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改变教育的科研范式我们知道,科学研究是生产力,在学校的发展中,科学研究同样也是学校发展的第一生产力。但是中小学的科学研究,不是大学教授的那种科学研究,不是坐而论道,不是那种纯理论的,与教育生活脱节的教育科学研究。现在我们很多学校都有课题,我开玩笑称那叫吃饭课题,一般都是由教科室主任写个申请报告,送到当地的教育科研部门、教科所,层层申报,然后要开论证会,请几个专家开论证会,然后吃饭,吃完饭了没事,学校依然如故,两年以后,要结题了,赶快把学校的发展情况装到课题筐里头,写成结题报告,然后再请专家来验收、鉴定,然后再请大家吃饭,然后课题就通过了。所以,我们中国是全世界科研课题最多的国家,吃饭也是最多的国家,但都是远离我们教育生活的科研。我一直在思考,中国教育科研的问题究竟出在哪里?最后的结论就是上不着天下不着地。什么叫上不着天?也就是说我们的研究不能影响决策,为制定教育政策服务。什么叫下不着地?也就是说我们不能影响生活,不能影响学校教育,或者你说的是你说的,学校做的是学校做的。一句话,我们的教育科研,是为科研而科研,不是为了解决问题,不是为了改变教育,离鲜活的教育生命、真实的教育生活越来越远。我们的教育研究机构非常多,教育科研经费也不少,从县一级开始有教科室、教研室,到市一级、省一级,科研人员众多。全国 1000 多所大学,每个大学差不多都有教育研究机构,都有高教室,都出版自己的刊物。每个学校都有课题,甚至有的达到人人有课题,每个课题要开论证会。许多学校开课题论证会的经费比课题本身的经费还要多,用在真正的研究上面的钱太少了。我们的教育科研成本很大,但效率很低,真正以解决问题为导向的科研太少。其实,教育科研关注鲜活的教育生命,最关键的有两条,一是关注教室里发生的事情。教室是教育的舞台。几乎所有重要的教育事件都发生在教室里。雷夫创造了第 56 号教室的奇迹,克拉克在教室里发现了 55 个细节,杜郎口在教室里完成了课堂的革命,山东金茵小学的新教育实验老师常丽华在教育室里引领学生学习了“在农历的天空下”的诗词课程。但是,有多少教育科研人员能够沉下心来,研究在教室里发生的这一切?二是关注教师和学生的生存状态。新教育实验提倡让教师和学生过一种幸福完整的教育生活。但是,在现实的教育中,我们有多少老师对自己的职业产生了倦怠情绪,有多少学生对学习活动产生了厌烦心理?有多少研究人员关心过教师的喜怒哀乐?有多少研究人员考察过学生的课业负担?我在贵州山区与那些长期代课的教师谈心的时候,与那些走两个小时山路上学的孩子交流的时候,才知道,我们对于一线教师与学生的情况了解得太少了。所以,我希望,教育科研部门的同志,研究教育理论的专家,应该走出书斋,走进生活,走进教师与学生的心灵。要真正沉静下来,耐得住寂寞,那些伟大的成果必然来源于真实的教育生活,同时又是影响和改变我们的教育生活的。我也希望我们的新教育实验是一个改变教师生活,改变学生生存状态,改变学校发展的实实在在的科研,我们不希望你教研室主任去写报告,而和所有的教师和孩子没有关系。我们要求所有的老师和学生都参加到行动中去。所以我们提交的成果不是几篇论文,不是几本著作,而是实实在在的每一个学生和教师的发展。我记得,在“十五”期间课题结题的时候,有同志讲,你们的理论成果少了点,人家结题都是大厚本的著作。我说,我可以组织几个教授和博士写十本八本著作,我过去一个人就能写几十本书呢,写书对我们来说不是困难的事情,如果它不能改变我们教师的生活,不能改变我们的教育,这样的科研、这样的著作,要它做什么?所以我们希望创造一种真正的科研范式,一种能改变我们学校生活,能改变我们学校发展的科研。新教育实验倡导的是一种行动科研,倡导的是行动的研究,倡导的是校本的研究,这是我们科研的一种新的范式。我跟中央教科所教育规划办的同志讲,我给你们交十个教师行不行?这些教师都是在实验中从普通平凡的老师成长起来的名师。他们每一个教师都是一本专著,他们笑了,说你说的有道理。这才是真正的科研。我们新教育实验实际上就是整个学校管理的新模式,是创新的行动。所以,我们整个新教育实验的发展历程就是学校发展的历程。所以我们新教育实验的使命就是让新教育实验共同体的成员,让参加新教育实验的学校,过上一种幸福完整的教育生活。作者:朱永新我们知道,科学研究是生产力,在学校的发展中,科学研究同样也是学校发展的第一生产力。但是中小学的科学研究,不是大学教授的那种科学研究,不是坐而论道,不是那种纯理论的,与教育生活脱节的教育科学研究。现在我们很多学校都有课题,我开玩笑称那叫吃饭课题,一般都是由教科室主任写个申请报告,送到当地的教育科研部门、教科所,层层申报,然后要开论证会,请几个专家开论证会,然后吃饭,吃完饭了没事,学校依然如故,两年以后,要结题了,赶快把学校的发展情况装到课题筐里头,写成结题报告,然后再请专家来验收、鉴定,然后再请大家吃饭,然后课题就通过了。所以,我们中国是全世界科研课题最多的国家,吃饭也是最多的国家,但都是远离我们教育生活的科研。我一直在思考,中国教育科研的问题究竟出在哪里?最后的结论就是上不着天下不着地。什么叫上不着天?也就是说我们的研究不能影响决策,为制定教育政策服务。什么叫下不着地?也就是说我们不能影响生活,不能影响学校教育,或者你说的是你说的,学校做的是学校做的。一句话,我们的教育科研,是为科研而科研,不是为了解决问题,不是为了改变教育,离鲜活的教育生命、真实的教育生活越来越远。我们的教育研究机构非常多,教育科研经费也不少,从县一级开始有教科室、教研室,到市一级、省一级,科研人员众多。全国 1000 多所大学,每个大学差不多都有教育研究机构,都有高教室,都出版自己的刊物。每个学校都有课题,甚至有的达到人人有课题,每个课题要开论证会。许多学校开课题论证会的经费比课题本身的经费还要多,用在真正的研究上面的钱太少了。我们的教育科研成本很大,但效率很低,真正以解决问题为导向的科研太少。其实,教育科研关注鲜活的教育生命,最关键的有两条,一是关注教室里发生的事情。教室是教育的舞台。几乎所有重要的教育事件都发生在教室里。雷夫创造了第 56 号教室的奇迹,克拉克在教室里发现了 55 个细节,杜郎口在教室里完成了课堂的革命,山东金茵小学的新教育实验老师常丽华在教育室里引领学生学习了“在农历的天空下”的诗词课程。但是,有多少教育科研人员能够沉下心来,研究在教室里发生的这一切?二是关注教师和学生的生存状态。新教育实验提倡让教师和学生过一种幸福完整的教育生活。但是,在现实的教育中,我们有多少老师对自己的职业产生了倦怠情绪,有多少学生对学习活动产生了厌烦心理?有多少研究人员关心过教师的喜怒哀乐?有多少研究人员考察过学生的课业负担?我在贵州山区与那些长期代课的教师谈心的时候,与那些走两个小时山路上学的孩子交流的时候,才知道,我们对于一线教师与学生的情况了解得太少了。所以,我希望,教育科研部门的同志,研究教育理论的专家,应该走出书斋,走进生活,走进教师与学生的心灵。要真正沉静下来,耐得住寂寞,那些伟大的成果必然来源于真实的教育生活,同时又是影响和改变我们的教育生活的。我也希望我们的新教育实验是一个改变教师生活,改变学生生存状态,改变学校发展的实实在在的科研,我们不希望你教研室主任去写报告,而和所有的教师和孩子没有关系。我们要求所有的老师和学生都参加到行动中去。所以我们提交的成果不是几篇论文,不是几本著作,而是实实在在的每一个学生和教师的发展。我记得,在“十五”期间课题结题的时候,有同志讲,你们的理论成果少了点,人家结题都是大厚本的著作。我说,我可以组织几个教授和博士写十本八本著作,我过去一个人就能写几十本书呢,写书对我们来说不是困难的事情,如果它不能改变我们教师的生活,不能改变我们的教育,这样的科研、这样的著作,要它做什么?所以我们希望创造一种真正的科研范式,一种能改变我们学校生活,能改变我们学校发展的科研。新教育实验倡导的是一种行动科研,倡导的是行动的研究,倡导的是校本的研究,这是我们科研的一种新的范式。我跟中央教科所教育规划办的同志讲,我给你们交十个教师行不行?这些教师都是在实验中从普通平凡的老师成长起来的名师。他们每一个教师都是一本专著,他们笑了,说你说的有道理。这才是真正的科研。我们新教育实验实际上就是整个学校管理的新模式,是创新的行动。所以,我们整个新教育实验的发展历程就是学校发展的历程。所以我们新教育实验的使命就是让新教育实验共同体的成员,让参加新教育实验的学校,过上一种幸福完整的教育生活。作者:朱永新我们知道,科学研究是生产力,在学校的发展中,科学研究同样也是学校发展的第一生产力。但是中小学的科学研究,不是大学教授的那种科学研究,不是坐而论道,不是那种纯理论的,与教育生活脱节的教育科学研究。现在我们很多学校都有课题,我开玩笑称那叫吃饭课题,一般都是由教科室主任写个申请报告,送到当地的教育科研部门、教科所,层层申报,然后要开论证会,请几个专家开论证会,然后吃饭,吃完饭了没事,学校依然如故,两年以后,要结题了,赶快把学校的发展情况装到课题筐里头,写成结题报告,然后再请专家来验收、鉴定,然后再请大家吃饭,然后课题就通过了。所以,我们中国是全世界科研课题最多的国家,吃饭也是最多的国家,但都是远离我们教育生活的科研。我一直在思考,中国教育科研的问题究竟出在哪里?最后的结论就是上不着天下不着地。什么叫上不着天?也就是说我们的研究不能影响决策,为制定教育政策服务。什么叫下不着地?也就是说我们不能影响生活,不能影响学校教育,或者你说的是你说的,学校做的是学校做的。一句话,我们的教育科研,是为科研而科研,不是为了解决问题,不是为了改变教育,离鲜活的教育生命、真实的教育生活越来越远。我们的教育研究机构非常多,教育科研经费也不少,从县一级开始有教科室、教研室,到市一级、省一级,科研人员众多。全国 1000 多所大学,每个大学差不多都有教育研究机构,都有高教室,都出版自己的刊物。每个学校都有课题,甚至有的达到人人有课题,每个课题要开论证会。许多学校开课题论证会的经费比课题本身的经费还要多,用在真正的研究上面的钱太少了。我们的教育科研成本很大,但效率很低,真正以解决问题为导向的科研太少。其实,教育科研关注鲜活的教育生命,最关键的有两条,一是关注教室里发生的事情。教室是教育的舞台。几乎所有重要的教育事件都发生在教室里。雷夫创造了第 56 号教室的奇迹,克拉克在教室里发现了 55 个细节,杜郎口在教室里完成了课堂的革命,山东金茵小学的新教育实验老师常丽华在教育室里引领学生学习了“在农历的天空下”的诗词课程。但是,有多少教育科研人员能够沉下心来,研究在教室里发生的这一切?二是关注教师和学生的生存状态。新教育实验提倡让教师和学生过一种幸福完整的教育生活。但是,在现实的教育中,我们有多少老师对自己的职业产生了倦怠情绪,有多少学生对学习活动产生了厌烦心理?有多少研究人员关心过教师的喜怒哀乐?有多少研究人员考察过学生的课业负担?我在贵州山区与那些长期代课的教师谈心的时候,与那些走两个小时山路上学的孩子交流的时候,才知道,我们对于一线教师与学生的情况了解得太少了。所以,我希望,教育科研部门的同志,研究教育理论的专家,应该走出书斋,走进生活,走进教师与学生的心灵。要真正沉静下来,耐得住寂寞,那些伟大的成果必然来源于真实的教育生活,同时又是影响和改变我们的教育生活的。我也希望我们的新教育实验是一个改变教师生活,改变学生生存状态,改变学校发展的实实在在的科研,我们不希望你教研室主任去写报告,而和所有的教师和孩子没有关系。我们要求所有的老师和学生都参加到行动中去。所以我们提交的成果不是几篇论文,不是几本著作,而是实实在在的每一个学生和教师的发展。我记得,在“十五”期间课题结题的时候,有同志讲,你们的理论成果少了点,人家结题都是大厚本的著作。我说,我可以组织几个教授和博士写十本八本著作,我过去一个人就能写几十本书呢,写书对我们来说不是困难的事情,如果它不能改变我们教师的生活,不能改变我们的教育,这样的科研、这样的著作,要它做什么?所以我们希望创造一种真正的科研范式,一种能改变我们学校生活,能改变我们学
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