《小松鼠找花生》课堂实录

小松鼠找花生课堂实录【教学目的】、正确、流利、有感情地朗读课文。、有主动识字的愿望，自主认识个生字。、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。【教学设计思路】小松鼠找花生这一课是义务教育山东版教材第一册第课。依据孩子的年龄特点、学习特点以及孩子发展的需要进行设计。主要体现在以下几点：一、对话式学习，在合作中提高语文是一种对话，师生的对话，学生与文本的对话，精神的对话。语文课就是在帮助学生不断地建构，一次次建构。在阅读中每次有不同的体验。这就需要教师和孩子进行对话。在孩子认识的起点上，帮助孩子不断地提高认识。如对生字的初步认识，到识字方法的掌握，都是在教师一点点找到孩子认识的基点，然后以自己的经验，和孩子进行平等对话，逐步达到孩子在趣味中识字，感悟祖国语言的魅力。在朗读课文时，对花生的认识，对小松鼠心理变化的认识，通过教师和孩子对话，达成一致，形成共鸣，促进孩子朗读能力的提高。二、情境式教育，在趣味中感悟一年级的孩子，六七岁的年龄，他们的思维处于直观阶段。特别容易进入一定的情境。在情境中学习，能做到轻松愉悦，和谐发展。如整节课都贯穿在小松鼠的故事中，孩子听故事，读故事，说故事，讲故事，在故事中学习认字，朗读课文。在朗读时，把自己当成小松鼠，进入故事情境，那可爱的表情，就是他们对课文的最好理解。三、学习方法的渗透学习方法是孩子需要的，这对于孩子今后的学习起着导向性的作用。学会学习，其实就是掌握一定的学习方法。在开始学习时，我了解孩子学习的已有方法， “会学习的孩子是最聪明的孩子，我们班同学读课文时都有什么好方法？遇到不认识的字怎么办？读一句话不明白什么意思时怎么办？”进而点出新的学习方法：“问别人是一种方法，老师还有一个方法，把这句话多读几遍，你就会慢慢明白的。 ”这样，孩子带着方法学习，学习效果会更好。四、激励性评价，在合作共进语文是人文性很强的一门课程。教师的评价，直接影响着孩子的学习方向和学习心情。在面向全体的同时，尽量做到一对一的评价。其实语文课就是帮孩子找到自己，实现自己。所以在每次评价时，不仅评价孩子的学习情况，也进行学习态度和心情的评价。这样，语文才能去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到提升一个人素质的本质问题上来。这样的学习，才是真正的学习，是建立在大语文观下的学习。【教学准备】课件，一盆鲜艳的花，松鼠头饰【教学过程】一、创设情境，故事导入师：喜欢听故事吗？生：喜欢！（孩子微笑着点头。 ）师：聪明的孩子在听故事时会认真地看，仔细地听，动脑筋去想。（孩子瞪大眼睛，屏息专注静听。 ）师：这节课老师给大家带来了一个大森林里的故事，想不想听？生：想！师：仔细听，故事开始了二、听故事，初步了解、激趣认字教师播放动画故事，学生听故事。师：刚才我们电脑里讲了一个什么故事？生：小松鼠去找花生的故事。师：故事的名字是什么？生：小松鼠找花生。师：看我写一个字， （板书“牛” ）这是什么字？看老师变魔术，再加一横，猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字？生：生。师：哦，小牛踩在独木桥上，就变成“生”字了。汉字就是这么变来变去的，多有趣呀！师：你能用生说一个词吗？生：花生，生活，生命，学生（教师板书“花生” ）师：再看我写一个字， （板书“找” ）这是什么字？生：我生：找师：哦，到底是什么字呢？看我再写一个字，（在黑板边上写“我” 。 ）学生一下就发现了，有的就叫起来：“这个是我 ，那个是找 。 ”师：比较一下，这两个字有哪些地方不一样？生：“我”第一笔多个撇， “找”没有那个撇。生：“找”中间是两个小横断开了， “我”两个小横连在一起，变成一个长长的横。师：你说得真形象！在刚才的故事里是谁在找花生？生：小松鼠教师板画小松鼠。、渗透学习方法师：小松鼠找花生，多有趣的故事呀，你想不想自己来读这个故事？来，轻轻地打开语文书页。最聪明的孩子在学习时都有好方法， ，我们班同学读课文时都有什么好方法？如果当你遇到不认识的字怎么办？生：读拼音，问老师，问同学师：读一个词或一句话不明白什么意思时怎么办？生：问别人师：老师还有一个方法，在这个字或这句话旁边画个记号，然后把这句话多读几遍，联系前后的句子想一想，你就会慢慢明白的。好，孩子们，用你喜欢的方法，来读读这个有趣的故事。、学生自读课文。师：这个故事多有意思呀，我看见同学们读完了一遍又读一遍，脸上都读出笑容了。你自己读这个故事，你从故事中知道了什么？生：我知道了小松鼠去找花生，没有找到。他很奇怪，花生哪儿去了。生：我知道花生是长在地里的。师：哦，你怎么知道的？生：我看见花生长在地里。师：你是个仔细观察的好孩子。生：我还知道花生的花是金黄色的，非常鲜艳。师：你读书真仔细。三、趣味认字、解读生字师：小松鼠住在大森林里，森林的小路两旁长满了生字小花朵。瞧，每朵小花都有一个名字，小花告诉我，只要咱们班小朋友你能把她的名字读对了小花就会露出笑脸。你们想让小花露出笑脸吗？多媒体课件出示花骨朵，花骨朵上有带拼音生字。点击一个个生字，孩子认读。学生出现了拖唱的现象及时纠正：像老师这样，干脆响亮地读。来，试一试。孩子们果然干脆响亮地读。 “种”生：种（三声）生：种（四声）师：这个字是多音字， “种” （三声）和“种” （四声）都对。谁能给“种” （三声）说一个词？生：种子师：谁能给“种” （四声）说一个词？生：种花，种树。 “呀”生：呀（有学生读成二声）师：这个字怎么读呢？仔细看，它的拼音上面是几声？哦，没有声调就是轻声，那我们就轻轻地来读。教师领读两遍。“这是什么字呀？”听老师用“呀”说了一句话，你能不能也用“呀”来说一句话？生：这是什么花呀？生：你是谁呀？ “艳”师：这是什么字？生：艳生：鲜师：到底是鲜还是艳呢？教师在黑板边板书“鲜艳” 。师：这是什么词？生：鲜艳师：现在我们来玩个拆字游戏。你看，（手指一次盖住“鲜”字的一半）这是什么字？（鱼，羊）对了，鱼羊怎么样？鲜，而“艳”旁边有一个字是（手指“色” ）这一半是丰收的“丰” ，颜色都丰收了，色浓不浓啊？颜色多了就是艳呀。师：你能不能给“艳”说一个词？生：鲜艳，艳丽教师出示一盆鲜艳的花：这盆花怎么样？生：很鲜艳教师把花放在电脑的灯光下。师：看，老师把这盆花放在灯光下，看看花变得怎么样了？生：更鲜艳。生：格外鲜艳。 “语”师：这个字在哪儿见过？生：语文书上。有几个孩子忍不住把语文书拿起来。师：来，拿起我们的语文书，翻到封面，我们一起指着来读读这个词。、小老师领读师：谁愿意当小老师领大家读？一名小老师领读。师：你能不能告诉大家，你怎么这么快就认识了这些字？生：我以前就认识这些字，妈妈都教我了。师：有一句话叫笨鸟先飞，这样就可以当大家的小老师了，可我们这位小老师并不笨，却已经先飞了，我们对大家要努力赶上他呀。、师：大家男女生比赛读。、去掉拼音读生字。师：现在小花把小帽子摘下来，你还认识他们吗？学生去掉拼音读。师：让我们的小火车开起来。火车火车开开，开到最认真的那一排。学生开火车读。师：咦，小花为什么还没开呢？我们再声音响亮地来读读。教师点击生字，小花一个个开放。、同位合作读师：哦，小花都开了，多漂亮呀。它们在校我们小朋友读得好呢。这些小花呀，最喜欢和聪明的孩子做朋友，它现在都跳进你们的课文里了。让我们同位两个人合作读课文。一个读，另一个当一当“聪明的小耳朵” ，听听你同桌读课文的时候有没有把课文读准确，能不能做到不加字，不漏字，不改字。同位两个人合作读课文。四、进入情境，深入感知、读中悟花美师：大森林里的小花都笑了，她在夸我们班小朋友读得好呢。诶，这些鲜艳的小花是什么颜色？生：红色，中间是黄色的。师：那小松鼠看到花生的花是什么颜色？生：金黄色。师：来，读读这一自然段，看看花生的花是什么样的。学生自由朗读这一自然段。师：你读的时候觉得花生的花怎么样？生：花生的花是金黄色的。师：金黄色是什么色？生：像金子一样黄。师：是啊，像金子一样黄的颜色，本来就很鲜艳，现在阳光这么一照，花生花就怎么样了呢？生：花生的花格外鲜艳。、进入角色朗读师：是啊，多美的花呀，一朵朵金黄色的小花，在阳光下，鲜艳地开放。可是这么美的花小松鼠却从来没有见过，他正要找人问问呢，这时，谁来了？出示第二自然段。师：你了解小鼹鼠吗？一生：了解。师：好，你来给大家介绍一下小鼹鼠。生：鼹鼠能挖洞。师：来，让我们一起到资料城里来看看小鼹鼠。出示小鼹鼠的资料：小鼹鼠矮矮的，胖胖的，嘴长长的，尾巴很短。鼹鼠喜欢挖洞。它的前腿五个爪子挖起洞来特别厉害。师：看，小鼹鼠多好玩呀，那这两只可爱的小动物他们说什么了？来，自己读读他们的对话。读故事时，如果把你自己当成小松鼠小鼹鼠，你一定会读得最棒。大家可以加上表情和动作表演着读。学生自读。师：老师想当小松鼠，谁愿意来当小鼹鼠？生读得不是太好：你吃过花生吗？生：吃过。师：花生好吃吗？生：好吃。师：什么味道？生：香喷喷的。师：是啊，香喷喷的花生，多馋人哪。可你刚才读得我没听出花生好吃，我还以为你不爱吃花生呢。来，你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠，再读读。我们来听听他喜不喜欢吃花生。师：这次老师听出来了，你这支小鼹鼠可喜欢吃花生了。我看到同学们也都想表演读，来，同位一个当小松鼠，一个当小鼹鼠，两人合作读。同位合作表演读。师：老师也想当小鼹鼠，大家当小松鼠来问我好吗？来，小松鼠们，来问问我小鼹鼠。师：听了我鼹鼠的话，小松鼠，你会想些什么呀？生：我想等着秋天，花生结果了，我就把花生摘下来，留着冬天吃。师：如果你就是那只小松鼠，你会怎么做？生：我会每天去看花生长出来了没有。、表演小松鼠的行动师：小松鼠也行动起来了。让我们来读读，看看他都干了些什么。（出示第三自然段，学生朗读。 ）师：谁愿意当小松鼠，来表演一下小松鼠是怎么做的？一个学生表演。师：小松鼠去干什么？生：他去看花生长出来了没有。师：它看到花生了吗？生：没有。师：小松鼠去了多长时间？生：每天去，一直去到秋天。、体会小松鼠的心情师：我现在是森林晚报的记者，我要来采访一下这只小松鼠。你愿意接受采访吗？生：愿意。师：你每天都来看花生，你看到花生了吗？生：没有。师：你都等到什么时候了？生：一直等到了秋天。师：你没有看到花生，你心里怎么想？你的心情怎么样？生：我很奇怪，花生为什么还没有长出来。师：小松鼠还有什么心情？生：生气。生：着急。（出示第四自然段。 ）师：是啊，小松鼠又奇怪又着急，你能带着这种心情把这一自然段来读给大家听吗？师：来，谁来读？（一生读）我们来听听，他读出了小松鼠的什么心情？师：这只小松鼠等的时间太短，看他一点不着急。来，听听我这只松鼠等出了什么心情。师范读。师：再来读读看，看看小松鼠等出了什么心情。生读。师：老师听出来了，你这只小松鼠等得真着急。谁再来读读，看看你这只小松鼠等出了什么心情。另一生读。师：我听出来了，这只小松鼠等得太奇怪了。怎么可以一个花生都没长呢。、联系生活进行词语训练师：是啊，秋天都到了，可小松鼠还是没有等到花生，我们来读读这句话，看看小松鼠的脸上什么表情。（出示第五自然段，学生读。 ）师：小松鼠说的这句话是跟谁说的？生：跟自己说的。师：这里有一个词是说自己跟自己说话，快找一找，是哪个词？生：自言自语师：看老师表演，怎么搞的，我的书哪儿去了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里自言自语）师：你能不能用“自言自语”给老师的表演说一句话？生：老师说，我的书哪儿去了。师：你能不能在这句话里加上自言自语这个词？师：老师自言自语地说，我的书哪儿去了？师：真好，我们生活中也有自言自语的时候，谁也能用“自言自语”来说一句话？生：我自言自语地说，我的橡皮呢？生：我在家里看电视。我自言自语地说，我的遥控器哪儿去了？五、想象说话，拓展延伸、师：小松鼠的问题“是谁摘走了我的的花生呢？”请大家当一当小侦探帮小松鼠想一想。师：现在我是小松鼠，你能告诉我吗？生：在泥土里。师：你怎么知道？生：我妈妈告诉我的。师：小松鼠不了解花生，我们了解花生吗？让我们到资料城里了解一下花生。看花生的图片。师：你知道花生是怎样长大的吗？让我们来看一看。播放花生生长过程的资料。、师：花生长在土里，你还知道我们吃的食物当中哪些也是长在土里？生：土豆，芋头，姜。生：萝卜。教师点击课件，出示地瓜等图片。、续编故事师：原来花生没有丢，全在泥土里！真是虚惊一场！小松鼠知道后会说什么呢？生：小松鼠说，啊，原来花生是长在地里的。（还加上了动作）生：小松鼠说，早知道这样，我就不会白等了。师：小松鼠以后又会怎么做？生：小松鼠会拿着小铲子，来到花生地里，刨啊刨啊，一会他就挖出花生来。等到了冬天，它就躲在洞里，美美地吃花生呢。师：说得比书上的都好，你可以写故事当一个小作家了。五、美读故事师：上课时我们听了播音员阿姨讲了这个故事，你们想不想也做一次播音员？来，老师放音乐，大家来朗读，看谁是咱班最优秀的播音员。学生自由读课文。师：这里有四种音乐，下课以后你可以选择一个音乐朗读，然后找老师给你录音，放给大家听好吗？【教学目的】、正确、流利、有感情地朗读课文。、有主动识字的愿望，自主认识个生字。、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。【教学设计思路】小松鼠找花生这一课是义务教育山东版教材第一册第课。依据孩子的年龄特点、学习特点以及孩子发展的需要进行设计。主要体现在以下几点：一、对话式学习，在合作中提高语文是一种对话，师生的对话，学生与文本的对话，精神的对话。语文课就是在帮助学生不断地建构，一次次建构。在阅读中每次有不同的体验。这就需要教师和孩子进行对话。在孩子认识的起点上，帮助孩子不断地提高认识。如对生字的初步认识，到识字方法的掌握，都是在教师一点点找到孩子认识的基点，然后以自己的经验，和孩子进行平等对话，逐步达到孩子在趣味中识字，感悟祖国语言的魅力。在朗读课文时，对花生的认识，对小松鼠心理变化的认识，通过教师和孩子对话，达成一致，形成共鸣，促进孩子朗读能力的提高。二、情境式教育，在趣味中感悟一年级的孩子，六七岁的年龄，他们的思维处于直观阶段。特别容易进入一定的情境。在情境中学习，能做到轻松愉悦，和谐发展。如整节课都贯穿在小松鼠的故事中，孩子听故事，读故事，说故事，讲故事，在故事中学习认字，朗读课文。在朗读时，把自己当成小松鼠，进入故事情境，那可爱的表情，就是他们对课文的最好理解。三、学习方法的渗透学习方法是孩子需要的，这对于孩子今后的学习起着导向性的作用。学会学习，其实就是掌握一定的学习方法。在开始学习时，我了解孩子学习的已有方法， “会学习的孩子是最聪明的孩子，我们班同学读课文时都有什么好方法？遇到不认识的字怎么办？读一句话不明白什么意思时怎么办？”进而点出新的学习方法：“问别人是一种方法，老师还有一个方法，把这句话多读几遍，你就会慢慢明白的。 ”这样，孩子带着方法学习，学习效果会更好。四、激励性评价，在合作共进语文是人文性很强的一门课程。教师的评价，直接影响着孩子的学习方向和学习心情。在面向全体的同时，尽量做到一对一的评价。其实语文课就是帮孩子找到自己，实现自己。所以在每次评价时，不仅评价孩子的学习情况，也进行学习态度和心情的评价。这样，语文才能去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到提升一个人素质的本质问题上来。这样的学习，才是真正的学习，是建立在大语文观下的学习。【教学准备】课件，一盆鲜艳的花，松鼠头饰【教学过程】一、创设情境，故事导入师：喜欢听故事吗？生：喜欢！（孩子微笑着点头。 ）师：聪明的孩子在听故事时会认真地看，仔细地听，动脑筋去想。（孩子瞪大眼睛，屏息专注静听。 ）师：这节课老师给大家带来了一个大森林里的故事，想不想听？生：想！师：仔细听，故事开始了二、听故事，初步了解、激趣认字教师播放动画故事，学生听故事。师：刚才我们电脑里讲了一个什么故事？生：小松鼠去找花生的故事。师：故事的名字是什么？生：小松鼠找花生。师：看我写一个字， （板书“牛” ）这是什么字？看老师变魔术，再加一横，猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字？生：生。师：哦，小牛踩在独木桥上，就变成“生”字了。汉字就是这么变来变去的，多有趣呀！师：你能用生说一个词吗？生：花生，生活，生命，学生（教师板书“花生” ）师：再看我写一个字， （板书“找” ）这是什么字？生：我生：找师：哦，到底是什么字呢？看我再写一个字，（在黑板边上写“我” 。 ）学生一下就发现了，有的就叫起来：“这个是我 ，那个是找 。 ”师：比较一下，这两个字有哪些地方不一样？生：“我”第一笔多个撇， “找”没有那个撇。生：“找”中间是两个小横断开了， “我”两个小横连在一起，变成一个长长的横。师：你说得真形象！在刚才的故事里是谁在找花生？生：小松鼠教师板画小松鼠。、渗透学习方法师：小松鼠找花生，多有趣的故事呀，你想不想自己来读这个故事？来，轻轻地打开语文书页。最聪明的孩子在学习时都有好方法， ，我们班同学读课文时都有什么好方法？如果当你遇到不认识的字怎么办？生：读拼音，问老师，问同学师：读一个词或一句话不明白什么意思时怎么办？生：问别人师：老师还有一个方法，在这个字或这句话旁边画个记号，然后把这句话多读几遍，联系前后的句子想一想，你就会慢慢明白的。好，孩子们，用你喜欢的方法，来读读这个有趣的故事。、学生自读课文。师：这个故事多有意思呀，我看见同学们读完了一遍又读一遍，脸上都读出笑容了。你自己读这个故事，你从故事中知道了什么？生：我知道了小松鼠去找花生，没有找到。他很奇怪，花生哪儿去了。生：我知道花生是长在地里的。师：哦，你怎么知道的？生：我看见花生长在地里。师：你是个仔细观察的好孩子。生：我还知道花生的花是金黄色的，非常鲜艳。师：你读书真仔细。三、趣味认字、解读生字师：小松鼠住在大森林里，森林的小路两旁长满了生字小花朵。瞧，每朵小花都有一个名字，小花告诉我，只要咱们班小朋友你能把她的名字读对了小花就会露出笑脸。你们想让小花露出笑脸吗？多媒体课件出示花骨朵，花骨朵上有带拼音生字。点击一个个生字，孩子认读。学生出现了拖唱的现象及时纠正：像老师这样，干脆响亮地读。来，试一试。孩子们果然干脆响亮地读。 “种”生：种（三声）生：种（四声）师：这个字是多音字， “种” （三声）和“种” （四声）都对。谁能给“种” （三声）说一个词？生：种子师：谁能给“种” （四声）说一个词？生：种花，种树。 “呀”生：呀（有学生读成二声）师：这个字怎么读呢？仔细看，它的拼音上面是几声？哦，没有声调就是轻声，那我们就轻轻地来读。教师领读两遍。“这是什么字呀？”听老师用“呀”说了一句话，你能不能也用“呀”来说一句话？生：这是什么花呀？生：你是谁呀？ “艳”师：这是什么字？生：艳生：鲜师：到底是鲜还是艳呢？教师在黑板边板书“鲜艳” 。师：这是什么词？生：鲜艳师：现在我们来玩个拆字游戏。你看，（手指一次盖住“鲜”字的一半）这是什么字？（鱼，羊）对了，鱼羊怎么样？鲜，而“艳”旁边有一个字是（手指“色” ）这一半是丰收的“丰” ，颜色都丰收了，色浓不浓啊？颜色多了就是艳呀。师：你能不能给“艳”说一个词？生：鲜艳，艳丽教师出示一盆鲜艳的花：这盆花怎么样？生：很鲜艳教师把花放在电脑的灯光下。师：看，老师把这盆花放在灯光下，看看花变得怎么样了？生：更鲜艳。生：格外鲜艳。 “语”师：这个字在哪儿见过？生：语文书上。有几个孩子忍不住把语文书拿起来。师：来，拿起我们的语文书，翻到封面，我们一起指着来读读这个词。、小老师领读师：谁愿意当小老师领大家读？一名小老师领读。师：你能不能告诉大