农村中小学科技创新教育的现状与对策分析获奖科研报告

农村中小学科技创新教育的现状与对策分析获奖科研报告摘

要：早在上世纪80年代，我国就已经开展了中小学科技创新教育，随着经济社会的发展和进步，我国中小学科技创新教育工作已经取得了一定的成果，但由于经济发展的不均衡，我国城乡之间的中小学科技创新教育存在较大的差异，农村中小学科技创新教育还存在诸多问题。鉴于此，本文先是分析了农村中小学开展科技创新教育的重要性，又探究了现阶段我国农村中小学科技创新教育存在的问题，最后对我国农村中小学科技创新教育工作的开展提出新思考，以期能对我国农村中小学科技创新教育的进一步发展提供新的发展思路，推动我国教育事业的发展与进步。

關键词：农村中小学;科技创新教育;现状与对策

1农村中小学开展科技创新教育的重要性

为了全面推动我国公民科学素质建设，国务院于2006年就颁布了《全民科学素质行动计划纲要》，要求通过科学技术教育、传播和普及，尽快使全民科学素质在整体上有大幅度的提高。在提高全民族科学素质行动中，青少年学生是重点人群。青少年时期养成“爱科学，学科学，用科学”的良好习惯，对于人的一生发展将具有重要影响。提高青少年科学素质行动是保障“科教兴国”战略顺利实施的基础性工程，对增强国家创新能力和竞争力具有重要的作用。中小学科技教育以开设科学教育课程，开展课外科普活动为主要载体。通过向中小学生传授科学基础知识和基本技能，培养中小学生崇尚科学的精神，形成科学的思想方法，提高中小学生的科学素质，从而促进全民科学素质的提高。各地教育行政部门和学校要充分认识到科技教育是全面实施素质教育的有机组成部分，积极开展科技教育，向学生传播科学思想，培养学生的创新精神和实践能力对于促进中小学生健康成长具有重要意义，必须将此项工作摆到重要位置，切实抓出成效。

2现阶段我国农村中小学科技创新教育存在的问题

农村与城市人口的经济状况、社会环境、生活质量的反差;“升学”、“跳农门”与“新读书无用论”的错误意识的影响，现行教学内容与新农村对未来建设者知识架构需求的反差;现行教学内容与农村青少年改善生活条件、改变生活质量需求的反差;导致了农村与城市青少年科技教育水平的差距。

城市青少年在保证了基本生活条件与质量的基础上，受到科技教育等各方面的影响，在体现生存价值、实现人生梦想上，产生了更多的思考。因此，大多数的城市青少年能够主动、积极地参与各类科技教育活动，农村青少年则注重书本的学习。农村中小学的教育经费不足，部分地区甚至缺乏建设科技教室、改造危房的资金，更何谈更新教学设备、完善教学手段了。有的中小学有些科技原理教学，是通过科技教师的板书，青少年的死记硬背而实现，青少年很难真正领悟科学技术的魅力，不利于培养青少年的科技素养与创新能力，也不利于青少年形成正确的世界观、价值观。

农村的经济条件，决定了在农村从事教学任务的教师，特别是科技教育教师的基本经济状况。城市教师在解决了“温饱”问题后，主要精力用于教学工作与业务进修，思考着教育的改革，思考着科技教育的发展，而农村教师工资低、福利少，生活质量远远低于城市教师，使得农村教师在工作积极性、主动性较弱的情况下，面对科技教育这一门综合科技素养要求较高，在师范院校时从未接触过的新课程时，一方面为形势所逼，不知从何着手;一方面在结合当地的特点，利用当地的具体条件开展科技教育活动的主动性、创造性上发挥得较差。教师的教学能力在一定程度上决定教学的质量和教育的水平，同样也决定着科技教育的水平与质量。由于城乡科技教育的环境、理念与教育工作者队伍的差异，导致了城乡的科技教育工作也存在较大的差异，形成了教育“产品”的差异，即农村与城市青少年在科学素质与创新能力上的差异。

3加强农村中小学科技创新教育的措施

3.1教师要转变教育观念

教育观念的落后是我国现阶段教育的弊病，只是在农村显得尤为突出而已。由于受传统教育观念的影响，通过行政领导和教育专家传播的新的教育观念被接受和采纳的过程是缓慢的，这是因为：一方面，农村学校接触先进文化不及城市学校那么快而明显;另一方面，我国特有的文化背景以及社会氛围又无形中束缚着人的头脑和手脚，在环境恶劣的农村，“跳出农门”是多年以来形成的现实而有效地办法，包括我们现阶段教师队伍里的主力军，大都受到过这种思想的影响，并且是由此而走向了教育的工作岗位，因此转变旧的教育观念、吸纳先进教育观念的任务必须是全员的，必须从老师开始，转变教育观念，特别是农村中小学中教师的观念。

3.2建设科技辅导员队伍

科技教育是利用教育的方式、方法，向青少年有效传播的科技知识，启迪青少年的科学精神，提高青少年的科技素养。全面推进科技教育，普及科普知识，每一个科技教育工作者肩负着重大的历史使命。农村科技创新教育的相对滞后，与科技辅导员本身有极大的关系。纵观农村地区的科技教师队伍，基本上没有专职的科技辅导员，基本上都是由其他相关科目的教师兼任，没有经过专门的培训，工作的开展具有很大的盲目性、随意性，操作性不强，效果当然不佳。教师应积极参加各级各类科技教育培训，努力提高自己的科技教育水平，为农村科技创新教育的有效开展奠定坚实的理论基础并做相应的能力储备。切实提升现有科技辅导教师队伍的整体素质，真正建设一批具有先进教育理念，并且努力在先进理念指导下，不倦地进行科技教育探索的教师队伍，全面推进农村科技教育事业，培育社会主义新农村的未来建设者所需的智力支撑和人力保障。

3.3开发科技创新校本课程

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用学校、社区的课程资源，为学生提供多样化、可供选择的课程。在传统科技课程十分薄弱，基本没有自成体系的教育环境下，借助校本课程开发热潮的东风，开发科技校本课程，不仅恰逢其时，而且变得十分迫切而必要。科技校本课程开发必须关注以下问题：第一，落实课程开发的主体。必须培养和提高科技教育专职教师。科技教育专职教师作为科技课程实施的主要责任人，是科技校本课程开发最重要的主体之一，但是现实专职科技教师的缺乏，已成为科技教育发展的瓶颈。第二，因地制宜地开发课程。这是科技校本课程开发的可能性条件。传统科技课程往往以城市学校为价值标尺，漠视农村中小学的差异性，用整齐划一的课程要求所有中小学。科技校本课程的开发必须基于学校与学校所在地区的科技资源。农村中小学在经费、师资、公共教育资源方面可能存在不足，但在自然资源和场地资源方面则有所胜出，生物资源、矿产资源丰富，科技实验基地广阔。在某些支柱性产业所在的地区，农村中小学可以因产业制宜。只要因地制宜，因校情制宜，就能开发出真正实用和受欢迎的科技校本课程。

4结语

综上所述，中小学阶段是开展科技创新教育的关键时期，这一时期正是培养和提升学生逻辑思维能力和科技创新意识、能力的关键时期，但目前我国农村地区的科技创新教育还存在诸多问题，实际教学效果不佳。因此，当地政府和相关教育管