《滴水穿石的启示》教学反思_3

滴水穿石的启示教学反思滴水穿石的启示教学反思滴水穿石这篇课文篇幅不长,文句平实却蕴含深刻的道理,我在备课之时,意图通过本课的学习,让学生在内心深处铭记文本所传达的思想观念,对他们今后的成长其一定的指导作用.以新课标的理念来说,老师角色在课堂上有了很大的转变,在导入课文时,我先请学生谈谈自己的理想,激起了学生对话的兴趣,而后设置一个情景mm 为学生实现理想提供一把“金钥匙“,这正是这节课的一个重点话题,为下面的教学作好了铺垫.接着,老师故意装傻,提出“小水滴怎么可能把坚硬的石头弄成这样?“引导学生在书中寻找答案.学生因而阅读文本的积极性大增,纷纷用文本上的句子来说服老师.在此基础上,老师引导学生对相关句子反复品读,抓住重点词理解小水滴的锲而不舍、持之以恒.学生通过阅读 mm 想象|mm 感悟 mm 再阅读,把小水滴的坚持品得相当到位,让我喜出望外.于是,我乘热打铁,把第四小节内容提上来,引导学生对比“倾盆大雨“和“水滴“因目标的专一与否而产生的不同结果.学生沉浸于学习的乐趣,很快明白了二者的差距,从而进一步了解的滴水穿石的精神,为后继学习打下良好基础.从本课的教学中,我体会到:1、把课堂主动权教给学生,老师“傻“一点儿,学生就回报给你意外的惊喜.说实话,在上课之前,我很担心本班学生不会自己去理解课文.可是,像这样文句浅显而含义深刻的课文不让学生自己去读懂、理解,从而锻炼自己的阅读能力,实在是可惜.因而,我做好了上砸轮流课的准备,大胆上演了一出学生“教“老师的戏,没想到,效果比我设想得还好,这让我进一步坚定了把课堂主动权交给学生的信念.2、文本是学习的载体,组合文本则是教者智慧的体现.在设计教学之初,我心中很矛盾.照理,课文的第三自然段是全文的重点段,文本所例举的人物使学生学习的榜样,是作者所倡导的表率.可是,如果没完全弄懂滴水穿石的精神,人物的品质领悟就会成为学生理解的难点.思索再三,我把教学重点落在理解滴水穿石的精神之上,还打破了文本的文序,把第四小节提上来学习,意图通过对比,让学生进一步了解水滴的精神.结果实践证明,学生在深入了解了滴水穿石的精神之后,对文本所例举的人物精神很自然地就理解领悟了,重点段的学习因此水到渠成.学生在老师的稍稍点拨之下,人物品质就“树“了起来.滴水穿石的启示教学反思滴水穿石这篇课文篇幅不长,文句平实却蕴含深刻的道理,我在备课之时,意图通过本课的学习,让学生在内心深处铭记文本所传达的思想观念,对他们今后的成长其一定的指导作用.以新课标的理念来说,老师角色在课堂上有了很大的转变,在导入课文时,我先请学生谈谈自己的理想,激起了学生对话的兴趣,而后设置一个情景mm 为学生实现理想提供一把“金钥匙“,这正是这节课的一个重点话题,为下面的教学作好了铺垫.接着,老师故意装傻,提出“小水滴怎么可能把坚硬的石头弄成这样?“引导学生在书中寻找答案.学生因而阅读文本的积极性大增,纷纷用文本上的句子来说服老师.在此基础上,老师引导学生对相关句子反复品读,抓住重点词理解小水滴的锲而不舍、持之以恒.学生通过阅读 mm 想象|mm 感悟 mm 再阅读,把小水滴的坚持品得相当到位,让我喜出望外.于是,我乘热打铁,把第四小节内容提上来,引导学生对比“倾盆大雨“和“水滴“因目标的专一与否而产生的不同结果.学生沉浸于学习的乐趣,很快明白了二者的差距,从而进一步了解的滴水穿石的精神,为后继学习打下良好基础.从本课的教学中,我体会到:1、把课堂主动权教给学生,老师“傻“一点儿,学生就回报给你意外的惊喜.说实话,在上课之前,我很担心本班学生不会自己去理解课文.可是,像这样文句浅显而含义深刻的课文不让学生自己去读懂、理解,从而锻炼自己的阅读能力,实在是可惜.因而,我做好了上砸轮流课的准备,大胆上演了一出学生“教“老师的戏,没想到,效果比我设想得还好,这让我进一步坚定了把课堂主动权交给学生的信念.2、文本是学习的载体,组合文本则是教者智慧的体现.在设计教学之初,我心中很矛盾.照理,课文的第三自然段是全文的重点段,文本所例举的人物使学生学习的榜样,是作者所倡导的表率.可是,如果没完全弄懂滴水穿石的精神,人物的品质领悟就会成为学生理解的难点.思索再三,我把教学重点落在理解滴水穿石的精神之上,还打破了文本的文序,把第四小节提上来学习,意图通过对比,让学生进一步了解水滴的精神.结果实践证明,学生在深入了解了滴水穿石的精神之后,对文本所例举的人物精神很自然地就理解领悟了,重点段的学习因此水到渠成.学生在老师的稍稍点拨之下,人物品质就“树“了起来.滴水穿石的启示教学反思滴水穿石这篇课文篇幅不长,文句平实却蕴含深刻的道理,我在备课之时,意图通过本课的学习,让学生在内心深处铭记文本所传达的思想观念,对他们今后的成长其一定的指导作用.以新课标的理念来说,老师角色在课堂上有了很大的转变,在导入课文时,我先请学生谈谈自己的理想,激起了学生对话的兴趣,而后设置一个情景mm 为学生实现理想提供一把“金钥匙“,这正是这节课的一个重点话题,为下面的教学作好了铺垫.接着,老师故意装傻,提出“小水滴怎么可能把坚硬的石头弄成这样?“引导学生在书中寻找答案.学生因而阅读文本的积极性大增,纷纷用文本上的句子来说服老师.在此基础上,老师引导学生对相关句子反复品读,抓住重点词理解小水滴的锲而不舍、持之以恒.学生通过阅读 mm 想象|mm 感悟 mm 再阅读,把小水滴的坚持品得相当到位,让我喜出望外.于是,我乘热打铁,把第四小节内容提上来,引导学生对比“倾盆大雨“和“水滴“因目标的专一与否而产生的不同结果.学生沉浸于学习的乐趣,很快明白了二者的差距,从而进一步了解的滴水穿石的精神,为后继学习打下良好基础.从本课的教学中,我体会到:1、把课堂主动权教给学生,老师“傻“一点儿,学生就回报给你意外的惊喜.说实话,在上课之前,我很担心本班学生不会自己去理解课文.可是,像这样文句浅显而含义深刻的课文不让学生自己去读懂、理解,从而锻炼自己的阅读能力,实在是可惜.因而,我做好了上砸轮流课的准备,大胆上演了一出学生“教“老师的戏,没想到,效果比我设想得还好,这让我进一步坚定了把课堂主动权交给学生的信念.2、文本是学习的载体,组合文本则是教者智慧的体现.在设计教学之初,我心中很矛盾.照理,课文的第三自然段是全文的重点段,文本所例举的人物使学生学习的榜样,是作者所倡导的表率.可是,如果没完全弄懂滴水穿石的精神,人物的品质领悟就会成为学生理解的难点.思索再三,我把教学重点