《千克和克》教学反思

千克和克教学反思千克和克是新教材人教版二年级下册的教学内容，千克和克都是质量单位，虽然学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感性认识，但这两个质量单位对二年级的学生而言仍是非常抽象的知识。教材是先认识克，再认识千克，但由于学生对几千克重的物品的感知会比几克重的物品的感知来得强烈，因此，我灵活处理教材，先认识千克，再认识克，这样会更符合学生现有的生活经验和认知规律。本节课重点是建立 1 千克、1 克概念过程，我主要立足表象，注重体验，让学生亲身经历知识的发生，发展全过程，最终得以领悟。一、创设情景确立标准，引发需要。要衡量物品的轻重，首先就要确立衡量的标准。要判断物品的轻重，学生最常用的方法就是用眼睛观察或用手掂一掂，课一开始，我先拿出两袋大小不同，重量相同的“礼物” ，通过“猜一猜，哪一袋礼物更重一些？”的活动，让学生在实践中明白用眼睛观察或用手掂一掂并不能准确判断物品的轻重，用秤称一称才能准确知道物品的轻重，从而确立衡量的标准。而要知道物品究竟有多重，则必须使用质量单位，通过验证物品有多重，激发学生学习质量单位的需要。激起学生学习“千克”的愿望，把学习注意力集中到“千克”上来。二、注重过程体验认识“千克” ，感受 1千克和几千克。瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。 ” 学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。关注过程强调体验，是本节课的一个亮点。我通过让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参与，学生全面参与新知的发现、发展和形成过程，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。我先让学生学用弹簧秤并从已有的知识经验出发，引导学生利用弹簧秤，找到 1 千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再说一说 1 千克物品并数一数有多少个， “掂”是对“1 千克”进行初步的感知， “说”是对“1 千克”的进一步体验。接着再估一估，找一找比 1 千克轻和比 1 千克重的物品，加深对“1 千克”的印象。还让学生合作，拎一拎1 千克、2 千克和 4 千克的物品，不同的感受让学生对 1 千克、几千克有了更深的理解。在对几千克有了较深的理解后，让学生估书包的重量，验证书包的重量，最后还让学生估体重，称体重，这些活动都是让学生在具体的生活情境中，感受并认识千克。学生开展这些学习活动不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去体会，有意识地去感受。学生们通过大量的操作与体验，化抽象为具象，对千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻，这样的体验与感受让学生对克与千克留下了深刻的印象，成功的建立了克与千克的表象。三、巧设问题情境认识“克” ，感受 1 克。克相对千克而言，没有那么直观，感觉也不会那么清晰。我在同学们还对体验几千克津津乐道时，巧设一个问题情境：树上的小鸟看到同学们在称体重，也想知道自己有多重，于是，小鸟飞到健康秤上，此时，指针动了动，最后停在 0 刻度的旁边，提问：小鸟重几千克？此时，学生的思维产生了碰撞，学生质疑无法看出小鸟重几千克，学生质疑的同时油然产生需要更小的质量单位的需要，激发了学习更小的质量单位的热情，从而顺理成章地导入“克” 。这是对“克”的首次感知，还使学生产生“1 克究竟有多重”的浓厚兴趣和学习欲望。接着让学生体验1 克有多重。告诉学生一个小砝码重 1 克，一枚 2 分硬币大约重 1 克，并要求他们掂一掂，感受 1 克。为了帮助学生加深对 1克的印象，我设计利用克与千克在感觉上明显的反差，让学生同时掂一掂 1 克和 1 千克的物体，说出自己的感觉，使学生在脑海中克与千克形成鲜明对比，进而建立这两个质量单位的概念。最后通过掂一掂、估一估文具的质量，强化了学生对“克”的认识。最后让学生研究克与千克间的进率。我没有直接告诉学生 1 千克=1000 克，而让他们在称盐的活动中去发现。实验分三步进行，第一步计算出2 袋盐重 1000 克；第二步用台秤称两袋盐的重，得到 1 千克；第三步作出判断： 1 千克=1000 克。学生通过称盐的实验，不仅得到了千克与克的关系，而且再次体会了 1 千克与 1 克各有多重。传统的课堂教学，就像插秧与收割，老师的角色也就是播种与收割的农夫，按部就班，学生就像庄稼，整整齐齐，过程看似有条不紊却千人一面，缺乏激情，学生在平淡中接纳与收获，而新课堂和新理念更应该像一场足球赛，老师的角色是教练，学生就是运动员，球场外，教练制定战术，确定目标，球场上，运动员各尽所能，攻城拔寨，只为共同完成的目标：胜利。过程无法预料，但却精彩纷呈。新课堂教学就应该如此：既有精心完美的预设，更有激情四射的生成。只有学生充分体验和感悟，才能真正亲历知识形成的全过程；只有激发学生的内驱力，才能在充满乐趣体验中获得成功的愉悦。千克和克是新教材人教版二年级下册的教学内容，千克和克都是质量单位，虽然学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感性认识，但这两个质量单位对二年级的学生而言仍是非常抽象的知识。教材是先认识克，再认识千克，但由于学生对几千克重的物品的感知会比几克重的物品的感知来得强烈，因此，我灵活处理教材，先认识千克，再认识克，这样会更符合学生现有的生活经验和认知规律。本节课重点是建立 1 千克、1 克概念过程，我主要立足表象，注重体验，让学生亲身经历知识的发生，发展全过程，最终得以领悟。一、创设情景确立标准，引发需要。要衡量物品的轻重，首先就要确立衡量的标准。要判断物品的轻重，学生最常用的方法就是用眼睛观察或用手掂一掂，课一开始，我先拿出两袋大小不同，重量相同的“礼物” ，通过“猜一猜，哪一袋礼物更重一些？”的活动，让学生在实践中明白用眼睛观察或用手掂一掂并不能准确判断物品的轻重，用秤称一称才能准确知道物品的轻重，从而确立衡量的标准。而要知道物品究竟有多重，则必须使用质量单位，通过验证物品有多重，激发学生学习质量单位的需要。激起学生学习“千克”的愿望，把学习注意力集中到“千克”上来。二、注重过程体验认识“千克” ，感受 1千克和几千克。瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。 ” 学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。关注过程强调体验，是本节课的一个亮点。我通过让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参与，学生全面参与新知的发现、发展和形成过程，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。我先让学生学用弹簧秤并从已有的知识经验出发，引导学生利用弹簧秤，找到 1 千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再说一说 1 千克物品并数一数有多少个， “掂”是对“1 千克”进行初步的感知， “说”是对“1 千克”的进一步体验。接着再估一估，找一找比 1 千克轻和比 1 千克重的物品，加深对“1 千克”的印象。还让学生合作，拎一拎1 千克、2 千克和 4 千克的物品，不同的感受让学生对 1 千克、几千克有了更深的理解。在对几千克有了较深的理解后，让学生估书包的重量，验证书包的重量，最后还让学生估体重，称体重，这些活动都是让学生在具体的生活情境中，感受并认识千克。学生开展这些学习活动不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去体会，有意识地去感受。学生们通过大量的操作与体验，化抽象为具象，对千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻，这样的体验与感受让学生对克与千克留下了深刻的印象，成功的建立了克与千克的表象。三、巧设问题情境认识“克” ，感受 1 克。克相对千克而言，没有那么直观，感觉也不会那么清晰。我在同学们还对体验几千克津津乐道时，巧设一个问题情境：树上的小鸟看到同学们在称体重，也想知道自己有多重，于是，小鸟飞到健康秤上，此时，指针动了动，最后停在 0 刻度的旁边，提问：小鸟重几千克？此时，学生的思维产生了碰撞，学生质疑无法看出小鸟重几千克，学生质疑的同时油然产生需要更小的质量单位的需要，激发了学习更小的质量单位的热情，从而顺理成章地导入“克” 。这是对“克”的首次感知，还使学生产生“1 克究竟有多重”的浓厚兴趣和学习欲望。接着让学生体验1 克有多重。告诉学生一个小砝码重 1 克，一枚 2 分硬币大约重 1 克，并要求他们掂一掂，感受 1 克。为了帮助学生加深对 1克的印象，我设计利用克与千克在感觉上明显的反差，让学生同时掂一掂 1 克和 1 千克的物体，说出自己的感觉，使学生在脑海中克与千克形成鲜明对比，进而建立这两个质量单位的概念。最后通过掂一掂、估一估文具的质量，强化了学生对“克”的认识。最后让学生研究克与千克间的进率。我没有直接告诉学生 1 千克=1000 克，而让他们在称盐的活动中去发现。实验分三步进行，第一步计算出2 袋盐重 1000 克；第二步用台秤称两袋盐的重，得到 1 千克；第三步作出判断： 1 千克=1000 克。学生通过称盐的实验，不仅得到了千克与克的关系，而且再次体会了 1 千克与 1 克各有多重。传统的课堂教学，就像插秧与收割，老师的角色也就是播种与收割的农夫，按部就班，学生就像庄稼，整整齐齐，过程看似有条不紊却千人一面，缺乏激情，学生在平淡中接纳与收获，而新课堂和新理念更应该像一场足球赛，老师的角色是教练，学生就是运动员，球场外，教练制定战术，确定目标，球场上，运动员各尽所能，攻城拔寨，只为共同完成的目标：胜利。过程无法预料，但却精彩纷呈。新课堂教学就应该如此：既有精心完美的预设，更有激情四射的生成。只有学生充分体验和感悟，才能真正亲历知识形成的全过程；只有激发学生的内驱力，才能在充满乐趣体验中获得成功的愉悦。千克和克是新教材人教版二年级下册的教学内容，千克和克都是质量单位，虽然学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感性认识，但这两个质量单位对二年级的学生而言仍是非常抽象的知识。教材是先认识克，再认识千克，但由于学生对几千克重的物品的感知会比几克重的物品的感知来得强烈，因此，我灵活处理教材，先认识千克，再认识克，这样会更符合学生现有的生活经验和认知规律。本节课重点是建立 1 千克、1 克概念过程，我主要立足表象，注重体验，让学生亲身经历知识的发生，发展全过程，最终得以领悟。一、创设情景确立标准，引发需要。要衡量物品的轻重，首先就要确立衡量的标准。要判断物品的轻重，学生最常用的方法就是用眼睛观察或用手掂一掂，课一开始，我先拿出两袋大小不同，重量相同的“礼物” ，通过“猜一猜，哪一袋礼物更重一些？”的活动，让学生在实践中明白用眼睛观察或用手掂一掂并不能准确判断物品的轻重，用秤称一称才能准确知道物品的轻重，从而确立衡量的标准。而要知道物品究竟有多重，则必须使用质量单位，通过验证物品有多重，激发学生学习质量单位的需要。激起学生学习“千克”的愿望，把学习注意力集中到“千克”上来。二、注重过程体验认识“千克” ，感受 1千克和几千克。瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。 ” 学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。关注过程强调体验，是本节课的一个亮点。我通过让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参与，学生全面参与新知的发现、发展和形成过程，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。我先让学生学用弹簧秤并从已有的知识经验出发，引导学生利用弹簧秤，找到 1 千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再说一说 1 千克物品并数一数有多少个， “掂”是对“1 千克”进行初步的感知， “说”是对“1 千克”的进一步体验。接着再估一估，找一找比 1 千克轻和比 1 千克重的物品，加深对“1 千克”的印象。还让学生合作，拎一拎1 千克、2 千克和 4 千克的物品，不同的感受让学生对 1 千克、几千克有了更深的理解。在对几千克有了较深的理解后，让学生估书包的重量，验证书包的重量，最后还让学生估体重，称体重，这些活动都是让学生在具体的生活情境中，感受并认识千克。学生开展这些学习活动不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去体会，有意识地去感受。学生们通过大量的操作与体验，化抽象为具象，对千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻，这样的体验与感受让学生对克与千克留下了深刻的印象，成功的建立了克与千克的表象。三、巧设问题情境认识“克” ，感受 1 克。克相对千克而言，没有那么直观，感觉也不会那么清晰。我在同学们还对体验几千克津津乐道时，巧设一个问题情境：树上的小鸟看到同学们在称体重，也想知道自己有多重，于是，小鸟飞到健康秤上，此时，指针动了动，最后停在 0 刻度的旁边，提问：小鸟重几千克？此时，学生的思维产生了碰撞，学生质疑无法看出小鸟重几千克，学生质疑的同时油然产生需要更小的质量单位的需要，激发了学习更小的质量单位的热情，从而顺理成章地导入“克” 。这是对“克”的首次感知，还使学生产生“1 克究竟有多重”的浓厚兴趣和学习欲望。接着让学生体验1 克