2018我的课改关键词

2018 我的课改关键词发展素质教育，落实核心素养的新时代，学生发展需要的教育和我们为学生提供的教育不十分适合的矛盾，是必须解决好的主要矛盾。这是教育的供给侧改革问题，是老问题、老矛盾。解决好这一关键的老问题、老矛盾，是至关重要的关键课题。2018 年，我们应该有所作为。课程供给课程是学校教育的心脏，没有课程，也就没有学校。课程的丰富性、选择性是学校的生命力。今天的课程，就是明天的国民素质。这句耳熟能详的话阐述的正是学校课程的重要性。2018 年应该解决的问题，一是基于核心素养丰富和完善学校的课程体系。二是从学校的课程规划角度，要完成学科课程和跨学科课程（即综合性课程）这两种课程设计，当前学校完善两种课程的设计极为重要。三是为课程植入促进学生自我生长的 STEM 干细胞。STEM 的初心和核心都是跨学科整合。我们必须从STEM 教育中汲取营养，重构我们的课程体系、内容结构、教学方式，为学校的课程植入能够促进学生自我生长的 STEM 干细胞，从而让我们的孩子们拥有应对未来社会所需的能力。四是丰富校本课程，满足不同群体学生的创造诉求，促进学生的创新发展、创造成长。课堂革命新课程改革本身就是一场革命，核心在于课堂，在于课堂“灵魂”的革命。如今的课堂，正在从“双基”时代走向核心素养时代，要将传统的以知识点为核心的教学，转变为以核心素养为导向的教学，一是由抽象知识转向具体情境，注重营造学习情境的真实性。二是由知识中心转向能力素养中心，培养学生形成高于学科知识的学科素养。三是由教师中心转向学生学习中心，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。实现这三个转变的中间桥梁是“问题化学习” 。问题化与情境化是紧密联系的，问题往往产生于“情境” 。真实的生活情境，在以核心素养为本的教学中具有极其重要的价值。情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。如果脱离情境，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。教育具有知识、技能、品德、文化四大元素。知识是人类的德性生成的，让课堂学习成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程，让课堂学习的过程和结果都符合道德的要求，洋溢道德的光辉，孕育道德的心灵，这才是课堂的“灵魂” 。这样的课堂才是落实三维目标的课堂、落实核心素养的课堂、落实立德树人根本任务的课堂。以学定学在“教与学”关系重构的新时代，从传统的“以教定教”正在走向“以学定教”和“以学定学”，这是由学习的内容结构所决定的。STEM 教育的目的是将技术和工程学并入常规课程，并以此对数学、科学等学科的教学进行彻底革新，试图彻底改变以教师为中心的典型性课堂模式，鼓励发展一种问题解决式、探索发现式学习的课程模式。在人工智能突飞猛进的今天，STEM 教育不仅是学习方式的改变，更是在学习方式的创新中，由学习者共同创造出新学习内容的过程。改变以往的学校教育仅仅是让学生学习已有的经典知识的状况，让学生得以在真实生活情境中运用最新的技术解决问题中去创造知识，而在知识创造的过程中，所学习的内容也在不断的迭代更新、因需要而改变。作为学习方式存在的 STEM 教育,它再造了学习流程，变结果导向为关注过程， “以学定教”正在成为过去式，取而代之的是“以学定学” ；它更新了学习内容，变加工模式为创造模式，学习的过程不再是知识的输入与输出的过程，而是创造知识的过程；它改变了思维路径，变目的性思考行为为伴随性思维品质。在这种学习过程中，既改变着学生的学习方式，从被动学习走向主动学习；也改变着学生的身份，从知识的消费者走向知识的创造者。佐藤学说过，很会教的老师已经落伍，要从“教的专家”走向“学习的专家” 。思维成长“知识就是力量”影响了人类几百年。未来，“思维才是力量” 。未来，独领风骚的将是会思考的人、有智慧的人。在学校中重要的不再是学知识，而是学思考。未来，越来越多的人会理解：学习就是学思考。学习的目的，对人类整体而言是人类的延续和发展，对人类个体而言则是个人的生存和幸福。学习就是塑造大脑，创新教育就是塑造不一样的大脑。一个人为什么会创新，就是因为他的脑子和别人不一样。如果每个人学了一样的创新技能，那还是没有创新。如果所有人学习的东西都一样，那么所有的人大脑链接都一样，就不会有创新的基础；如果大家学习到的东西不一样，学的过程不一样，才能创造出一片创新的天空。因此，学校的创新教育很简单，校长应当鼓励老师每节课上得不一样，每个老师上得不一样，这样才会涌现不一样的大脑，出现创新的新局面。在培养学生关键品格与关键能力的新时代，在打好共同基础的前提下，每一位学生都能选择自己感兴趣的学习内容和适合自己的学习方式，学习过程就是增加思维含量、加大思维流量、促进思维发展与思维成长的过程，就是为学生的未来创新打基础的过程。评价引领评价是北斗系统。评价引领发展，评价促进发展，评价实现发展。教育的改革与发展，在走过了仅仅依靠分数指标、物质计量、工具价值来判断教育效益的阶段之后，在对学生全面发展、学校内涵建设、教育人本价值进行深度审视后，国家推出了一系列改革措施。从核心素养育人目标的明确，到评价改革实验区的设立，再到新高考、新中考录取模式的确立，以“人的发展”为核心、从“育分”走向“育人”的基础教育新的发展模式的整体架构已经形成，基础教育变革的革命性时代就要到来。积极地顺应、推动这场前所未有的革命性变革的关键环节是评价改革的实践突破。学校要建立以校为本的教育质量综合评价体系，一是建立促进教师发展的“评价体系” ，二是建立促进学生全面发展的“评价体系” 。学校应该根据核心素养的目标框架，完善学生综合素质评价指标体系。学生综合素质评价方案必须切实可行，向常态化、科学化、智能化、可视化方向推进。学校还当以学生学业评价改革为突破口，既关注学生学业发展水平，又关注学生获得学业发展的方式，更关注学生获得学业发展所付出的生命成本，促进学生成长方式的转变。评价改革，可以说是教育改革中专业化程度要求最高、改革进程最容易变形、改革成效最为缓慢的一个领域，但无论从学生发展，还是从民族未来的角度看，评价改革都是不做好绝对不行的事情。2018 年，评价改革应该有所突破。发展素质教育，落实核心素养的新时代，学生发展需要的教育和我们为学生提供的教育不十分适合的矛盾，是必须解决好的主要矛盾。这是教育的供给侧改革问题，是老问题、老矛盾。解决好这一关键的老问题、老矛盾，是至关重要的关键课题。2018 年，我们应该有所作为。课程供给课程是学校教育的心脏，没有课程，也就没有学校。课程的丰富性、选择性是学校的生命力。今天的课程，就是明天的国民素质。这句耳熟能详的话阐述的正是学校课程的重要性。2018 年应该解决的问题，一是基于核心素养丰富和完善学校的课程体系。二是从学校的课程规划角度，要完成学科课程和跨学科课程（即综合性课程）这两种课程设计，当前学校完善两种课程的设计极为重要。三是为课程植入促进学生自我生长的 STEM 干细胞。STEM 的初心和核心都是跨学科整合。我们必须从STEM 教育中汲取营养，重构我们的课程体系、内容结构、教学方式，为学校的课程植入能够促进学生自我生长的 STEM 干细胞，从而让我们的孩子们拥有应对未来社会所需的能力。四是丰富校本课程，满足不同群体学生的创造诉求，促进学生的创新发展、创造成长。课堂革命新课程改革本身就是一场革命，核心在于课堂，在于课堂“灵魂”的革命。如今的课堂，正在从“双基”时代走向核心素养时代，要将传统的以知识点为核心的教学，转变为以核心素养为导向的教学，一是由抽象知识转向具体情境，注重营造学习情境的真实性。二是由知识中心转向能力素养中心，培养学生形成高于学科知识的学科素养。三是由教师中心转向学生学习中心，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。实现这三个转变的中间桥梁是“问题化学习” 。问题化与情境化是紧密联系的，问题往往产生于“情境” 。真实的生活情境，在以核心素养为本的教学中具有极其重要的价值。情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。如果脱离情境，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。教育具有知识、技能、品德、文化四大元素。知识是人类的德性生成的，让课堂学习成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程，让课堂学习的过程和结果都符合道德的要求，洋溢道德的光辉，孕育道德的心灵，这才是课堂的“灵魂” 。这样的课堂才是落实三维目标的课堂、落实核心素养的课堂、落实立德树人根本任务的课堂。以学定学在“教与学”关系重构的新时代，从传统的“以教定教”正在走向“以学定教”和“以学定学”，这是由学习的内容结构所决定的。STEM 教育的目的是将技术和工程学并入常规课程，并以此对数学、科学等学科的教学进行彻底革新，试图彻底改变以教师为中心的典型性课堂模式，鼓励发展一种问题解决式、探索发现式学习的课程模式。在人工智能突飞猛进的今天，STEM 教育不仅是学习方式的改变，更是在学习方式的创新中，由学习者共同创造出新学习内容的过程。改变以往的学校教育仅仅是让学生学习已有的经典知识的状况，让学生得以在真实生活情境中运用最新的技术解决问题中去创造知识，而在知识创造的过程中，所学习的内容也在不断的迭代更新、因需要而改变。作为学习方式存在的 STEM 教育,它再造了学习流程，变结果导向为关注过程， “以学定教”正在成为过去式，取而代之的是“以学定学” ；它更新了学习内容，变加工模式为创造模式，学习的过程不再是知识的输入与输出的过程，而是创造知识的过程；它改变了思维路径，变目的性思考行为为伴随性思维品质。在这种学习过程中，既改变着学生的学习方式，从被动学习走向主动学习；也改变着学生的身份，从知识的消费者走向知识的创造者。佐藤学说过，很会教的老师已经落伍，要从“教的专家”走向“学习的专家” 。思维成长“知识就是力量”影响了人类几百年。未来，“思维才是力量” 。未来，独领风骚的将是会思考的人、有智慧的人。在学校中重要的不再是学知识，而是学思考。未来，越来越多的人会理解：学习就是学思考。学习的目的，对人类整体而言是人类的延续和发展，对人类个体而言则是个人的生存和幸福。学习就是塑造大脑，创新教育就是塑造不一样的大脑。一个人为什么会创新，就是因为他的脑子和别人不一样。如果每个人学了一样的创新技能，那还是没有创新。如果所有人学习的东西都一样，那么所有的人大脑链接都一样，就不会有创新的基础；如果大家学习到的东西不一样，学的过程不一样，才能创造出一片创新的天空。因此，学校的创新教育很简单，校长应当鼓励老师每节课上得不一样，每个老师上得不一样，这样才会涌现不一样的大脑，出现创新的新局面。在培养学生关键品格与关键能力的新时代，在打好共同基础的前提下，每一位学生都能选择自己感兴趣的学习内容和适合自己的学习方式，学习过程就是增加思维含量、加大思维流量、促进思维发展与思维成长的过程，就是为学生的未来创新打基础的过程。评价引领评价是北斗系统。评价引领发展，评价促进发展，评价实现发展。教育的改革与发展，在走过了仅仅依靠分数指标、物质计量、工具价值来判断教育效益的阶段之后，在对学生全面发展、学校内涵建设、教育人本价值进行深度审视后，国家推出了一系列改革措施。从核心素养育人目标的明确，到评价改革实验区的设立，再到新高考、新中考录取模式的确立，以“人的发展”为核心、从“育分”走向“育人”的基础教育新的发展模式的整体架构已经形成，基础教育变革的革命性时代就要到来。积极地顺应、推动这场前所未有的革命性变革的关键环节是评价改革的实践突破。学校要建立以校为本的教育质量综合评价体系，一是建立促进教师发展的“评价体系” ，二是建立促进学生全面发展的“评价体系” 。学校应该根据核心素养的目标框架，完善学生综合素质评价指标体系。学生综合素质评价方案必须切实可行，向常态化、科学化、智能化、可视化方向推进。学校还当以学生学业评价改革为突破口，既关注学生学业发展水平，又关注学生获得学业发展的方式，更关注学生获得学业发展所付出的生命成本，促进学生成长方式的转变。评价改革，可以说是教育改革中专业化程度要求最高、改革进程最容易变形、改革成效最为缓慢的一个领域，但无论从学生发展，还是从民族未来的角度看，评价改革都是不做好绝对不行的事情。2018 年，评价改革应该有所突破。发展素质教育，落实核心素养的新时代，学生发展需要的教育和我们为学生提供的教育不十分适合的矛盾，是必须解决好的主要矛盾。这是教育的供给侧改革问题，是老问题、老矛盾。解决好这一关键的老问题、老矛盾，是至关重要的关键课题。2018 年，我们应该有所作为。课程供给课程是学校教育的心脏，没有课程，也就没有学校。课程的丰富性、选择性是学校的生命力。今天的课程，就是明天的国民素质。这句耳熟能详的话阐述的正是学校课程的重要性。2018 年应该解决的问题，一是基于核心素养丰富和完善学校的课程体系。二是从学校的课程规划角度，要完成学科课程和跨学科课程（即综合性课程）这两种课程设计，当前学校完善两种课程的设计极为重要。三是为课程植入促进学生自我生长的 STEM 干细胞。STEM 的初心和核心都是跨学科整合。我们必须从STEM 教育中汲取营养，重构我们的课程体系、内容结构、教学方式，为学校的课程植入能够促进学生自我生长的 STEM 干细胞，从而让我们的孩子们拥有应对未来社会所需的能力。四是丰富校本课程，满足不同群体学生的创造诉求，促进学生的创新发展、创造成长。课堂革命新课程改革本身就是一场革命，核心在于课堂，在于课堂“灵魂”的革命。如今的课堂，正在从“双基”时代走向核心素养时代，要将传统的以知识点为核心的教学，转变为以核心素养为导向的教学，一是由抽象知识转向具体情境，注重营造学习情境的真实性。二是由知识中心转向能力素养中心，培养学生形成高于学科知识的学科素养。三是由教师中心转向学生学习中心，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。实现这三个转变的中间桥梁是“问题化学习” 。问题化与情境化是紧密联系的，问题往往产生于“情境” 。真实的生活情境，在以核心素养为本的教学中具有极其重要的价值。情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。如果脱离情境，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。教育具有知识、技能、品德、文化四大元素。知识是人类的德性生成的，让课堂学习成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程，让课堂学习的过程和结果都符合道德的要求，洋溢道德的光辉，孕育道德的心灵，这才是课堂的“灵魂” 。这样的课堂才是落实三维目标的课堂、落实核心素养的课堂、落实立德树人根本任务的课堂。以学定学在“教与学”关系重构的新时代，从传统的“以教定教”正在走向“以学定教”和“以学定学”，这是由学习的内容结构所决定的。STEM 教育的目的是将技术和工程学并入常规课程，并以此对数学、科学等学科的教学进行彻底革新，试图彻底改变以教师为中心的典型性课堂模式，鼓励发展一种问题解决式、探索发现式学习的课程模式。在人工智能突飞猛进的今天，STEM 教育不仅是学习方式的改变，更是在学习方式的创新中，由学习者共同创造出新学习内容的过程。改变以往的学校教育仅仅是让学生学习已有的经典知识的状况，让学生得以在真实生活情境中运用最新的技术解决问题中去创造知识，而在知识创造的过程中，所学习的内容也在不断的迭代更新、因需要而改变。作为学习方式存在的 STEM 教育,它再造了学习流程，变结果导向为关注过程， “以学定教”正在成为过去式，取而代之的是“以学定学” ；它更新了学习内容，变加工模式为创造模式，学习的过程不再是知识的输入与输出的过程，而是创造知识的过程；它改变了思维路径，变目的性思考行为为伴随性思维品质。在这种学习过程中，既改变着学生的学习方式，从被动学习走向主动学习；也改变着学生的身份，从知识的消费者走向知识的创造者。佐藤学说过，很会教的老师已经落伍，要从“教的专家”走向“学习的专家” 。思维成长“知识就是力量”影响了人类几百年。未来，“思维才是力量” 。未来，独领风骚的将是会思考的人、有智慧的人。在学校中重要的不再是学知识，而是学思考。未来，越来越多的人会理解：学习就是学思考。学习的目的，对人类整体而言是人类的延续和发展，对人类个体而言则是个人的生存和幸福。学习就是塑造大脑，创新教育就是塑造不一样的大脑。一个人为什么会创新，就是因为他的脑子和别人不一样。如果每个人学了一样的创新技能，那还是没有创新。如果所有人学习的东西都一样，那么所有的人大脑链接都一样，就不会有创新的基础；如果大家