谈音乐多媒体教学的几大误区

谈音乐多媒体教学的几大误区随着教学改革的不断深入，多媒体以其声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点而倍受广大中小学音乐教师的青睐。确实，合理、恰当、适时地运用多媒体，可以不断扩展音乐教学的容量，丰富教学手段和教学资源，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，给我们的音乐课堂带来无限的活力。然而，当前音乐教师在对多媒体辅助教学的具体实施过程中存在着许多误区。一、喧宾夺主，倒置教学本末关系片断一位青年骨干教师上歌曲大鹿 的评优课，因为歌曲的内容情节性很强，教师就利用课件把整个故事用电脑的动画效果来向学生讲述森林里发生的故事，还利用电脑音乐软件给画面配上音乐，又给故事配上朗读，整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣，但整堂课下来学生记住的是课件中“美丽的大鹿” 、“可爱的小兔子”、“ 凶恶的大灰狼”和故事情节，而最重要的歌曲主旋律却是不很熟悉。反思新课标指出，音乐教育应以审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，尊重个性发展，鼓励音乐创造。所以我们的音乐教学要提供给学生更多的是感受音乐，表现音乐，创造音乐的机会，使学生积极主动地参与到音乐实践活动中，使其在自由、解放、愉悦的环境中得到全面和谐的发展，然而在上述片段中，教师把实行新课程标准，让课堂“活” 起来寄希望于多媒体的“动” ，把丰富情感体验，激发学习音乐的兴趣寄希望于多媒体的声与色，把上好一节富有创意，学生兴趣盎然，教与学活力回射的音乐课，“赌注 ”都押在一个 “好”的多媒体课件上。致使一节课，光见老师忙于电脑操作，学生忙于欣赏一个个精美的画面，而没有师生互动，交流，更谈不上发现问题，提出问题。事实上要提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，就应该在制作多媒体课件时注重其实用性，使其紧紧围绕教学目的，对一些附属的不重要的内容，如“片头、片尾、背景”等，只要清晰、流畅与主题和谐一致即可，不宜过分装饰、渲染。在教学的过程中则要找准展示多媒体课件的最佳时机，使其有的放矢，与课堂的节奏紧密结合，才能达到事半功倍的效果，提高教学质量，达到预期的教学目的。二、盲目依赖，淡化教师的基本素质片断一位教师在执教江苏民歌茉莉花 时，首先播放了一组江南风光的图片，并欣赏了几首江南小曲，再采用让学生反复看丰富多彩的画面，反复听歌曲并跟唱的形式来学习这首歌曲。而后课件欣赏东西南北各地不同风格的茉莉花，以及各种不同的乐器演奏的茉莉花。整堂课下来，听不到教师的琴声和范唱，教学从传统的“人灌” 变成现代的“电灌” 场面，教师成了计算机的操作员。反思多媒体的参与使课堂教学增强了生动性，趣味性和吸引力，对学生而言，则增强了学习的主动性，降低了学习难度。可是许多老师盲目依赖于多媒体教学，不论什么类型什么内容的课，也不管有无必要，有无价值，都要制作多媒体课件，否则会被认为跟不上形势，上不了档次。教师不再为提高自身的音乐素质而担心，因为自己唱得不够动听可以用多媒体；琴弹得不够份，可以用多媒体；跳个舞，做几个表演动作到不了位，用多媒体；粉笔字不漂亮，用多媒体；对音乐的解说没有足够的自信和语言魅力，用多媒体，总之，多媒体代替了音乐教师的弹唱演说，在课本上印得清清楚楚，明明白白的谱子也通过扫描制成课件，还美其名曰：课堂中运用了先进的教学手段。在上述案例中，教师充分利用多媒体信息量大的优势，让学生欣赏各种演唱风格，各种不同乐器演奏的茉莉花，开阔了学生的视野，这也是其闪光点之处。然而音乐是情感的艺术，更需要注重情感的交流。教师充满感染力的范唱，范奏以及鼓励的眼神是多媒体电脑永远替代不了的。如前文所说的那位老师整堂课从头到脚都是使用课件，没有听到教师的一句范唱，也没有听到教师的伴奏。在学习歌曲茉莉花时，教师不应反复播放多媒体课件，而应在适当播放课件的过程中，通过启发、引导、示范、评价等手段，帮助学生学好这首歌曲。我们应该明确；多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段，教师才是教学活动的组织者和指导者，而学生则是知识的主动探索者，多媒体教学必须发挥教师的主导作用。当课件的设计与课堂教学的现状不符时，应该果断地调整教学情况，决不能成为电脑的奴隶。我们不能否认，一些教师挖空心思地用多媒体，其实有其难以跨越的一个坎儿，即自身音乐素质不高。因此提高教师的音乐素养，修炼教师的内功，是时代的需要，是课改的需要，是我们今天谈论的解决多媒体运用这些非理性观念束缚的需要。三、主次错位，忽视音乐教学规律片断在一节音乐课上，多媒体课件的演示将教学的每个内容表现得丰富多彩，形象生动。在初次欣赏音乐片段可爱的动物时课件展现出一个个栩栩如生的动物形象，以及生动有趣的故事讲解，随后，电脑提出了一个个问题，学生依据问题一一作答反思一堂课的成败,很大程度上取决于教师对教材的分析，对学生认知水平的了解，教学目标的确定，教学流程及问题的设计，教具媒体的制作等课前准备是否充分。而在各个环节上，教师从学习者角度出发，设计出清晰、明确、具体的教学目标，设计出符合学生生理特点与心理需求，符合认知规律的教学过程是最为重要，也是需要教师投入精力的一环。而许多教师不去精心设计学生活动，把大量的时间花在多媒体课件的制作上。从内容确定到资料查找，从音乐选择到色彩搭配，从播放程序到动画设计忙得不亦乐乎，很多东西自己又做不了，还不得不想办法请电脑老师帮忙。课堂上，教师的主要任务就是不断地点击鼠标，关注得更多的只能是操作不够熟练的多媒体教学的内容演示，还生怕哪个环节出差错，而对学生学习的情况，参与的程度，知识技能的掌握都已无暇顾及。师生之间的情感交流多了一个障碍物，和谐人性化的师生情感交流被冷冰冰的“人际交往”所取代。最终只能是白费心机，得不偿失。在上一片断中，教师将教学中的每一内容均用多媒体课件展示出来，在初次欣赏可爱的动物时就配上情节画面，这虽然吸引学生的注意力，却使学生的联想按部就班地随画面的发展而进行，禁锢了学生的思维空间，不利于学生创造思维的培养及音乐理解能力的提高。虽然一个个问题都由课件展示出来，教师似乎不再是课堂的主导者，但实际上，教师只是将自己的“满堂灌” 交给了电脑，而自己则隐身成了“幕后操纵者” 。这样，学生跟着电脑提出的问题走与跟着老师提出的问题走没有实质上的区别，仍然未能体现“以学生为主体”的教学原则。因此，多媒体技术的运用仍应体现音乐教学的目的。总之，多媒体辅助音乐课堂教学将是未来音乐教育发展的趋势，也是音乐课程标准对我们提出的新的要求。但它始终知识优化课堂教学的一种辅助手段，运用时