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太阳的颜色教学反思我主要侧重字词的学习来谈谈自己的一些浅见,低年级识字学词都是为今后的阅读打基础,也是低年级的教学重点。随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。徐露老师的这节课在识字教学中利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。首先随文识字在这节课中有一个完美呈现, “问”字贯穿整篇课文内容,由于小白兔对于太阳的颜色怀揣着一颗探究之心,才引出了它的三次发问,课文以问开始,也以问结束,所以徐露老师很巧妙的将“问”字的学习穿插在精读课文之前,这样变更了以往的识字教学模式,并且结合字形,帮助孩子记住,问问题需用口,所以门里有个口,这样的方法孩子们也乐于接受。其次,词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点,对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容,也有利于积累书面语言。 课标在第一学段教学目标中明确提出“借助图画阅读” “结合生活实际“了解课文中词句,这节课的词语教学也把握了低年级学生的认知特点,譬如在理解“绿油油”“红艳艳” “黄灿灿”这几种描写颜色的词语时,其中绿油油是比较难理解的,红艳艳对孩子们来说是见惯不怪,因此这个环节中徐露老师采取的教学形式丰富多彩,首先从颜色本身入手,然后再借助学生自身的生活积累,用孩子们的语言去谈谈所谓的“油”在孩子一次次的相互补充中,对这个“绿油油”的理解就更深入具体一些,此时老师再利用多媒体图片,又一次升华了学生对这个颜色的感受,知道了原来绿油油就是绿到发亮,像涂了一层油。这样一来,孩子们对这个词语的感受是一层层的加深,由抽象到具象。由此说来低年级的词语学习很适合结合直观形象的图画、实物。当然,虽然字词学习是低年级的重点,但是我们须切记词语的学习是到头来都是为课文服务,最终是要回归于词语本身的语言环境中的。所以徐老师在理解词语后,很重视“回归” 。那么我就谈这几点自己的看法,低年级的字词教学还留给我们很大的思考空间,也恳请各位老师给些建议,谢谢。我主要侧重字词的学习来谈谈自己的一些浅见,低年级识字学词都是为今后的阅读打基础,也是低年级的教学重点。随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。徐露老师的这节课在识字教学中利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。首先随文识字在这节课中有一个完美呈现, “问”字贯穿整篇课文内容,由于小白兔对于太阳的颜色怀揣着一颗探究之心,才引出了它的三次发问,课文以问开始,也以问结束,所以徐露老师很巧妙的将“问”字的学习穿插在精读课文之前,这样变更了以往的识字教学模式,并且结合字形,帮助孩子记住,问问题需用口,所以门里有个口,这样的方法孩子们也乐于接受。其次,词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点,对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容,也有利于积累书面语言。 课标在第一学段教学目标中明确提出“借助图画阅读” “结合生活实际“了解课文中词句,这节课的词语教学也把握了低年级学生的认知特点,譬如在理解“绿油油”“红艳艳” “黄灿灿”这几种描写颜色的词语时,其中绿油油是比较难理解的,红艳艳对孩子们来说是见惯不怪,因此这个环节中徐露老师采取的教学形式丰富多彩,首先从颜色本身入手,然后再借助学生自身的生活积累,用孩子们的语言去谈谈所谓的“油”在孩子一次次的相互补充中,对这个“绿油油”的理解就更深入具体一些,此时老师再利用多媒体图片,又一次升华了学生对这个颜色的感受,知道了原来绿油油就是绿到发亮,像涂了一层油。这样一来,孩子们对这个词语的感受是一层层的加深,由抽象到具象。由此说来低年级的词语学习很适合结合直观形象的图画、实物。当然,虽然字词学习是低年级的重点,但是我们须切记词语的学习是到头来都是为课文服务,最终是要回归于词语本身的语言环境中的。所以徐老师在理解词语后,很重视“回归” 。那么我就谈这几点自己的看法,低年级的字词教学还留给我们很大的思考空间,也恳请各位老师给些建议,谢谢。我主要侧重字词的学习来谈谈自己的一些浅见,低年级识字学词都是为今后的阅读打基础,也是低年级的教学重点。随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。徐露老师的这节课在识字教学中利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。首先随文识字在这节课中有一个完美呈现, “问”字贯穿整篇课文内容,由于小白兔对于太阳的颜色怀揣着一颗探究之心,才引出了它的三次发问,课文以问开始,也以问结束,所以徐露老师很巧妙的将“问”字的学习穿插在精读课文之前,这样变更了以往的识字教学模式,并且结合字形,帮助孩子记住,问问题需用口,所以门里有个口,这样的方法孩子们也乐于接受。其次,词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点,对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容,也有利于积累书面语言。 课标在第一学段教学目标中明确提出“借助图画阅读” “结合生活实际“了解课文中词句,这节课的词语教学也把握了低年级学生的认知特点,譬如在理解“绿油油”“红艳艳” “黄灿灿”这几种描写颜色的词语时,其中绿油油是比较难理解的,红艳艳对孩子们来说是见惯不怪,因此这个环节中徐露老师采取的教学形式丰富多彩,首先从颜色本身入手,然后再借助学生自身的生活积累,用孩子们的语言去谈谈所谓的“油”在孩子一次次的相互补充中,对这个“绿油油”的理解就更深入具体一些,此时老师再利用多媒体图片,又一次升华了学生对这个颜色的感受,知道了原来绿油油就是绿到发亮,像涂了一层油。这样一来,孩子们对这个词语的感受是一层层的加深,由抽象到具象。由此说来低年级的词语学习很适合结合直观形象的图画、实物。当然,虽然字
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