情境——悟读让课堂灵气涌动

情境悟读让课堂灵气涌动三月，春暖花开的季节。时隔四年，我再次来到美丽的鹭岛，参加“相约名师 聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会。同样的名头，同样邀请省内外部分名师，然而我更期待此行能从名师的课堂上学习他们是如何践行新课标的。毕竟，新课标出台不到一年，老师们对新课标内涵的把握还不是很精准，对教学目标的确定很含糊，存在随意性，被泛化，被拔高，亦或是不到位，甚至与课标理念相悖两天的研讨活动，听了崔峦、虞大明、王文丽、林莘等专家名师的讲座、观摩课以及课后互动，虽然辛苦，但是感觉不虚此行，收获颇丰。“想说的话太多，却又不知从何说起。 ”索性将两天的收获从大脑里清空，搁置一段时间，重新拾起，如大浪淘沙般逐一过滤，发现至今仍历历在目的是几位名师在课堂上均采用的阅读教学法“情境悟读” 。现采撷其中几个精彩情境，与大家分享。【情境一】虞大明老师执教的珍珠鸟之情境对话师：课文可不是先集中写冯骥才，再集中写珍珠鸟，它是交叉地在一起写，它想告诉我们什么呢？不着急啊，我们来一次非常非常有意思的对话，相信对完话以后，你们就明白了，这个问题就迎刃而解。师：做好对话准备，眼睛盯着屏幕，我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：愿意吗？生：愿意。师：希望你们在对话的时候，表现出珍珠鸟的朝气蓬勃，那种活泼可爱，好不好？生：好。师：我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：对话开始。我把你们挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上，生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动。师：我不管你们，师：我是冯骥才，生：我是珍珠鸟，师：我是这样的冯骥才，生：我是这样的珍珠鸟，师：我就是这样关心你们的冯骥才，生：我就是这样信赖你的珍珠鸟，师：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信赖你，师：问题是不是迎刃而解了？刚才我们这个对话其实就是回答了这个问题：为什么美好的境界是由信赖创造出来的？现在我们是不是明白了？只有人关爱鸟，鸟才会信赖人。人、鸟之间才会创造出生：美好的境界【浅析】 “信赖，往往创造出美好的境界。 ”这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助师生合作的情境对话。情境对话的内容是人的行为与鸟的行为的对应，虞老师注重了学生描述的珍珠鸟的行为表现，并没有深究语言的华美，描述的生动，只求对应的准确，所以，学生的回答简单干净，只是珍珠鸟怎么样的浅层语言。情境带着思维的宽度，老师又没有在思维的深度（这里的深度指的是语言表达上的具体生动）上有刻意的要求，所以我们看到课堂上学生们对答如流，入情入境，轻松地表达出一系列极富画面感的行为。相信这样的情境对话一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。【情境二】虞大明老师执教的麦哨之情境体验感受“吹麦哨”的快乐师：吹麦哨快乐吗？圈出表示麦哨声音的词，圈出表示麦哨声特点的词语。试着读一读，吹一吹。生：画、吹。一名学生试吹时，只吹出了“呜”声，不明白省略号的意思。师：强调了省略号是省略了相同的声音，即“呜卟” 。生：再读再吹。师：课件出示三种不同的吹麦哨的形式，并试吹，让学生判断老师吹的是那种形式的麦哨。感受破折号、省略号在表达上的作用。麦哨一：“呜卟，呜卟，”麦哨二：“呜卟，呜卟，”麦哨三：“呜卟，呜卟，”生：学生按照不同的形式吹响麦哨，然后自由选读。在读中体会吹麦哨的快乐。师：孩子们吹响的是什么样的麦哨？生：自由的、无忧无虑的、柔美的、欢快的、此起彼伏的、你呼我应的师：吹麦哨很快乐，所以写的详细。【浅析】学习重在参与，每个孩子在老师的引导下，充满兴致的浏览、圈画，想象，尤其是吹响快乐的麦哨。一时间，教室里充满了此起彼伏的麦哨声，快乐洋溢在孩子们的脸上。每个孩子好像置身于美丽的田野之中，享受着快乐的生活。更重要的是学生从语言文字中获取到了省略号的知识，获取到了作者如何把孩子们吹麦哨的快乐用文字表达出来。虞老师通过创设吹麦哨的情境，让每一位孩子亲历学习的过程，从而让学习真实地发生在学生身上，课堂上充分展现了学生的学习过程。【情景三】王文丽老师执教迎接绿色之情境表演“都有谁说着哪些丝瓜以外的话题？”师：（出示课件，指名读）这些平日里不大来往的邻居，就在这种丝瓜的牵连中，说着丝瓜以外的话题。这道自然的风景，这道人间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充满了生机。师：联系课文内容想一想，可能有谁在说着丝瓜以外的话题呢？生：王叔叔、老张、孩子们还有我爱人。师：那咱们就请几位同学扮作文中人物来说说这丝瓜以外的话题。 （指名学生分别扮演文中人物，进行口语交际）生 1：（扮王叔叔）老张啊，又在看丝瓜了。（教师提醒：应该说丝瓜以外的话题）生 1：“老张啊，今天钓鱼战绩如何呀？”生 2：（扮老张） “还好啦，两条不大不小的鱼。要不晚上到我家喝两杯，就用它们下酒？”生 1：好啊，那就晚上六点半见。 ”【浅析】我认为这是王老师本节课设计最精到的地方。通过创设情境，排演众人是怎样谈论丝瓜以外的哪些话题的，让学生又一次的从整体上感知了这株野生的丝瓜，是如何拉近人与人之间心灵的距离，给人们的生活增添了乐趣的。对课文主旨的理解没有任何说教的色彩，不着任何痕迹。另外让学生们练习了口语交际，也体现出了语文课的人文性同工具性的结合，达到了非常好的效果。阅读教学的重要任务是要带着学生走进教材，让课文的情境和情感、作者的情感和情思、课堂的情景和情趣，撞击每一个学生的心灵，从而激发起学生的精神生活，增强他们独特的情感体验，使他们各自在语文学习中得到言语的发展、情感的熏陶、人格的完善、人生的启迪。 “情境读悟”能有效引导学生情真意切的走进文本，从整体上感知教材，理解词句，训练贯穿其中，把训练语言和发展思维结合起来，情感活动参与认知活动，有效的完成语文教学在认知、教育、发展诸多方面的任务，促使了儿童智力和非智力因素的和谐发展。三月，春暖花开的季节。时隔四年，我再次来到美丽的鹭岛，参加“相约名师 聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会。同样的名头，同样邀请省内外部分名师，然而我更期待此行能从名师的课堂上学习他们是如何践行新课标的。毕竟，新课标出台不到一年，老师们对新课标内涵的把握还不是很精准，对教学目标的确定很含糊，存在随意性，被泛化，被拔高，亦或是不到位，甚至与课标理念相悖两天的研讨活动，听了崔峦、虞大明、王文丽、林莘等专家名师的讲座、观摩课以及课后互动，虽然辛苦，但是感觉不虚此行，收获颇丰。“想说的话太多，却又不知从何说起。 ”索性将两天的收获从大脑里清空，搁置一段时间，重新拾起，如大浪淘沙般逐一过滤，发现至今仍历历在目的是几位名师在课堂上均采用的阅读教学法“情境悟读” 。现采撷其中几个精彩情境，与大家分享。【情境一】虞大明老师执教的珍珠鸟之情境对话师：课文可不是先集中写冯骥才，再集中写珍珠鸟，它是交叉地在一起写，它想告诉我们什么呢？不着急啊，我们来一次非常非常有意思的对话，相信对完话以后，你们就明白了，这个问题就迎刃而解。师：做好对话准备，眼睛盯着屏幕，我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：愿意吗？生：愿意。师：希望你们在对话的时候，表现出珍珠鸟的朝气蓬勃，那种活泼可爱，好不好？生：好。师：我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：对话开始。我把你们挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上，生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动。师：我不管你们，师：我是冯骥才，生：我是珍珠鸟，师：我是这样的冯骥才，生：我是这样的珍珠鸟，师：我就是这样关心你们的冯骥才，生：我就是这样信赖你的珍珠鸟，师：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信赖你，师：问题是不是迎刃而解了？刚才我们这个对话其实就是回答了这个问题：为什么美好的境界是由信赖创造出来的？现在我们是不是明白了？只有人关爱鸟，鸟才会信赖人。人、鸟之间才会创造出生：美好的境界【浅析】 “信赖，往往创造出美好的境界。 ”这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助师生合作的情境对话。情境对话的内容是人的行为与鸟的行为的对应，虞老师注重了学生描述的珍珠鸟的行为表现，并没有深究语言的华美，描述的生动，只求对应的准确，所以，学生的回答简单干净，只是珍珠鸟怎么样的浅层语言。情境带着思维的宽度，老师又没有在思维的深度（这里的深度指的是语言表达上的具体生动）上有刻意的要求，所以我们看到课堂上学生们对答如流，入情入境，轻松地表达出一系列极富画面感的行为。相信这样的情境对话一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。【情境二】虞大明老师执教的麦哨之情境体验感受“吹麦哨”的快乐师：吹麦哨快乐吗？圈出表示麦哨声音的词，圈出表示麦哨声特点的词语。试着读一读，吹一吹。生：画、吹。一名学生试吹时，只吹出了“呜”声，不明白省略号的意思。师：强调了省略号是省略了相同的声音，即“呜卟” 。生：再读再吹。师：课件出示三种不同的吹麦哨的形式，并试吹，让学生判断老师吹的是那种形式的麦哨。感受破折号、省略号在表达上的作用。麦哨一：“呜卟，呜卟，”麦哨二：“呜卟，呜卟，”麦哨三：“呜卟，呜卟，”生：学生按照不同的形式吹响麦哨，然后自由选读。在读中体会吹麦哨的快乐。师：孩子们吹响的是什么样的麦哨？生：自由的、无忧无虑的、柔美的、欢快的、此起彼伏的、你呼我应的师：吹麦哨很快乐，所以写的详细。【浅析】学习重在参与，每个孩子在老师的引导下，充满兴致的浏览、圈画，想象，尤其是吹响快乐的麦哨。一时间，教室里充满了此起彼伏的麦哨声，快乐洋溢在孩子们的脸上。每个孩子好像置身于美丽的田野之中，享受着快乐的生活。更重要的是学生从语言文字中获取到了省略号的知识，获取到了作者如何把孩子们吹麦哨的快乐用文字表达出来。虞老师通过创设吹麦哨的情境，让每一位孩子亲历学习的过程，从而让学习真实地发生在学生身上，课堂上充分展现了学生的学习过程。【情景三】王文丽老师执教迎接绿色之情境表演“都有谁说着哪些丝瓜以外的话题？”师：（出示课件，指名读）这些平日里不大来往的邻居，就在这种丝瓜的牵连中，说着丝瓜以外的话题。这道自然的风景，这道人间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充满了生机。师：联系课文内容想一想，可能有谁在说着丝瓜以外的话题呢？生：王叔叔、老张、孩子们还有我爱人。师：那咱们就请几位同学扮作文中人物来说说这丝瓜以外的话题。 （指名学生分别扮演文中人物，进行口语交际）生 1：（扮王叔叔）老张啊，又在看丝瓜了。（教师提醒：应该说丝瓜以外的话题）生 1：“老张啊，今天钓鱼战绩如何呀？”生 2：（扮老张） “还好啦，两条不大不小的鱼。要不晚上到我家喝两杯，就用它们下酒？”生 1：好啊，那就晚上六点半见。 ”【浅析】我认为这是王老师本节课设计最精到的地方。通过创设情境，排演众人是怎样谈论丝瓜以外的哪些话题的，让学生又一次的从整体上感知了这株野生的丝瓜，是如何拉近人与人之间心灵的距离，给人们的生活增添了乐趣的。对课文主旨的理解没有任何说教的色彩，不着任何痕迹。另外让学生们练习了口语交际，也体现出了语文课的人文性同工具性的结合，达到了非常好的效果。阅读教学的重要任务是要带着学生走进教材，让课文的情境和情感、作者的情感和情思、课堂的情景和情趣，撞击每一个学生的心灵，从而激发起学生的精神生活，增强他们独特的情感体验，使他们各自在语文学习中得到言语的发展、情感的熏陶、人格的完善、人生的启迪。 “情境读悟”能有效引导学生情真意切的走进文本，从整体上感知教材，理解词句，训练贯穿其中，把训练语言和发展思维结合起来，情感活动参与认知活动，有效的完成语文教学在认知、教育、发展诸多方面的任务，促使了儿童智力和非智力因素的和谐发展。三月，春暖花开的季节。时隔四年，我再次来到美丽的鹭岛，参加“相约名师 聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会。同样的名头，同样邀请省内外部分名师，然而我更期待此行能从名师的课堂上学习他们是如何践行新课标的。毕竟，新课标出台不到一年，老师们对新课标内涵的把握还不是很精准，对教学目标的确定很含糊，存在随意性，被泛化，被拔高，亦或是不到位，甚至与课标理念相悖两天的研讨活动，听了崔峦、虞大明、王文丽、林莘等专家名师的讲座、观摩课以及课后互动，虽然辛苦，但是感觉不虚此行，收获颇丰。“想说的话太多，却又不知从何说起。 ”索性将两天的收获从大脑里清空，搁置一段时间，重新拾起，如大浪淘沙般逐一过滤，发现至今仍历历在目的是几位名师在课堂上均采用的阅读教学法“情境悟读” 。现采撷其中几个精彩情境，与大家分享。【情境一】虞大明老师执教的珍珠鸟之情境对话师：课文可不是先集中写冯骥才，再集中写珍珠鸟，它是交叉地在一起写，它想告诉我们什么呢？不着急啊，我们来一次非常非常有意思的对话，相信对完话以后，你们就明白了，这个问题就迎刃而解。师：做好对话准备，眼睛盯着屏幕，我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：愿意吗？生：愿意。师：希望你们在对话的时候，表现出珍珠鸟的朝气蓬勃，那种活泼可爱，好不好？生：好。师：我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：对话开始。我把你们挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上，生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动。师：我不管你们，师：我是冯骥才，生：我是珍珠鸟，师：我是这样的冯骥才，生：我是这样的珍珠鸟，师：我就是这样关心你们的冯骥才，生：我就是这样信赖你的珍珠鸟，师：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信赖你，师：问题是不是迎刃而解了？刚才我们这个对话其实就是回答了这个问题：为什么美好的境界是由信赖创造出来的？现在我们是不是明白了？只有人关爱鸟，鸟才会信赖人。人、鸟之间才会创造出生：美好的境界【浅析】 “信赖，往往创造出美好的境界。 ”这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助师生合作的情境对话。情境对话的内容是人的行为与鸟的行为的对应，虞老师注重了学生描述的珍珠鸟的行为表现，并没有深究语言的华美，描述的生动，只求对应的准确，所以，学生的回答简单干净，只是珍珠鸟怎么样的浅层语言。情境带着思维的宽度，老师又没有在思维的深度（这里的深度指的是语言表达上的具体生动）上有刻意的要求，所以我们看到课堂上学生们对答如流，入情入境，轻松地表达出一系列极富画面感的行为。相信这样的情境对话一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。【情境二】虞大明老师执教的麦哨之情境体验感受“吹麦哨”的快乐师：吹麦哨快乐吗？圈出表示麦哨声音的词，圈出表示麦哨声特点的词语。试着读一读，吹一吹。生：画、吹。一名学生试吹时，只吹出了“呜”声，不明白省略号的意思。师：强调了省略号是省略了相同的声音，即“呜卟” 。生：再读再吹。师：课件出示三种不同的吹麦哨的形式，并试吹，让学生判断老师吹的是那种形式的麦哨。感受破折号、省略号在表达上的作用。麦哨一：“呜卟，呜卟，”麦哨二：“呜卟，呜卟，”麦哨三：“呜卟，呜卟，”生：学生按照不同的形式吹响麦哨，然后自由选读。在读中体会吹麦哨的快乐。师：孩子们吹响的是什么样的麦哨？生：自由的、无忧无虑的、柔美的、欢快的、此起彼伏的、你呼我应的师：吹麦哨很快乐，所以写的详细。【浅析】学习重在参与，每个孩子在老师的引导下，充满兴致的浏览、圈画，想象，尤其是吹响快乐的麦哨。一时间，教室里充满了此起彼伏的麦哨声，快乐洋溢在孩子们的脸上。每个孩子好像置身于美丽的田野之中，享受着快乐的生活。更重要的是学生从语言文字中获取到了省略号的知识，获取到了作者如何把孩子们吹麦哨的快乐用文字表达出来。虞老师通过创设吹麦哨的情境，让每一位孩子亲历学习的过程，从而让学习真实地发生在学生身