“亲近母语”课外阅读教材实验研究结题报告

“亲近母语”课外阅读教材实验研究结题报告一、 实验的背景和我们的认识（一）实验背景国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才干真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化、优秀文化传承的重要手段。每个民族的文化传承相当大一局部必需*阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。所以在童年一个人记忆、学习的黄金时期，让小朋友们诵背一定数量的经典，阅读一定数量的名著，接触一些当代的优秀的作品，从而贮存一定的语言和思想资源对一个人的终身发展有着特别重要的意义。国内外都很重视儿童阅读教育和研究。在美国，不论是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是现任总统布什的“阅读优先”方案，美国每位总统上任后，几乎都大力提倡阅读。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。由于移民渐增，英国正快速变为多种族、多语言的国家，语文能力下降已经成了一大隐忧。据统计，11 岁的英国学童只有 60达到应有的读写能力。因此，英国教育部下决心要在几年内让 80的 11 岁学童达到应有水准。他们把 1998年 9 月起到 1999 年，定为全国阅读年，全国各学校每天也增加 1 小时的读写课程。并投入相当可观的经费与人力，做阅书的分级鉴定，注意家庭教育的配合，学校教学方法的改进等等。XX 年年初，英教育部发出号召，要把阅读进行到底，并借助各种传达工具宣传阅读。早在 10 年前日本政府就积极推广儿童阅读运动。1995 年一群国会议员开始推动设立国际儿童图书馆，1997 年日本修正“学校图书馆法” ，规定学校规模只要超越 12 个班，都必需指派学校图书馆员。为培养婴幼儿阅读习惯，日本从英国移植了“图书起跑线”运动，鼓励新生代家长说故事给襁褓中的小朋友听。日本文部省把公元 XX 年订为“儿童阅读年” ，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，拨款空虚学校图书。XX年底，日本儿童阅读推进法公布，指定 4 月 23 日为日本儿童阅读日。从 XX 年至 XX 年，中国台湾全面推行“全国儿童阅读实施计划” ，计划周密，组织强大，推广有力。不但文建会将 XX 年定为儿童阅读年，并且提拨了二亿幼教经费和一亿的国教经费推动阅读，不但大量赠书给偏远学校和幼儿园，还编列预算推动亲子阅读和培训三百位种子教师，希望三年内全国至少有一千所国小，都将阅读列为课程学习的一局部。近年来，随着各国儿童阅读运动的开展和全球儿童阅读教育的升温，中国香港特区目前已有不少团体、组织着力推动阅读风气。XX年 4 月更是由香港出版总会、香港教育城、教育统筹局、香港小童群益会等机构联合举办支持世界阅读日之“全民阅读 20 分钟” 、 “名人讲故事” 、 “书与梦同行” 、 “午间悦读”等网上和网下活动。全港市民以个人、家庭、学校或团体名义一同参与“全城阅读 20 分钟”活动，一起宣扬阅读文化。从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和老师也在加大同学的阅读量，丰富同学的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索，但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的阅读课程体系。 全日制语文课程规范虽然明确小学阶段应完成 145 万字的阅读量。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的的课程规范（如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等） ，因此很难将课标中关于阅读的要求真正落到实处。怎样在新的课改环境下，充沛开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，构建符合汉语言文字特点的儿童阅读教育课程具有重要的理论和实践意义。 （二）我们的认识 1、课外阅读应该有基本的量和质课程规范在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读分量，这个意义是很重大的，阅读必需要有量的保证，阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提。但对于很多同学来说，尤其是广大的农村地区的小朋友来说，除了教材，他们可能拥有的阅读资料是非常有限的。在量的前提下再来看质，问题就显得更为严重。同学对阅读资料的选择非常缺乏指导，课程规范在“和录”局部，提出了“关于课外读物的建议” ，是具有指导意义的建议，但问题是这些推荐的读物还很不具体，尤其对小学阶段来说，这些读物怎样为同学拥有和阅读在现有的体制下都是很难的问题。怎样解决好课外阅读的量和质的问题，使课程规范的要求落到实处，我觉得比较切实可行的方法是可以参照其他国家和地区的做法编写高质量的课外阅读教材，对同学的课外阅读的质和量进行规范。通过教材建设可以是大局部同学拥有基本相似的阅读背景，是一件非常有意义的事。2、课外阅读应该有切实的指导课程规范虽然提出了课外阅读的量的要求，但并没有明确课外阅读实施的时间，这就很容易使课外阅读落不到实处。从华语地区的课程规范来看，台湾地区的国民小学、国民中学都对实施的时间做了具体的规定。小学二、三至六年级“作文每学期以十次为原则，未写作的周次，应联络读书教材，研讨作文方法，指导课外读物” ，香港特区的语文课程纲要也明确提出了“课外导读”实施的时间，新加坡未对实施时间做硬性的规定，但也在实施方法中提出， “如每两周利用一节华文课”向同学介绍阅读的方法和重点” 。美国则开辟了专门的阅读作业室，同学每天有一个小时在阅读作业室中工作。课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应该着眼于激发同学的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法。3、应该倡议广泛的、自主的、个性化的阅读，阅读教育的目标应该是使同学从不会读书到“自能读书” ，阅读能力的提高必需通过大量的阅读实践来实现，很长时间以来，阅读教育中课本被当作唯一的资料。在实施新课标的背景下，充沛开发和挖掘学校图书馆、班级图书架、家庭和社区等各种阅读课程资源，并进行有效的组织和管理，可以较好的改善同学的阅读环境，真正实现个性化阅读。二、亲近母语实验的目标通过儿童阅读课程的建设培养同学对母语学习的兴趣，使同学亲近母语、热爱母语。1、落实课标中关于阅读的指标，建设优质、保量的“亲近母语”课外阅读课程。2、整合课内外阅读课程,探索建立“亲近母语”儿童阅读教育课程体系；3、推进学校图书馆、班级图书架的建设，营造家庭阅读氛围，充沛挖掘社区阅读教育资源，改善同学的阅读环境，加强阅读指导。三、亲近母语实验的发展阶段概述扬州是一个底蕴丰厚的历史文化名城。我市的课外阅读实验已经开展多年，亲近母语实验是在多年实验工作的积累中孕育和开展的，凝聚了扬州小语界两代人的努力和心血，扬州市的课外阅读实验大致可以分为分成四个阶段：（一）古诗文辅读实验阶段 从 1990年开始，在陈秉章老师的领导下，我市就开展了古诗文辅读实验，仪征实验小学 10 多来一直坚持实验和研究，取得了丰硕的效果，发生了全国性的影响。扬州市很多学校也开展了这项实验。 （二）语文课外活动最优化实验阶段 1992 年的语文教学大纲公布后，在文睿老师的主持下，我市教研室在三所学校进行“小学语文课外活动最优化”的实验，编写和出版了课外阅读文萃 ，将古诗文分解到各个年级要求同学记诵，从增强阅读量和背诵两个方面深入进行实验和研究，对于推进素质教育，提高同学的语文素养起到了很大的作用。(三) “亲近母语”课外阅读教材实验阶段 XX 年新大纲公布后，5 月我市成立“亲近母语”课外阅读教材实验课题组，XX 年 8 月市教委教研室正式下发了 XX 年第 50 号文件，成立了以主管副局长为组长的实验领导小组。XX 年 9 月本课题被省教委批准列为江苏省中小学教学研究第四期重点课题。并在所属县市 28 所学校进行实验，在取得初步效果后，XX 年11 月，市教研室又成立了以特级教师和教研员为主要成员的实验指导小组，将课题活动管理纳入了大市的教研计划，并在 72 个实验学校深入开展了课外阅读实验，所有实验学校每周从地方课时中拿出一节课作为课外阅读指导课，使用亲近母语读本对同学进行阅读指导。市教研室举办了第一次课题研讨会，和一系列专题调研活动，在全市掀起了一个研究课外阅读、研讨课标环境下新阅读课程构建的热潮，实验取得了重大进展。 （四） “亲近母语”阅读课程构建的理论和实践阶段从 XX 年春季起，实验课题进一步深化了认识，开始明确思路，实验向纵深拓展，课题组进一步明确了实验框架，并重新申报了国家级课题， XX 年 11 月课题被立项为全国教育科学“十五”规划课题，课题研究进入了一个新的发展阶段。在实验学校每周开设一节课外阅读指导课的基础上，不少实验学校结合扬州市建设书香城市的活动，发明性地开展了书香学校、书香班级、书香家庭、书香社区的各项活动，取得了喜人的成果。随着亲近母语阅读节的开幕，各县市区、各实验学校积极响应，开展了丰富多彩的读书活动，一个爱读书、会读书、读好书的氛围正在扬州逐渐形成。XX 年 9 月，扬州市教育局下发了关于推进语文课改，深化亲近母语实验的通知 ，并且颁发了扬州市小学课外阅读课程纲要 ，从实验领导、课程构建、制度化管理、深化研究等方面全面推进这项事业的发展。XX 年 9 月第一届儿童阅读教育论坛暨亲近母语儿童阅读教育研讨会在扬州召开，标志着亲近母语实验已经获得了全国性的影响，将有力地推进亲近母语实验的深入，极大的促进全国儿童阅读教育研究和实践的深化，四、亲近母语实验教材的体系和实验的具体实施（一）亲近母语实验教材的体系和特色我们结合课程规范，紧扣“阅读引导，感悟积累，养成习惯”这一具体目标自编了实验读本亲近母语 ，旨在用这套教材保证最基本的阅读的量和质，具体落实课标提出的要求。同时，利用这套教材激发同学读书的兴趣，由“读好书”进而“好读书” ，而不只仅只是教我们的教材。这套教材共十二卷，分别配合小学十二学期使用。教材采取“单元合成#8226;整合拓展”的结构方式，每卷由主题单元、名著课程、日积月累、读书活动、推荐书目等几局部组成。每两个单元后设一日积月累，每三个主题单元后设一名著课程单元。全卷共十二个主题单元，四个名著课程单元，八个日积月累。已经多次试用，几次修订，逐步形成了一些特色：1、经典性与趣味性相结合亲近母语课外阅读教材，在编选文章时，首选的就是国内外经典之作。各册的名著课程，所选的大都是堪称经典的名作。比方中国古代的西游记 、 水浒传 、 三国演义 、史记 ，现当代的大林和小林 、 草房子 ，外国的安徒生童话 、 格林童话 、 爱的教育 、鲁宾孙漂流记等等。主题单元所选的文章，也要求“文质兼美” ，多选名家名作。如冰心的寄小读者 、 再寄小读者 、余光中的乡愁 、舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国 、马克吐温的童年等等。而在日积月累局部，所选的名言都是经过长期积淀留下的脍炙人口的佳句，古诗文则是结合课程规范的推荐所选的典范之作。我们试图通过这些经典作品的阅读给同学以充沛的精神和语言的滋养。作为一套献给小朋友的书，经典性与趣味性的结合显得尤为重要。我们编选教材时，十分注意它的阅读对象。除了考虑语言的典范性，还在内容、语言、风格等方面注意照顾不同年级同学的年龄特点和心理特点，注意选文的趣味性，注意语言的活泼、生动、有趣，以适合小学阶段同学的学习。低年段教材中，还布置了明白、晓畅的儿歌阅读，和简约、有趣的图画的阅读。为了进一步激发同学的阅读兴趣，单元前的导读，我们都注意了语言的生动、亲切、浅近、有趣，以激起小朋友读书的强烈愿望。此外，在书籍的装祯，插图的设计上，也以儿童的趣味为主，尽量防止成人化的设计。2、文学性与知识性相结合在亲近母语课外阅读教材中，文学性作品所占的比例较大。这主要由于两个原因：首先出于精神培养的需要，给小朋友们多读些文学类作品，可以给小朋友的人生一点美好的底子，给小朋友的世界一个多彩的梦幻，这样，不论将来他的心灵驶向哪里，泊在何处，留在他人生底版上的永远都将是一抹美好的底色，这对于小朋友的精神生长是有益的。其次是语言滋养的需要，虽然小朋友们将来未必都做文学家，但无论他做什么，哲学家、自然科学家、社会科学家都应该具备基本的文学素养和文字功底。叶圣陶先生认为阅读语言文学资料可以实现六个“获得”:1、 获得间接经验作为写作资料；2、 获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；3、获得作者的感情以陶冶情操；4、 获得认识事物的方法，以便自身会观察、会考虑；5、 获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；6、 获得语汇有了语言积累。这六个“获得”的过程不是相互割裂的，而是浑然一体的，相辅相成的。我们相信，大量的文学性作品不只可以对同学进行语言文字的浸染和熏陶，有助于培养同学良好的语感和整体掌握篇章的能力,一、 实验的背景和我们的认识（一）实验背景国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才干真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化、优秀文化传承的重要手段。每个民族的文化传承相当大一局部必需*阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。所以在童年一个人记忆、学习的黄金时期，让小朋友们诵背一定数量的经典，阅读一定数量的名著，接触一些当代的优秀的作品，从而贮存一定的语言和思想资源对一个人的终身发展有着特别重要的意义。国内外都很重视儿童阅读教育和研究。在美国，不论是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是现任总统布什的“阅读优先”方案，美国每位总统上任后，几乎都大力提倡阅读。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。由于移民渐增，英国正快速变为多种族、多语言的国家，语文能力下降已经成了一大隐忧。据统计，11 岁的英国学童只有 60达到应有的读写能力。因此，英国教育部下决心要在几年内让 80的 11 岁学童达到应有水准。他们把 1998年 9 月起到 1999 年，定为全国阅读年，全国各学校每天也增加 1 小时的读写课程。并投入相当可观的经费与人力，做阅书的分级鉴定，注意家庭教育的配合，学校教学方法的改进等等。XX 年年初，英教育部发出号召，要把阅读进行到底，并借助各种传达工具宣传阅读。早在 10 年前日本政府就积极推广儿童阅读运动。1995 年一群国会议员开始推动设立国际儿童图书馆，1997 年日本修正“学校图书馆法” ，规定学校规模只要超越 12 个班，都必需指派学校图书馆员。为培养婴幼儿阅读习惯，日本从英国移植了“图书起跑线”运动，鼓励新生代家长说故事给襁褓中的小朋友听。日本文部省把公元 XX 年订为“儿童阅读年” ，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，拨款空虚学校图书。XX年底，日本儿童阅读推进法公布，指定 4 月 23 日为日本儿童阅读日。从 XX 年至 XX 年，中国台湾全面推行“全国儿童阅读实施计划” ，计划周密，组织强大，推广有力。不但文建会将 XX 年定为儿童阅读年，并且提拨了二亿幼教经费和一亿的国教经费推动阅读，不但大量赠书给偏远学校和幼儿园，还编列预算推动亲子阅读和培训三百位种子教师，希望三年内全国至少有一千所国小，都将阅读列为课程学习的一局部。近年来，随着各国儿童阅读运动的开展和全球儿童阅读教育的升温，中国香港特区目前已有不少团体、组织着力推动阅读风气。XX年 4 月更是由香港出版总会、香港教育城、教育统筹局、香港小童群益会等机构联合举办支持世界阅读日之“全民阅读 20 分钟” 、 “名人讲故事” 、 “书与梦同行” 、 “午间悦读”等网上和网下活动。全港市民以个人、家庭、学校或团体名义一同参与“全城阅读 20 分钟”活动，一起宣扬阅读文化。从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和老师也在加大同学的阅读量，丰富同学的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索，但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的阅读课程体系。 全日制语文课程规范虽然明确小学阶段应完成 145 万字的阅读量。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的的课程规范（如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等） ，因此很难将课标中关于阅读的要求真正落到实处。怎样在新的课改环境下，充沛开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，构建符合汉语言文字特点的儿童阅读教育课程具有重要的理论和实践意义。 （二）我们的认识 1、课外阅读应该有基本的量和质课程规范在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读分量，这个意义是很重大的，阅读必需要有量的保证，阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提。但对于很多同学来说，尤其是广大的农村地区的小朋友来说，除了教材，他们可能拥有的阅读资料是非常有限的。在量的前提下再来看质，问题就显得更为严重。同学对阅读资料的选择非常缺乏指导，课程规范在“和录”局部，提出了“关于课外读物的建议” ，是具有指导意义的建议，但问题是这些推荐的读物还很不具体，尤其对小学阶段来说，这些读物怎样为同学拥有和阅读在现有的体制下都是很难的问题。怎样解决好课外阅读的量和质的问题，使课程规范的要求落到实处，我觉得比较切实可行的方法是可以参照其他国家和地区的做法编写高质量的课外阅读教材，对同学的课外阅读的质和量进行规范。通过教材建设可以是大局部同学拥有基本相似的阅读背景，是一件非常有意义的事。2、课外阅读应该有切实的指导课程规范虽然提出了课外阅读的量的要求，但并没有明确课外阅读实施的时间，这就很容易使课外阅读落不到实处。从华语地区的课程规范来看，台湾地区的国民小学、国民中学都对实施的时间做了具体的规定。小学二、三至六年级“作文每学期以十次为原则，未写作的周次，应联络读书教材，研讨作文方法，指导课外读物” ，香港特区的语文课程纲要也明确提出了“课外导读”实施的时间，新加坡未对实施时间做硬性的规定，但也在实施方法中提出， “如每两周利用一节华文课”向同学介绍阅读的方法和重点” 。美国则开辟了专门的阅读作业室，同学每天有一个小时在阅读作业室中工作。课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应该着眼于激发同学的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法。3、应该倡议广泛的、自主的、个性化的阅读，阅读教育的目标应该是使同学从不会读书到“自能读书” ，阅读能力的提高必需通过大量的阅读实践来实现，很长时间以来，阅读教育中课本被当作唯一的资料。在实施新课标的背景下，充沛开发和挖掘学校图书馆、班级图书架、家庭和社区等各种阅读课程资源，并进行有效的组织和管理，可以较好的改善同学的阅读环境，真正实现个性化阅读。二、亲近母语实验的目标通过儿童阅读课程的建设培养同学对母语学习的兴趣，使同学亲近母语、热爱母语。1、落实课标中关于阅读的指标，建设优质、保量的“亲近母语”课外阅读课程。2、整合课内外阅读课程,探索建立“亲近母语”儿童阅读教育课程体系；3、推进学校图书馆、班级图书架的建设，营造家庭阅读氛围，充沛挖掘社区阅读教育资源，改善同学的阅读环境，加强阅读指导。三、亲近母语实验的发展阶段概述扬州是一个底蕴丰厚的历史文化名城。我市的课外阅读实验已经开展多年，亲近母语实验是在多年实验工作的积累中孕育和开展的，凝聚了扬州小语界两代人的努力和心血，扬州市的课外阅读实验大致可以分为分成四个阶段：（一）古诗文辅读实验阶段 从 1990年开始，在陈秉章老师的领导下，我市就开展了古诗文辅读实验，仪征实验小学 10 多来一直坚持实验和研究，取得了丰硕的效果，发生了全国性的影响。扬州市很多学校也开展了这项实验。 （二）语文课外活动最优化实验阶段 1992 年的语文教学大纲公布后，在文睿老师的主持下，我市教研室在三所学校进行“小学语文课外活动最优化”的实验，编写和出版了课外阅读文萃 ，将古诗文分解到各个年级要求同学记诵，从增强阅读量和背诵两个方面深入进行实验和研究，对于推进素质教育，提高同学的语文素养起到了很大的作用。(三) “亲近母语”课外阅读教材实验阶段 XX 年新大纲公布后，5 月我市成立“亲近母语”课外阅读教材实验课题组，XX 年 8 月市教委教研室正式下发了 XX 年第 50 号文件，成立了以主管副局长为组长的实验领导小组。XX 年 9 月本课题被省教委批准列为江苏省中小学教学研究第四期重点课题。并在所属县市 28 所学校进行实验，在取得初步效果后，XX 年11 月，市教研室又成立了以特级教师和教研员为主要成员的实验指导小组，将课题活动管理纳入了大市的教研计划，并在 72 个实验学校深入开展了课外阅读实验，所有实验学校每周从地方课时中拿出一节课作为课外阅读指导课，使用亲近母语读本对同学进行阅读指导。市教研室举办了第一次课题研讨会，和一系列专题调研活动，在全市掀起了一个研究课外阅读、研讨课标环境下新阅读课程构建的热潮，实验取得了重大进展。 （四） “亲近母语”阅读课程构建的理论和实践阶段从 XX 年春季起，实验课题进一步深化了认识，开始明确思路，实验向纵深拓展，课题组进一步明确了实验框架，并重新申报了国家级课题， XX 年 11 月课题被立项为全国教育科学“十五”规划课题，课题研究进入了一个新的发展阶段。在实验学校每周开设一节课外阅读指导课的基础上，不少实验学校结合扬州市建设书香城市的活动，发明性地开展了书香学校、书香班级、书香家庭、书香社区的各项活动，取得了喜人的成果。随着亲近母语阅读节的开幕，各县市区、各实验学校积极响应，开展了丰富多彩的读书活动，一个爱读书、会读书、读好书的氛围正在扬州逐渐形成。XX 年 9 月，扬州市教育局下发了关于推进语文课改，深化亲近母语实验的通知 ，并且颁发了扬州市小学课外阅读课程纲要 ，从实验领导、课程构建、制度化管理、深化研究等方面全面推进这项事业的发展。XX 年 9 月第一届儿童阅读教育论坛暨亲近母语儿童阅读教育研讨会在扬州召开，标志着亲近母语实验已经获得了全国性的影响，将有力地推进亲近母语实验的深入，极大的促进全国儿童阅读教育研究和实践的深化，四、亲近母语实验教材的体系和实验的具体实施（一）亲近母语实验教材的体系和特色我们结合课程规范，紧扣“阅读引导，感悟积累，养成习惯”这一具体目标自编了实验读本亲近母语 ，旨在用这套教材保证最基本的阅读的量和质，具体落实课标提出的要求。同时，利用这套教材激发同学读书的兴趣，由“读好书”进而“好读书” ，而不只仅只是教我们的教材。这套教材共十二卷，分别配合小学十二学期使用。教材采取“单元合成#8226;整合拓展”的结构方式，每卷由主题单元、名著课程、日积月累、读书活动、推荐书目等几局部组成。每两个单元后设一日积月累，每三个主题单元后设一名著课程单元。全卷共十二个主题单元，四个名著课程单元，八个日积月累。已经多次试用，几次修订，逐步形成了一些特色：1、经典性与趣味性相结合亲近母语课外阅读教材，在编选文章时，首选的就是国内外经典之作。各册的名著课程，所选的大都是堪称经典的名作。比方中国古代的西游记 、 水浒传 、 三国演义 、史记 ，现当代的大林和小林 、 草房子 ，外国的安徒生童话 、 格林童话 、 爱的教育 、鲁宾孙漂流记等等。主题单元所选的文章，也要求“文质兼美” ，多选名家名作。如冰心的寄小读者 、 再寄小读者 、余光中的乡愁 、舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国 、马克吐温的童年等等。而在日积月累局部，所选的名言都是经过长期积淀留下的脍炙人口的佳句，古诗文则是结合课程规范的推荐所选的典范之作。我们试图通过这些经典作品的阅读给同学以充沛的精神和语言的滋养。作为一套献给小朋友的书，经典性与趣味性的结合显得尤为重要。我们编选教材时，十分注意它的阅读对象。除了考虑语言的典范性，还在内容、语言、风格等方面注意照顾不同年级同学的年龄特点和心理特点，注意选文的趣味性，注意语言的活泼、生动、有趣，以适合小学阶段同学的学习。低年段教材中，还布置了明白、晓畅的儿歌阅读，和简约、有趣的图画的阅读。为了进一步激发同学的阅读兴趣，单元前的导读，我们都注意了语言的生动、亲切、浅近、有趣，以激起小朋友读书的强烈愿望。此外，在书籍的装祯，插图的设计上，也以儿童的趣味为主，尽量防止成人化的设计。2、文学性与知识性相结合在亲近母语课外阅读教材中，文学性作品所占的比例较大。这主要由于两个原因：首先出于精神培养的需要，给小朋友们多读些文学类作品，可以给小朋友的人生一点美好的底子，给小朋友的世界一个多彩的梦幻，这样，不论将来他的心灵驶向哪里，泊在何处，留在他人生底版上的永远都将是一抹美好的底色，这对于小朋友的精神生长是有益的。其次是语言滋养的需要，虽然小朋友们将来未必都做文学家，但无论他做什么，哲学家、自然科学家、社会科学家都应该具备基本的文学素养和文字功底。叶圣陶先生认为阅读语言文学资料可以实现六个“获得”:1、 获得间接经验作为写作资料；2、 获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；3、获得作者的感情以陶冶情操；4、 获得认识事物的方法，以便自身会观察、会考虑；5、 获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；6、 获得语汇有了语言积累。这六个“获得”的过程不是相互割裂的，而是浑然一体的，相辅相成的。我们相信，大量的文学性作品不只可以对同学进行语言文字的浸染和熏陶，有助于培养同学良好的语感和整体掌握篇章的能力,一、 实验的背景和我们的认识（一）实验背景国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才干真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化、优秀文化传承的重要手段。每个民族的文化传承相当大一局部必需*阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。所以在童年一个人记忆、学习的黄金时期，让小朋友们诵背一定数量的经典，阅读一定数量的名著，接触一些当代的优秀的作品，从而贮存一定的语言和思想资源对一个人的终身发展有着特别重要的意义。国内外都很重视儿童阅读教育和研究。在美国，不论是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是现任总统布什的“阅读优先”方案，美国每位总统上任后，几乎都大力提倡阅读。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。由于移民渐增，英国正快速变为多种族、多语言的国家，语文能力下降已经成了一大隐忧。据统计，11 岁的英国学童只有 60达到应有的读写能力。因此，英国教育部下决心要在几年内让 80的 11 岁学童达到应有水准。他们把 1998年 9 月起到 1999 年，定为全国阅读年，全国各学校每天也增加 1 小时的读写课程。并投入相当可观的经费与人力，做阅书的分级鉴定，注意家庭教育的配合，学校教学方法的改进等等。XX 年年初，英教育部发出号召，要把阅读进行到底，并借助各种传达工具宣传阅读。早在 10 年前日本政府就积极推广儿童阅读运动。1995 年一群国会议员开始推动设立国际儿童图书馆，1997 年日本修正“学校图书馆法” ，规定学校规模只要超越 12 个班，都必需指派学校图书馆员。为培养婴幼儿阅读习惯，日本从英国移植了“图书起跑线”运动，鼓励新生代家长说故事给襁褓中的小朋友听。日本文部省把公元 XX 年订为“儿童阅读年” ，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，拨款空虚学校图书。XX年底，日本儿童阅读推进法公布，指定 4 月 23 日为日本儿童阅读日。从 XX 年至 XX 年，中国台湾全面推行“全国儿童阅读实施计划” ，计划周密，组织强大，推广有力。不但文建会将 XX 年定为儿童阅读年，并且提拨了二亿幼教经费和一亿的国教经费推动阅读，不但大量赠书给偏远学校和幼儿园，还编列预算推动亲子阅读和培训三百位种子教师，希望三年内全国至少有一千所国小，都将阅读列为课程学习的一局部。近年来，随着各国儿童阅读运动的开展和全球儿童阅读教育的升温，中国香港特区目前已有不少团体、组织着力推动阅读风气。XX年 4 月更是由香港出版总会、香港教育城、教育统筹局、香港小童群益会等机构联合举办支持世界阅读日之“全民阅读 20 分钟” 、 “名人讲故事” 、 “书与梦同行” 、 “午间悦读”等网上和网下活动。全港市民以个人、家庭、学校或团体名义一同参与“全城阅读 20 分钟”活动，一起宣扬阅读文化。从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和老师也在加大同学的阅读量，丰富同学的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索，但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的阅读课程体系。 全日制语文课程规范虽然明确小学阶段应完成 145 万字的阅读量。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的的课程规范（如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等） ，因此很难将课标中关于阅读的要求真正落到实处。怎样在新的课改环境下，充沛开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，构建符合汉语言文字特点的儿童阅读教育课程具有重要的理论和实践意义。 （二）我们的认识 1、课外阅读应该有基本的量和质课程规范在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读分量，这个意义是很重大的，阅读必需要有量的保证，阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提。但对于很多同学来说，尤其是广大的农村地区的小朋友来说，除了教材，他们可能拥有的阅读资料是非常有限的。在量的前提下再来看质，问题就显得更为严重。同学对阅读资料的选择非常缺乏指导，课程规范在“和录”局部，提出了“关于课外读物的建议” ，是具有指导意义的建议，但问题是这些推荐的读物还很不具体，尤其对小学阶段来说，这些读物怎样为同学拥有和阅读在现有的体制下都是很难的问题。怎样解决好课外阅读的量和质的问题，使课程规范的要求落到实处，我觉得比较切实可行的方法是可以参照其他国家和地区的做法编写高质量的课外阅读教材，对同学的课外阅读的质和量进行规范。通过教材建设可以是大局部同学拥有基本相似的阅读背景，是一件非常有意义的事。2、课外阅读应该有切实的指导课程规范虽然提出了课外阅读的量的要求，但并没有明确课外阅读实施的时间，这就很容易使课外阅读落不到实处。从华语地区的课程规范来看，台湾地区的国民小学、国民中学都对实施的时间做了具体的规定。小学二、三至六年级“作文每学期以十次为原则，未写作的周次，应联络读书教材，研讨作文方法，指导课外读物” ，香港特区的语文课程纲要也明确提出了“课外导读”实施的时间，新加坡未对实施时间做硬性的规定，但也在实施方法中提出， “如每两周利用一节华文课”向同学介绍阅读的方法和重点” 。美国则开辟了专门的阅读作业室，同学每天有一个小时在阅读作业室中工作。课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应该着眼于激发同学的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法。3、应该倡议广泛的、自主的、个性化的阅读，阅读教育的目标应该是使同学从不会读书到“自能读书” ，阅读能力的提高必需通过大量的阅读实践来实现，很长时间以来，阅读教育中课本被当作唯一的资料。在实施新课标的背景下，充沛开发和挖掘学校图书馆、班级图书架、家庭和社区等各种阅读课程资源，并进行有效的组织和管理，可以较好的改善同学的阅读环境，真正实现个性化阅读。二、亲近母语实验的目标通过儿童阅读课程的建设培养同学对母语学习的兴趣，使同学亲近母语、热爱母语。1、落实课标中关于阅读的指标，建设优质、保量的“亲近母语”课外阅读课程。2、整合课内外阅读课程,探索建立“亲近母语”儿童阅读教育课程体系；3、推进学校图书馆、班级图书架的建设，营造家庭阅读氛围，充沛挖掘社区阅读教育资源，改善同学的阅读环境，加强阅读指导。三、亲近母语实验的发展阶段概述扬州是一个底蕴丰厚的历史文化名城。我市的课外阅读实验已经开展多年，亲近母语实验是在多年实验工作的积累中孕育和开展的，凝聚了扬州小语界两代人的努力和心血，扬州市的课外阅读实验大致可以分为分成四个阶段：（一）古诗文辅读实验阶段 从 1990年开始，在陈秉章老师的