《寻隐者不遇》教学反思

寻隐者不遇教学反思唐代诗人贾岛的寻隐者不遇是一首五言绝句。全诗语言平白语句清新，主要记叙了诗人去山林中寻找访问隐居的人而没有遇到，失望而归的事情。诗中主要写了诗人与童子的简单对话，通过对话描写，透露出了诗人对隐者高洁品格的敬佩与仰慕之情。经过解读诗歌，在课堂教学中，我是这样引领孩子精读这首古诗的。以问答的形式体会内容。学习古诗，通读全诗，掌握大意是继续探究的前提。所以在学生讲古诗读通顺以后，我让学生再读古诗，找出问的诗句，回答的诗句。学生几乎不费什么功夫，就从诗歌表面的语言文字看出“松下问童子”是诗人的问，而下面的三句则是童子回答的话。当学生说出这些以后，我引领学生再读古诗，思考：在松树下，诗人会问童子什么问题，学生回答的大致内容都是“你师父在家吗？”听到学生的回答，我立刻话锋一转：“那么童子怎么回答了三个问题了呢？”这样引导学生轻而易举说出诗中省略了两个问句。我接着让学生通过童子的回答推断诗人的问句，水到渠成地，第二问第三问的内容就出来了。第二问“你的师傅到哪里采药了？”第三问“你能帮我找到他吗？”透过文字体会诗人感情。诗人的感情变化是理解本首诗的难点。汉语言文字的表意功能很强，每首古诗中更是表达了作者强烈的思想感情。透过诗句，通过理解诗句意思来揣摩作者的感情变化，也是这节课不能忽视的教学内容。经过解读每一句诗，小组讨论，我的点拨，学生也大致说出了作者的情绪变化， “满怀希望失望一丝希望彻底失望。 ”当说到诗人听说“云深不知处”的时候，我让学生回答此时诗人的心理。一个孩子站起来说：“是绝望。 ”我听后没有立刻否定，而是让他再联系前面的问答，重新选择合适的词语。经过引导，孩子终于体会到了“彻底失望”这层含义。抓住意象感受隐者形象。 “一切景语即情语。 ”古诗中也不例外。本首诗主要写了寻访隐者的事情，教学中，我及时提到了诸葛亮，进而联系到四年级时学到的三顾茅庐一文， “他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机起伏的卧龙。 ”我问学生，这句话仅仅是写卧龙岗的风景吗？学生异口同声地说，这里是写诸葛亮。经过这样的复习铺垫，我说，文中的风景都是会说话的，同学们从本诗中找到了哪些“景语情语” ，孩子开始有点迷惘，我提示学生结合课本的插图来体会。学生恍然大悟，说出了“松树”与“白云”暗含的隐者的高尚的品格。总结全诗时，我质疑：“隐者在隐居山林后，是不是无所事事，漠视社会了呢？”问完后，让学生齐读全文，学生立即会意，从“采药去”看出了隐者关心百姓，心系百姓的高贵品格。在本首诗的教学中，等到了写话的环节时，下课铃响了，没办法当堂完成了，不能不说这是本课的一大遗憾。唐代诗人贾岛的寻隐者不遇是一首五言绝句。全诗语言平白语句清新，主要记叙了诗人去山林中寻找访问隐居的人而没有遇到，失望而归的事情。诗中主要写了诗人与童子的简单对话，通过对话描写，透露出了诗人对隐者高洁品格的敬佩与仰慕之情。经过解读诗歌，在课堂教学中，我是这样引领孩子精读这首古诗的。以问答的形式体会内容。学习古诗，通读全诗，掌握大意是继续探究的前提。所以在学生讲古诗读通顺以后，我让学生再读古诗，找出问的诗句，回答的诗句。学生几乎不费什么功夫，就从诗歌表面的语言文字看出“松下问童子”是诗人的问，而下面的三句则是童子回答的话。当学生说出这些以后，我引领学生再读古诗，思考：在松树下，诗人会问童子什么问题，学生回答的大致内容都是“你师父在家吗？”听到学生的回答，我立刻话锋一转：“那么童子怎么回答了三个问题了呢？”这样引导学生轻而易举说出诗中省略了两个问句。我接着让学生通过童子的回答推断诗人的问句，水到渠成地，第二问第三问的内容就出来了。第二问“你的师傅到哪里采药了？”第三问“你能帮我找到他吗？”透过文字体会诗人感情。诗人的感情变化是理解本首诗的难点。汉语言文字的表意功能很强，每首古诗中更是表达了作者强烈的思想感情。透过诗句，通过理解诗句意思来揣摩作者的感情变化，也是这节课不能忽视的教学内容。经过解读每一句诗，小组讨论，我的点拨，学生也大致说出了作者的情绪变化， “满怀希望失望一丝希望彻底失望。 ”当说到诗人听说“云深不知处”的时候，我让学生回答此时诗人的心理。一个孩子站起来说：“是绝望。 ”我听后没有立刻否定，而是让他再联系前面的问答，重新选择合适的词语。经过引导，孩子终于体会到了“彻底失望”这层含义。抓住意象感受隐者形象。 “一切景语即情语。 ”古诗中也不例外。本首诗主要写了寻访隐者的事情，教学中，我及时提到了诸葛亮，进而联系到四年级时学到的三顾茅庐一文， “他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机起伏的卧龙。 ”我问学生，这句话仅仅是写卧龙岗的风景吗？学生异口同声地说，这里是写诸葛亮。经过这样的复习铺垫，我说，文中的风景都是会说话的，同学们从本诗中找到了哪些“景语情语” ，孩子开始有点迷惘，我提示学生结合课本的插图来体会。学生恍然大悟，说出了“松树”与“白云”暗含的隐者的高尚的品格。总结全诗时，我质疑：“隐者在隐居山林后，是不是无所事事，漠视社会了呢？”问完后，让学生齐读全文，学生立即会意，从“采药去”看出了隐者关心百姓，心系百姓的高贵品格。在本首诗的教学中，等到了写话的环节时，下课铃响了，没办法当堂完成了，不能不说这是本课的一大遗憾。唐代诗人贾岛的寻隐者不遇是一首五言绝句。全诗语言平白语句清新，主要记叙了诗人去山林中寻找访问隐居的人而没有遇到，失望而归的事情。诗中主要写了诗人与童子的简单对话，通过对话描写，透露出了诗人对隐者高洁品格的敬佩与仰慕之情。经过解读诗歌，在课堂教学中，我是这样引领孩子精读这首古诗的。以问答的形式体会内容。学习古诗，通读全诗，掌握大意是继续探究的前提。所以在学生讲古诗读通顺以后，我让学生再读古诗，找出问的诗句，回答的诗句。学生几乎不费什么功夫，就从诗歌表面的语言文字看出“松下问童子”是诗人的问，而下面的三句则是童子回答的话。当学生说出这些以后，我引领学生再读古诗，思考：在松树下，诗人会问童子什么问题，学生回答的大致内容都是“你师父在家吗？”听到学生的回答，我立刻话锋一转：“那么童子怎么回答了三个问题了呢？”这样引导学生轻而易举说出诗中省略了两个问句。我接着让学生通过童子的回答推断诗人的问句，水到渠成地，第二问第三问的内容就出来了。第二问“你的师傅到哪里采药了？”第三问“你能帮我找到他吗？”透过文字体会诗人感情。诗人的感情变化是理解本首诗的难点。汉语言文字的表意功能很强，每首古诗中更是表达了作者强烈的思想感情。透过诗句，通过理解诗句意思来揣摩作者的感情变化，也是这节课不能忽视的教学内容。经过解读每一句诗，小组讨论，我的点拨，学生也大致说出了作者的情绪变化， “满怀希望失望一丝希望彻底失望。 ”当说到诗人听说“云深不知处”的时候，我让学生回答此时诗人的心理。一个孩子站起来说：“是绝望。 ”我听后没有立刻否定，而是让他再联系前面的问答，重新选择合适的词语。经过引导，孩子终于体会到了“彻底失望”这层含义。抓住意象感受隐者形象。 “一切景语即情语。 ”古诗中也不例外。本首诗主要写了寻访隐者的事情，教学中，我及时提到了诸葛亮，进而联系到四年级时学到的三顾茅庐一文， “他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机起伏的卧龙。 ”我问学生，这句话仅仅是写卧龙岗的风景吗？学生异口同声地说，这里是写诸葛亮。经过这样的复习铺垫，我说，文中的风景都是会说话的，同学们从本诗中找到了哪些“景语情语” ，孩子开始有点迷惘，我提示学生结合课本的插图来