浅谈单元主题阅读导学

浅谈单元主题阅读导学2010 年起，我校开始实施课堂改革，尝试 xx 中学导学结合教学法。通过参加研讨活动和自己的初步实践，我对“单元主题阅读导学法” ，形成了一点初步认识。下面我谈谈我的感受。一、把握教材，确定目标，有的放矢要科学制定阅读教学的目标与内容。教学内容的把握和处理往往决定着课程与教学的价值取向。如何防止将“课程内容” 等同于“教材内容”，将 “教材内容 ”等同于“教学内容”，将“教阅读” 简单地等同于“教课文”，如何确定主题单元、教材文本的“教学内容”，并在此基础上制订恰当的教学目标，是阅读教学研究一个非常重要的课题。二、认真预习，有效组织，保证质量教师全盘监控，随机指导，组长负责组内监控，好与差、中等与中等生 结成学习对子，学习对子互相监控。应特别关注班上不会学习的几个学生，了解他们的预习进度与成就、困难，督促组长管理好本组学困生。三、汇报交流，突出亮点，有所侧重荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。” 教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。尤其在短短的40 分钟时间里，我们无需“ 顾全大局”，在一节课上，听说读写训练总是有所侧重的。品味语言时，每篇文章都有许多值得品析的好词好句，但未必要求每个学生都找出来，即使都找出来也未必一一汇报出来，每个学生针对一篇文章能找出一两个重点段、三四个关键句、五六个好词，能讲明白一两个句子、一两个词语也就很不错了。只要方法领悟了，目的也就达到了。四、关注中差，机会均等，人人参与组长点名制与轮流发言制相结合，让每个组员都作主人，不做看客，否则会甩掉部分中等生和学困生。在质疑、答疑过程中要遵循好让差、多让少的原则，让学困生、发言少的学生有更多机会表达自己。否则这种自主学习就是致命的 所有的发展机会都被尖子生抢去，就会甩掉中等生和后进生 ，造成两极分化严重。五、捕捉精彩，适时点拨，全盘控制不能出现讲好讲坏都一样、说对说错都一样的现象，教师必须准确评价、适时引导、纠正。其中教师的“导”最见真功夫，对学生自主学习的质量最具决定作用。以风筝为例：文章人物心理刻画十分深刻，第五自然段中写到：“而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了” ，结尾段写到：“但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒冷和冷气” 这些描写最为典型，我的本意是希望学生能在交流第 5 个问题即品析词句时把这段拿出来讲，不料有位同学却交流第 4 个问题即找重点段时就把它拿了出来，但只是读了读，好在哪里却说不出来 。我心里的重点段是在体现主旨、组织结构上起重要作用的段落，而在表达上有代表性的段落，学生找出来了，我不能一下否了她的自学成果呀，于是我先肯定她：这几句人物心理刻画确实细腻。然后，再跳出她的思路引导：这几句描写放在语言表达里讨论还是当做重点段落分析好呢？当然，同学们一致认为它属于语言表达方面的问题。这个问题我感觉导得颇费心思，但结果是好的，即保护了学生的积极性，又明确了知识点，理清了学习思路。六、规范练习，疑点重点，集中交流我把练习任务作为作业分散完成，以巩固基础，练习动笔能力。在预习课后，布置的多是基础知识性作业，在交流汇报课后，布置阅读或练笔作业。巩固提高课上，有选择的进行交流习题或作品， 通过习题达到查缺补漏的目的。总之，单元主题阅读导学法的优势在于，学生才华得到表现， 体现了主动而愉快学习；学生在学校过程中容易找到成就感，学习兴趣浓厚。有利于节约时间，达到高效学习目的。有利于课内、课外阅读的联系与互补。把单元作为一个系统，以单元主题为魂，遵循整体性原则，以一个单元的所有课文为单位，组织教学， 用大语文教学观统领教学