《在大海中永生》教学反思

在大海中永生教学反思在大海中永生教学反思阅读教学过程是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。因而，为实现教学目标，解决教学难点，我设计了这样的教学程序：一在春天的故事的优美歌声中导入新课1、简介邓小平：（意图：学生的原有知识和经验是教学的起点，课前让学生收集有关邓小平的资料，阅读讨论，为学习课文做好准备。 ）这个环节因学生缺少查阅的书籍和网络，没能完成资料搜集任务，课堂中由我的讲述代替。2、激情导入：“邓小平爷爷的离去，令九州同悲，四海同泣这位历史的巨人，中华民族的英雄”老师悲痛的话语为全文的情感基调做好了铺垫。二、抓住重点，研读课文，领会感情1、学习“飞机飞向大海”品读重点词句，领悟感情如“低低地、缓缓地”暗示伟人在最后的离别时刻，忍不住还要再看一眼他所挚爱的人民以及他为之奋斗了一生的热土；人民群众也不舍得邓小平的离去。2、学习“骨灰撒大海”（1）在令人悲痛哀乐声中播放飞机在海上盘旋着抛洒骨灰的画面，老师诵读课文第二自然段，只见同学们神情凝重，完全融入了失去伟人的伤痛之中。（2）多媒体出示排比句式“也许奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；”读读并说说你读懂了什么？这部分设计由于学生知识的缺乏和临时的怯场，没有同学敢举手发言，一再的鼓励后，仍由我的讲述代替。疆域的渐次扩大表现了邓小平的丰功伟绩和巨大影响。学生则在老师引领下进行了多层次的阅读，终于在读中领会了感情。并能准确地补充了省略号中的内容，说出了邓爷爷的骨灰将会撒往世界的每一个角落。（3）出示邓小平的声音：“我是中国人民的儿子，我深爱着我的祖国和人民。 ”阅读讨论加深理解了邓小平对祖国人民感情的真诚、深厚和强烈。（4）师生共读“邓爷爷虽然走了，但我们相信他与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷将在大海中永生！”（意图：这一环节，我以“读悟读”的方式抓住重点段的教学，因为“读”是“悟”的基础，有了“读”才有“悟” ，有了“悟”更需要“读” ，通过“读”来内化“悟” ，使感悟不断升华，由文走向人。通过多种形式的朗读，学生基本掌握了文本内容。 ）三、总结课文，表达体验，升华情感邓小平爷爷将自己的一生、一切都毫无保留地奉献给了祖国和人民，至此，你们想对邓爷爷说什么？（意图：“标准”指出：语文课程中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的口头和书面表达能力。学会运用语言也是我们学习语文的最终目的。所以我安排了七、八分钟的说话写话练习。 ）有了朗读的蓄势，感悟的加深，情感的铺垫，至此，学生思维的闸门打开了，同学们纷纷举手发言，表达的语言流畅，感情真挚，达到了很理想的教学效果。在大海中永生教学反思阅读教学过程是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。因而，为实现教学目标，解决教学难点，我设计了这样的教学程序：一在春天的故事的优美歌声中导入新课1、简介邓小平：（意图：学生的原有知识和经验是教学的起点，课前让学生收集有关邓小平的资料，阅读讨论，为学习课文做好准备。 ）这个环节因学生缺少查阅的书籍和网络，没能完成资料搜集任务，课堂中由我的讲述代替。2、激情导入：“邓小平爷爷的离去，令九州同悲，四海同泣这位历史的巨人，中华民族的英雄”老师悲痛的话语为全文的情感基调做好了铺垫。二、抓住重点，研读课文，领会感情1、学习“飞机飞向大海”品读重点词句，领悟感情如“低低地、缓缓地”暗示伟人在最后的离别时刻，忍不住还要再看一眼他所挚爱的人民以及他为之奋斗了一生的热土；人民群众也不舍得邓小平的离去。2、学习“骨灰撒大海”（1）在令人悲痛哀乐声中播放飞机在海上盘旋着抛洒骨灰的画面，老师诵读课文第二自然段，只见同学们神情凝重，完全融入了失去伟人的伤痛之中。（2）多媒体出示排比句式“也许奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；”读读并说说你读懂了什么？这部分设计由于学生知识的缺乏和临时的怯场，没有同学敢举手发言，一再的鼓励后，仍由我的讲述代替。疆域的渐次扩大表现了邓小平的丰功伟绩和巨大影响。学生则在老师引领下进行了多层次的阅读，终于在读中领会了感情。并能准确地补充了省略号中的内容，说出了邓爷爷的骨灰将会撒往世界的每一个角落。（3）出示邓小平的声音：“我是中国人民的儿子，我深爱着我的祖国和人民。 ”阅读讨论加深理解了邓小平对祖国人民感情的真诚、深厚和强烈。（4）师生共读“邓爷爷虽然走了，但我们相信他与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷将在大海中永生！”（意图：这一环节，我以“读悟读”的方式抓住重点段的教学，因为“读”是“悟”的基础，有了“读”才有“悟” ，有了“悟”更需要“读” ，通过“读”来内化“悟” ，使感悟不断升华，由文走向人。通过多种形式的朗读，学生基本掌握了文本内容。 ）三、总结课文，表达体验，升华情感邓小平爷爷将自己的一生、一切都毫无保留地奉献给了祖国和人民，至此，你们想对邓爷爷说什么？（意图：“标准”指出：语文课程中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的口头和书面表达能力。学会运用语言也是我们学习语文的最终目的。所以我安排了七、八分钟的说话写话练习。 ）有了朗读的蓄势，感悟的加深，情感的铺垫，至此，学生思维的闸门打开了，同学们纷纷举手发言，表达的语言流畅，感情真挚，达到了很理想的教学效果。在大海中永生教学反思阅读教学过程是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。因而，为实现教学目标，解决教学难点，我设计了这样的教学程序：一在春天的故事的优美歌声中导入新课1、简介邓小平：（意图：学生的原有知识和经验是教学的起点，课前让学生收集有关邓小平的资料，阅读讨论，为学习课文做好准备。 ）这个环节因学生缺少查阅的书籍和网络，没能完成资料搜集任务，课堂中由我的讲述代替。2、激情导入：“邓小平爷爷的离去，令九州同悲，四海同泣这位历史的巨人，中华民族的英雄”老师悲痛的话语为全文的情感基调做好了铺垫。二、抓住重点，研读课文，领会感情1、学习“飞机飞向大海”品读重点词句，领悟感情如“低低地、缓缓地”暗示伟人在最后的离别时刻，忍不住还要再看一眼他所挚爱的人民以及他为之奋斗了一生的热土；人民群众也不舍得邓小平的离去。2、学习“骨灰撒大海”（1）在令人悲痛哀乐声中播放飞机在海上盘旋着抛洒骨灰的画面，老师诵读课文第二自然段，只见同学们神情凝重，完全融入了失去伟人的伤痛之中。（2）多媒体出示排比句式“也许奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；”读读并说说你读懂了什么？这部分设计由于学生知识的缺乏和临时的怯场，没有同学敢举手发言，一再的鼓励后，仍由我的讲述代替。疆域的渐次扩大表现了邓小平的丰功伟绩和巨大影响。学生则在老师引领下进行了多层次的阅读，终于在读中领会了感情。并能准确地补充了省略号中的内容，说出了邓爷爷的骨灰将会撒往世界的每一个角落。（3）出示邓小平的声音：“我是中国人民的儿子，我深爱着我的祖国和人民。 ”阅读讨论加深理解了邓小平对祖国人民感情的真诚、深厚和强烈。（4）师生共读“邓爷爷虽然走了，但我们相信他与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷将在大海中永生！”（意图：这一环节，我以“读悟读”的方式抓住重点段的教学，因为“读”是“悟”的基础，有了“读”才有“悟” ，有了“悟”更需要“读” ，通过“读”来内化“悟” ，使感悟不断升华，由文走向人。通过多种形式的朗读，学生基本掌握了文本内容。 ）三、总结课文，表达体验，升华情感邓小平爷爷将自己的一生、一切都毫无保留地奉献给了祖国和人民，至此，你们想对邓爷爷说什么？（意图：“标准”指出：语文课程中丰富的人文内涵对学生精神领域的影