《小松鼠找花生》说课稿

小松鼠找花生说课稿小松鼠找花生说课稿一、说教材：小松鼠找花生是人教版一年级上册第六单元的第一篇课文。本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中。因此，我把第一课时的教学目标定为以下内容：1、教学目标认识 12 个生字；学写三个汉字；正确、流利的朗读课文；知道花生在地下结果这一特征；激发学生观察植物的兴趣2、教学重点：识记生字；学写汉字；朗读课文，注意读出句子的语气；知道花生结果的特点。3、教学难点：识字、写字；朗读课文，注意读出句子的语气。二、说教法1、直观教学法：依据教材特点和一年级学生感性认识较强的特点，通过幻灯片的直观演示，让学生识记生字，同时激发学生学习课文的兴趣。2、体验法：让学生体验小松鼠的动作心情，使学生的朗读更有感情。3、以读代讲法：语文课程标准强调，一年级的阅读教学要求是“让学生能够朗读并感受阅读的兴趣” ，教学中采用多种手段，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中积累语言，读中感悟。三、说学法（1）自主合作探究法：通过自主朗读、小组合作研读等方法解决字词读音，互相探究记字方法，体验到合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强学习的主人翁意识。（2）读中感悟法：朗读是学生获得情感体验的重要环节。本课教学以读为本，形式多种多样的读字、读文，使学生较好的掌握本课的生字词，理解课文的内容。四、说教学过程：（一）创设情境 激趣导入一堂新课的导入设计是至关重要的。富有情趣的导入，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。小松鼠找花生开课时，我是这样导入的：1、在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，你们看它是谁？（课件出示：小松鼠）2、小朋友，你们看它好像在找什么，你们想知道它在找什么吗？激情带着问题读课文。 运用直观、形象的画面演示，创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间。（二）初读课文，识记生字新课程标准第一学段的识字目标是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以，我采用多种形式识记生字。先随课题认识“生”和“找” ，然后为学生的自主学习提出建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音朋友。读完课文后，可别忘了把个生字找出来自己拼读读准字音。首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，识字过程采用闯关的形式，让学生体验成功。最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，在合作学习中轻松快乐识字。（三）精读课文、朗读感悟课文内容浅显，我引导学生通过多种形式的读来理解课文。1、抓住重点词句品读理解“格外鲜艳”（多媒体出示花生开花的画面）指名说说画面的景色。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？平常我们还可以说鲜艳的什么？（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？理解“格外”后再美美地读一读。直观的画面，在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语“格外鲜艳” 。换词理解“鲜艳的（ ） ”的教学，注重了低年级词语的积累与运用。理解“自言自语”师表演“自言自语”：咦，笔怎么找不到了？说说刚才老师在干什么呀？生用“自言自语”来描述。然后试着用“自言自语”来说话。把小松鼠自言自语说的话找出来读读，指导读出奇怪的语气，为画面中的小松鼠配音。通过实际情景再现，让学生明白意思，并用说话来反馈自己的理解，能更好读出句子的语气。2、表演中体会读课文第二自然段中有小松鼠和鼹鼠的对话，一问一答，怎样读好问句和感叹句呢？我是这样设计的：(多媒体出示画面)他们在说什么呢？学生用不同线画出松鼠和鼹鼠说的话自渎。然后找自己的学习伙伴合作读一读，还可以加上一些合适的动作来表演。学生分角色朗读课文，老师加以指导。然后请学生戴上头饰上台表演读。通过分角色、表演读的形式，理解课文，激发学生朗读的兴趣。（四） 、小组讨论，解决疑问1、是谁摘走了花生啊？小组讨论结果。 2、花生究竟都到哪里去了？还是让小花生自己说说吧。 （动画：花生自诉生长过程）教给学生合作学习的方法，让学生通过讨论学会解决问题。（五）联系生活，拓展延伸 1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕）2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以花生找到了为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。目的是培养学生搜集使用信息的能力和想象能力，让语文学习由课内延伸到课外。五、说板书设计：16、小松鼠找花生小松鼠找花生花（鲜艳） 花生(谁摘走了呢？)|（埋在地下） 小松鼠找花生说课稿一、说教材：小松鼠找花生是人教版一年级上册第六单元的第一篇课文。本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中。因此，我把第一课时的教学目标定为以下内容：1、教学目标认识 12 个生字；学写三个汉字；正确、流利的朗读课文；知道花生在地下结果这一特征；激发学生观察植物的兴趣2、教学重点：识记生字；学写汉字；朗读课文，注意读出句子的语气；知道花生结果的特点。3、教学难点：识字、写字；朗读课文，注意读出句子的语气。二、说教法1、直观教学法：依据教材特点和一年级学生感性认识较强的特点，通过幻灯片的直观演示，让学生识记生字，同时激发学生学习课文的兴趣。2、体验法：让学生体验小松鼠的动作心情，使学生的朗读更有感情。3、以读代讲法：语文课程标准强调，一年级的阅读教学要求是“让学生能够朗读并感受阅读的兴趣” ，教学中采用多种手段，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中积累语言，读中感悟。三、说学法（1）自主合作探究法：通过自主朗读、小组合作研读等方法解决字词读音，互相探究记字方法，体验到合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强学习的主人翁意识。（2）读中感悟法：朗读是学生获得情感体验的重要环节。本课教学以读为本，形式多种多样的读字、读文，使学生较好的掌握本课的生字词，理解课文的内容。四、说教学过程：（一）创设情境 激趣导入一堂新课的导入设计是至关重要的。富有情趣的导入，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。小松鼠找花生开课时，我是这样导入的：1、在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，你们看它是谁？（课件出示：小松鼠）2、小朋友，你们看它好像在找什么，你们想知道它在找什么吗？激情带着问题读课文。 运用直观、形象的画面演示，创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间。（二）初读课文，识记生字新课程标准第一学段的识字目标是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以，我采用多种形式识记生字。先随课题认识“生”和“找” ，然后为学生的自主学习提出建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音朋友。读完课文后，可别忘了把个生字找出来自己拼读读准字音。首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，识字过程采用闯关的形式，让学生体验成功。最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，在合作学习中轻松快乐识字。（三）精读课文、朗读感悟课文内容浅显，我引导学生通过多种形式的读来理解课文。1、抓住重点词句品读理解“格外鲜艳”（多媒体出示花生开花的画面）指名说说画面的景色。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？平常我们还可以说鲜艳的什么？（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？理解“格外”后再美美地读一读。直观的画面，在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语“格外鲜艳” 。换词理解“鲜艳的（ ） ”的教学，注重了低年级词语的积累与运用。理解“自言自语”师表演“自言自语”：咦，笔怎么找不到了？说说刚才老师在干什么呀？生用“自言自语”来描述。然后试着用“自言自语”来说话。把小松鼠自言自语说的话找出来读读，指导读出奇怪的语气，为画面中的小松鼠配音。通过实际情景再现，让学生明白意思，并用说话来反馈自己的理解，能更好读出句子的语气。2、表演中体会读课文第二自然段中有小松鼠和鼹鼠的对话，一问一答，怎样读好问句和感叹句呢？我是这样设计的：(多媒体出示画面)他们在说什么呢？学生用不同线画出松鼠和鼹鼠说的话自渎。然后找自己的学习伙伴合作读一读，还可以加上一些合适的动作来表演。学生分角色朗读课文，老师加以指导。然后请学生戴上头饰上台表演读。通过分角色、表演读的形式，理解课文，激发学生朗读的兴趣。（四） 、小组讨论，解决疑问1、是谁摘走了花生啊？小组讨论结果。 2、花生究竟都到哪里去了？还是让小花生自己说说吧。 （动画：花生自诉生长过程）教给学生合作学习的方法，让学生通过讨论学会解决问题。（五）联系生活，拓展延伸 1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕）2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以花生找到了为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。目的是培养学生搜集使用信息的能力和想象能力，让语文学习由课内延伸到课外。五、说板书设计：16、小松鼠找花生小松鼠找花生花（鲜艳） 花生(谁摘走了呢？)|（埋在地下） 小松鼠找花生说课稿一、说教材：小松鼠找花生是人教版一年级上册第六单元的第一篇课文。本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中。因此，我把第一课时的教学目标定为以下内容：1、教学目标认识 12 个生字；学写三个汉字；正确、流利的朗读课文；知道花生在地下结果这一特征；激发学生观察植物的兴趣2、教学重点：识记生字；学写汉字；朗读课文，注意读出句子的语气；知道花生结果的特点。3、教学难点：识字、写字；朗读课文，注意读出句子的语气。二、说教法1、直观教学法：依据教材特点和一年级学生感性认识较强的特点，通过幻灯片的直观演示，让学生识记生字，同时激发学生学习课文的兴趣。2、体验法：让学生体验小松鼠的动作心情，使学生的朗读更有感情。3、以读代讲法：语文课程标准强调，一年级的阅读教学要求是“让学生能够朗读并感受阅读的兴趣” ，教学中采用多种手段，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中积累语言，读中感悟。三、说学法（1）自主合作探究法：通过自主朗读、小组合作研读等方法解决字词读音，互相探究记字方法，体验到合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强学习的主人翁意识。（2）读中感悟法：朗读是学生获得情感体验的重要环节。本课教学以读为本，形式多种多样的读字、读文，使学生较好的掌握本课的生字词，理解课文的内容。四、说教学过程：（一）创设情境 激趣导入一堂新课的导入设计是至关重要的。富有情趣的导入，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。小松鼠找花生开课时，我是这样导入的：1、在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，你们看它是谁？（课件出示：小松鼠）2、小朋友，你们看它好像在找什么，你们想知道它在找什么吗？激情带着问题读课文。 运用直观、形象的画面演示，创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间。（二）初读课文，识记生字新课程标准第一学段的识字目标是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以，我采用多种形式识记生字。先随课题认识“生”和“找” ，然后为学生的自主学习提出建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音朋友。读完课文后，可别忘了把个生字找出来自己拼读读准字音。首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，识字过程采用闯关的形式，让学生体验成功。最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，在合作学习中轻松快乐识字。（三）精读课文、朗读感悟课文内容浅显，我引导学生通过多种形式的读来理解课文。1、抓住重点词句品读理解“格外鲜艳”（多媒体出示花生开花的画面）指名说说画面的景色。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？平常我们还可以说鲜艳的什么？（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？理解“格外”后再美美地读一读。直观的画面，在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语“格外鲜艳” 。换词理解“鲜艳的（ ） ”的教学，注重了低年级词语的积累与运用。理解“自言自语”师表演“自言自语”：咦，笔怎么找不到了？说说刚才老师在干什么呀？生用“自言自语”来描述。然后试着用“自言自语”来说话。把小松鼠自言自语说的话找出来读读，指导读出奇怪的语气，为画面中的小松鼠配音。通过实际情景再现，让学生明白意思，并用说话来反馈自己的理解，能更好读出句子的语气。2、表演中体会读课文第二自然段中有小松鼠和鼹鼠的对话，一问一答，怎样读好问句和感叹句呢？我是这样设计的：(多媒体出示画面)他们在说什么呢？学生用不同线画出松鼠和鼹鼠说的话自渎。然后找自己的学习伙伴合作读一读，还可以加上一些合适的动作来表演。学生分角色朗读课文，老师加以指导。然后请学生戴上头饰上台表演读。通过分角色、表演读的形式，理解课文，激发学生朗读的兴趣。（四） 、小组讨论，