（09年市暑期培训交流材料）从一滴水里望见太阳

（09年市暑期培训交流材料）从一滴水里望见太阳从一滴水里望见太阳撰稿者：陈娟（师院附中）在座的各位领导、来自语文研究最前线的各位专家老师：大家好！非常荣幸能够坐在这里跟大家交流，但说实话，面对着在语文阵线上奋斗多年，且对语文研究卓有建树的各位老师，我是汗流浃背如坐针毡。因为我根本没有多少经验和资历让我在这里班门弄斧。还是先亮一亮自己的底牌吧。我教书18年，教了9年数学，9年语文。其中6年小学语文，3年初中语文，今年刚送走我们初中部的第一届初三，就好比是摸着石头过河、又好比是弓着腰上山，我眼力所见的只是脚下几尺以内的路，还没有太多的底气激扬文字、指点江山，我到这里只是抱着学习的态度来的，因为教学中我有太多的困惑，就好比是一只裹在茧里的蛹，苦苦摸索却找不到出路，或者迂回曲折走了许多的弯路。今天跟各位老师在一起，真的就像是眼前开了一扇窗，心中豁然开朗，禁不住就欣喜雀跃了。下面我就分两块向大家做一个汇报。第一块是组内的精彩交流，也就是对我感触最深的地方，第二块更侧重于我自己的探索。在小组交流中，大家就以下问题进行了研讨探究：首先是语文学科的地位和现状的问题。罗庄二中的刘晓凡老师就谈到作为三大门主课的语文学科，实际上和英语和数学相比，只占了小小的一隅，甚至沦落到和副科并列的地步。开发区的张老师说了这样一个奇怪的现象，学校里什么都不能教的，就派他去教语文。沂州实验学校的刘淼老师更是说了这样一句话：上辈子杀过人，这辈子教语文。听来真让人不寒而栗！可实际上呢？语文却是个基础学科的基础，是为人处事修养的基础，多少年后，多少定理公式全部遗忘，然而语文留给人的修养却日久弥香。有人说，学完后把老师交给的基本知识扔掉，但是老师的精神不可以因为他已经渗透到你的身心、你的骨肉中去了，这就是语文教育素质。可以毫不夸张的说，语文才是民族文化的精髓，语文才是一个人成长和修养的基础，所以我们语文老师可以自豪地说：我骄傲，我是语文人。其次，大家不约而同地谈到了语文积累的问题。我们的语文教学，说到底就是“积累” 二字，字 词的积累，阅读的积累，写作的积累，积累好比是塔基、河堤，只有够厚实，才能承载更多的东西。说到积累，我想起了那个冰山原理，其实语文课上展示的只是冰山露出水面的十分之一，二更多的知识内涵和底蕴，更来自于那十分之九的积累。老师们提出了很多积累的方式。利用早读的时间，利用小黑板的形式，积累成语、诗句、，特别是罗庄区搞的诗经道德经国学“古韵双璧 ”，每 天每周每月每年， 坚持不懈更难得的是还纳入考试范围，这种踏踏实实坚持不懈的语文积累真让人叹为观止。第三，大家提到了个性高效课堂的建设几个问题。比如：1，语文课的课前预习应该放在什么时间最好？2，老师提问的质量怎样才能体现出启发性、且能层层深入？3，怎样看待小组讨论？4，语文课到底姓什么？5，怎样才能恰当的评价学生的回答？大家也都仁者见仁智者见智谈出了自己的观点和尝试。首先，应该充分地预习，字词放手让学生自己去解决。课文要注重第一感悟，也就是让学生养成阅读的习惯，在不借助工具书的情况下得出自己的第一感受。其次，老师的提问要提纲挈领，有明晰的线索，以期达到牵一发而动全身的目的，不求面面俱到，只求有独到之处。第三，小组的合作交流，看起来热热闹闹，其实流于形式，应该根据实际需要恰当选择。第四，语文课应该姓“语” ，要让语文回 归本位。所谓“语”，（1），语文必须有读书声，必须像特级教师李镇西所倡导的：“读出感受，读出问题”；（2）， 语文必须有扎实的语言基础，必须品味语言运用之妙。第五，评价本身也是教育：（1）改百分制为等级制，弱化学生之间的分数差别，改冷冰冰的鉴定式评语为谈心式评语，用正面的鼓励性语言评价学生，鼓励开设选修课，采用学分制。（2）更加注重过程性评价，以往在教学活动中使用较多的是终结性评价。而评价不是为了制造等级，而是为了帮助学生更好的认识自我，评价也蕴含着教育，评价不是人为的给学生套上枷锁，而是要加学生的积极性和提高自信心。第四方面，大家谈到了文言文教学。我觉得刘淼老师的“六个会” 给我启发很大，会背 、会翻译、会默写、会品读、会积累、会应用。我自己在文言文教学中基本也是按照这个流程来的。先背诵，背诵全文，记住实词，疏通文意，理解主旨。然后请学生进行重点知识梳理，最后老师还有一步：整合总结。把的重点实词、虚词、句子、问题，结合同步训练和历年来涉及到该文的中考题整合起来，打印分发到每一位学生手中，且特别嘱托直接粘贴在课本文后。这样扎扎实实、一步步地走来，最后升华总结，把问题落到实处。期末考试和中考的时候拿来就用，非常有效。第五方面，临沂实验中学的朱秀峰老师把语文分作三大块来教，也有很强的借鉴意义。朱老师把语文课堂的三分之一用来讲课。现代文和文言文讲读。朱老师还特别强调，文言文一般是以老师讲读为主，但现代文却是大胆放手让学生走上讲台。在朱老师发言的过程中，组内老师也提出了许多疑议，比如说，精读课文和略读课文是否要一并放下？学生知识有限，讲课水平有限，能不能将解读得恰到好处？挖掘不深的、铺展不开的时候老师该怎么处理？在这样的课堂上，老师的位置在哪里？起到什么作用？朱老师特别强调，这样的课看听起来老师很轻松，但实际上对于课前对学生的辅导比起老师亲自备一堂课更有难度，老师就应该像放风筝的人，风筝飘出去，但线线还在自己手里。而且老师一定要冷静旁观，当出现问题时，能够挺身而出。这样收放有度的课堂教学，在开始时可能是费尽周折，但长此以往，却能让学生真正从被动学习的状态下解放出来，真正成为学习的主人、课堂的主人。朱秀峰老师语文课堂的第二个三分之一给了写作。朱老师探索出一套行之有效的写作模式。朱老师的作文课每周设置是连堂三节。把步骤理顺，大致是这么几步：1，每次作文之前两三天会把题目告诉给学生，让学生搜集、整合材料；2，作文的第一节课前510分钟，放手让学生讨论，互相点拨、互相质疑，以期引起思维的碰撞，灵感的促生。3，然后40分钟请学生当堂完成写作。4，不厌百回改。下一步的20分钟，就是让学生互改，小组推荐优秀全班交流欣赏。也请学生自愿展示问题作文。这一步，就让学生通过交流学习别人的长处，意识到自己的问题，然后才能“学，然后知不足”。5，重新构思，给动大手术，然后上交。就这样，朱老师的每周一次作文课都经过了一个搜集、酝酿、构思、写作、修改、升格的过程，非常系统。长此以往，学生的作文水平一定会得到很大的提升。朱秀峰老师的最后三分之一给了语文实践活动课。语文实践活动课上的水平高低，依赖于语文老师对实践活动课的认识和指导。毕竟语文活动实践课不像一篇那样脉络清晰，问题清楚，容易操作。语文活动课既能轻描淡写一笔带过，也能中外古今、诗词曲文无所不通。把三分之一的时间给了语文实践活动课，既体现了朱老师对实践活动课培养学生大语文能力的认识，又体现了朱老师作为语文老师深厚的文化底蕴。可以这么说，谁能把无形的语文活动课纵横捭阖上得触类旁通，谁基本上就超越了语文仅限于对课文的解读这个意识形态，才