《和我们一样享受春天》说课稿

和我们一样享受春天说课稿各位领导、各位老师：你们好，我说课的内容是九年义务教育实验教材小学语文第八册第 16 课和我们一样享受春天 。一、说教材和我们一样享受春天是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节，分两部分：一、描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。二、发出祈盼，让战火中的孩子们和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。选编这篇课文主要有两个意图：一是激发学生憎恨战争、维护和平的情感。二是引导学生理解诗句，体会诗人表达的情感。二、说目标本课所订的教学目标是1、 学习、理解、运用生字、新词。2、 通过反复朗读，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。3、 有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。（其中 2、3 两个目标是本节课的教学重点，而第 2 个目标体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育则是教学难点。 ）此目标能结合教材内容及学生实际订立，订得比较准确，有针对性，能着重对内容的理解和朗读能力的培养。充分体现教材重点，突破难点，三、 说教法、学法诗歌富有感染力，作者抓住自然界人们熟知的景物大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到，这不仅仅是疑问了，更是对战争的一种控诉，一种对战争的抗议。最后一节的希望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只是一张平稳的课桌，一间洁白的教室，如果没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，维护和平，制止战争，这是世界人民共同的心愿。诗歌前四节叙述结构相似，都是将自然界的原样与现实加以对比，表达产意思是因为战争的破坏，大自然不再安宁，并发出疑问：这究竟是为了什么？表达对战争的愤慨与不解，最后发出呼吁。依据教材，取用反复诵读法，做到读读、想想、说说、读读。四、说教学流程l 激情导入。教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。l 请学生选词填空，加强对生字词的理解与运用。教师在学习课文不忘抓好学生的字词理解与运用。l 自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师仍然以学生自主学习为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。在这里老师先鼓励学生多种形式朗读教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用，循循善诱，逐一突破教学难点。如初读后想象：大海本来是什么样的，现在是什么情景，想象后说说：面对此景，你有什么感受，你想说什么，说后再读。通过让学生谈感受让学生进入情境之中，体会到参与的乐趣。真正使朗读成为学生个性化的行为。然后自然地突破了难点：学生很容易就品味到成功的喜悦。此设计体现了语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。l 拓展延伸学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。 ，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。课后让学生自读“阅读链接”谈谈读后感受。并布置作业写写：我能为维护和平做什么？这节课的设计关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教” 。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。最后说说板书，本板书是课文内容的精华，布局合理，简洁，突出课文的重点，使人对所学内容一目了然。各位领导、各位老师：你们好，我说课的内容是九年义务教育实验教材小学语文第八册第 16 课和我们一样享受春天 。一、说教材和我们一样享受春天是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节，分两部分：一、描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。二、发出祈盼，让战火中的孩子们和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。选编这篇课文主要有两个意图：一是激发学生憎恨战争、维护和平的情感。二是引导学生理解诗句，体会诗人表达的情感。二、说目标本课所订的教学目标是1、 学习、理解、运用生字、新词。2、 通过反复朗读，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。3、 有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。（其中 2、3 两个目标是本节课的教学重点，而第 2 个目标体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育则是教学难点。 ）此目标能结合教材内容及学生实际订立，订得比较准确，有针对性，能着重对内容的理解和朗读能力的培养。充分体现教材重点，突破难点，三、 说教法、学法诗歌富有感染力，作者抓住自然界人们熟知的景物大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到，这不仅仅是疑问了，更是对战争的一种控诉，一种对战争的抗议。最后一节的希望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只是一张平稳的课桌，一间洁白的教室，如果没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，维护和平，制止战争，这是世界人民共同的心愿。诗歌前四节叙述结构相似，都是将自然界的原样与现实加以对比，表达产意思是因为战争的破坏，大自然不再安宁，并发出疑问：这究竟是为了什么？表达对战争的愤慨与不解，最后发出呼吁。依据教材，取用反复诵读法，做到读读、想想、说说、读读。四、说教学流程l 激情导入。教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。l 请学生选词填空，加强对生字词的理解与运用。教师在学习课文不忘抓好学生的字词理解与运用。l 自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师仍然以学生自主学习为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。在这里老师先鼓励学生多种形式朗读教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用，循循善诱，逐一突破教学难点。如初读后想象：大海本来是什么样的，现在是什么情景，想象后说说：面对此景，你有什么感受，你想说什么，说后再读。通过让学生谈感受让学生进入情境之中，体会到参与的乐趣。真正使朗读成为学生个性化的行为。然后自然地突破了难点：学生很容易就品味到成功的喜悦。此设计体现了语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。l 拓展延伸学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。 ，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。课后让学生自读“阅读链接”谈谈读后感受。并布置作业写写：我能为维护和平做什么？这节课的设计关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教” 。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。最后说说板书，本板书是课文内容的精华，布局合理，简洁，突出课文的重点，使人对所学内容一目了然。各位领导、各位老师：你们好，我说课的内容是九年义务教育实验教材小学语文第八册第 16 课和我们一样享受春天 。一、说教材和我们一样享受春天是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节，分两部分：一、描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。二、发出祈盼，让战火中的孩子们和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。选编这篇课文主要有两个意图：一是激发学生憎恨战争、维护和平的情感。二是引导学生理解诗句，体会诗人表达的情感。二、说目标本课所订的教学目标是1、 学习、理解、运用生字、新词。2、 通过反复朗读，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。3、 有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。（其中 2、3 两个目标是本节课的教学重点，而第 2 个目标体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育则是教学难点。 ）此目标能结合教材内容及学生实际订立，订得比较准确，有针对性，能着重对内容的理解和朗读能力的培养。充分体现教材重点，突破难点，三、 说教法、学法诗歌富有感染力，作者抓住自然界人们熟知的景物大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到，这不仅仅是疑问了，更是对战争的一种控诉，一种对战争的抗议。最后一节的希望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只是一张平稳的课桌，一间洁白的教室，如果没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，维护和平，制止战争，这是世界人民共同的心愿。诗歌前四节叙述结构相似，都是将自然界的原样与现实加以对比，表达产意思是因为战争的破坏，大自然不再安宁，并发出疑问：这究竟是为了什么？表达对战争的愤慨与不解，最后发出呼吁。依据教材，取用反复诵读法，做到读读、想想、说说、读读。四、说教学流程l 激情导入。教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。l 请学生选词填空，加强对生字词的理解与运用。教师在学习课文不忘抓好学生的字词理解与运用。l 自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师仍然以学生自主学习为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。在这里老师先鼓励学生多种形式朗读教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用，循循善诱，逐一突破教学难点。如初读后想象：大海本来是什么样的，现在是什么情景，想象后说说：面对此景，你有什么感受，你想说什么，说后再读。通过让学生谈感受让学生进入情境之中，体会到参与的乐趣。真正使朗读成为学生个性化的行为。然后自然地突破了难点：学生很容易就品味到成功的喜悦。此设计体现了语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。l 拓展延伸学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续