英子的情感变化为主线贯穿全文的，只有抓住描写英子神态、动作的词句，才能深深体会到掌声所蕴涵的意思。因此，在教学中，我通过朗读重点段，品读重点句，研读重点词等方法加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。此外，我还注重了对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作和神态的词，用“英子低下头在想什么？” “英子眼圈红了，此时她的内心怎样？”去引导学生体会英子犹豫不定的心理，又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导学生把课文中叙述的语言转变成自己的话，用“如果英子此时就站在你面前，你想用你的掌声告诉小英什么？”“英子听懂了你的掌声吗？”等生动的情境将学生的心一步一步地推向英子的心，最终实现学生和英子的“全然在场” 。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。（五） 联系实际，延伸情感以“情”延伸课堂内容，使学生感受到虽然课结束了，但学习是无穷尽的。在学完课