数学三年级上册《用乘法估算解决问题》教学设计

用乘法估算解决问题教学内容：人教版三年级上册第 70 页例 7教学目标：1使学生经历实际生活中运用估算的过程，理解掌握乘法的估算方法，并且养成估算的习惯。2进一步培养学生应用数学的意识，理解估算的价值，发展学生估算能力，让学生拥有良好的数感。3在解决具体问题的过程中，能根据具体情境合理应用估算策略，形成具体问题采用具体方法分析的辩证观点。教学重点：掌握用估算解决问题的基本策略。教学难点：根据具体情境合理应用估算策略。教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 1 猜年龄，估身高 T：你认为老师的身高可能在哪个范围内？2040 2揭示课题：用乘法估算解决问题二、引入情境，探究新知出示主题图三（1）班有29人参观，带250 元买门票够吗？1自主探究，寻找策略（1 ） 你知道了什么？T:从这里我们知道了哪些数学信息？T:是的，经过我们的阅读与理解了，了解到了门票的价格、参观的人数，知道了要解决的问题。（2 ）T:那我们该怎么解决这个问题呢，现在请同桌互相讨论一下，并且把你的想法写在练习本上。反馈交流（预设）：（ 298=232250 ，够 298240250 308=240 ，298250，错例298=240）介绍约等号，并书空。T:我们通过自主合作，对这个问题进行了分析与解答。（3 ） 那我们这样解答正确吗？为什么？是啊，经过我们的回顾与反思，知道了带 250 元是够的。 （答：带 250 元买门票够了。 ）2比较精算与估算T：那我们回过头来看看第一个同学的方法，比较这两种方法你觉得哪种比较合适，为什么？（精算麻烦，估算简便，速度友快。 ）那如果只带 240 元，够买门票吗？（A、肯定够 B、肯定不够）- 请你快速判断，不计算。3数形结合，深化理解结合图形说说：为什么把 8 个 29 看成 30，结果小于 250？（结合图形说，我们是把 8 个 29 看成了 30，比实际大了，大了都小于 250，那么实际上肯定小于250。 ）4运用策略，解决问题怎么解答？解答正确吗？那如果三年级 92 人都来了，带 700 元还够吗？ 请你按这三个步骤，静静地思考、解答。5展示方法，及时评价谁愿意来分享下你的想法？（并板书 928720（元） ）你是怎么想的？（把 92 看成 90，908=720，估小了都大于 700，那 92 人肯定大于 700 元）你明白他的意思吗？谁来说一说？6加强对比，归纳估算策略请你对比这两道题，他们的解决方法有什么相同点和不同点？三、巩固练习，提升认识1 买了 5 箱饮料，每箱 58 元，你认为妈妈应该带多少钱合适？你要选择什么方法？妈妈要付多少钱呢？A、估小 B、准确计算 C、估大2从学校到景点共 120 千米 ，每小时行 46 千米，3 小时能到吗？（你是怎么想的？）3每人打 8 次，并且得分在以下范围内的可得到相应的奖品小明 8 次分别打中了 63、58、59、62、60 、57、 62、58，你说他能得到奖品吗？什么奖品？同学们，经过我们大家的努力，小明一定能得到什么奖品？一定拿不到什么奖品？