《我们周围的空气》教学反思

我们周围的空气教学反思我们周围的空气教学反思我们周围的空气作为“水和空气”单元研究空气的起始课，首先一个定位就是了解空气在学生中的前概念，通过研究“空气的存在”从而丰富、提升空气概念， “水和空气的比较”又能为液体概念的巩固、气体概念的提出起到支架作用。空气，作为气体的典型代表，空气无气味、无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小。同时，由于空气无法直接被观察到，学生对空气的原有认识相对较少，这些将造成“空气”的教学有相当难度。空气的存在，需要学生用相关的证据来证实。由于空气无法直接进行观察，所以需要学生借助其他媒介进行间接观察。证明了空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认识活动。如何运用方法将这一学生看不见的事物能在学生头脑中建立图景，最终形成抽象概念这将是本课的研究重难点。上完了我们周围的空气这节课，首先回顾一下我上课的思路：本节课共有三个大环节：1、学生想出多种证据证明空气确实存在；2、让学生回忆以前对于空气的认识和了解，完成空气特征气泡图的填写； 3、空气和水的比较，完成维恩图的填写。第一个环节让学生捕捉空气进而证明空气存在，这个环节中为了让学生知道证据可以是感觉到的，也可以是看到的，我特意为他们准备了一些材料，想帮着他们完成，在实验中学生充分动手了，但是我的目标指向不明确，将重点放在了空气确实存在，而没有强调运用各种方法去证明空气的存在，忽略了学生想各种办法去证明的过程，致使这个环节的有效性降低了。其次，大部分学生想到运用气球、塑料袋、吸管、水等材料，而纸巾和针筒很少有学生运用到，这里应该注意应发调动学生思维，使他们的注意力转移到这材料上来，使得每种材料都能得到运用。另外，整节课下来，感觉材料应该准备得更多一些，这样学生的兴趣会被更多地调动起来，并能引发他们思考。在第二个环节，我给每个小组一个透明塑料杯，首先让学生装一杯空气，由于我并没有先知道方法，所以学生多数以为只有往杯子里吹或者把杯子扣过来，杯子才装了空气。而且观察空气时，由于空气看不见摸不着，学生也不知道用什么方法。结果汇报时学生认为吹出来的水蒸气在杯壁上凝成的水珠也是空气，这一点需要纠正学生。不过，学生对于空气还是比较了解的，所以比较顺利地完成了空气特征的气泡图。第三个环节比较空气和水时，为了让学生明白，空气虽然看不见，但是它可以通过一些现象，让学生通过动手知道能感觉到风或看到一些现象，从而知道空气在流动。同时也和生活联系起来，解释了生活中的很多现象。空气的存在对学生来说是熟悉的，但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确地进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的，在教学中可以让学生逐渐放开，先大胆猜测空气的存在，再动脑筋设计实验方案，预测实验课能产生的现象，然后思考着去进行亲历实验的过程，学会正确的探究方法，通过先动脑筋想再动手做，动口说，多方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，培养学生创新精神。我们周围的空气教学反思我们周围的空气作为“水和空气”单元研究空气的起始课，首先一个定位就是了解空气在学生中的前概念，通过研究“空气的存在”从而丰富、提升空气概念， “水和空气的比较”又能为液体概念的巩固、气体概念的提出起到支架作用。空气，作为气体的典型代表，空气无气味、无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小。同时，由于空气无法直接被观察到，学生对空气的原有认识相对较少，这些将造成“空气”的教学有相当难度。空气的存在，需要学生用相关的证据来证实。由于空气无法直接进行观察，所以需要学生借助其他媒介进行间接观察。证明了空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认识活动。如何运用方法将这一学生看不见的事物能在学生头脑中建立图景，最终形成抽象概念这将是本课的研究重难点。上完了我们周围的空气这节课，首先回顾一下我上课的思路：本节课共有三个大环节：1、学生想出多种证据证明空气确实存在；2、让学生回忆以前对于空气的认识和了解，完成空气特征气泡图的填写； 3、空气和水的比较，完成维恩图的填写。第一个环节让学生捕捉空气进而证明空气存在，这个环节中为了让学生知道证据可以是感觉到的，也可以是看到的，我特意为他们准备了一些材料，想帮着他们完成，在实验中学生充分动手了，但是我的目标指向不明确，将重点放在了空气确实存在，而没有强调运用各种方法去证明空气的存在，忽略了学生想各种办法去证明的过程，致使这个环节的有效性降低了。其次，大部分学生想到运用气球、塑料袋、吸管、水等材料，而纸巾和针筒很少有学生运用到，这里应该注意应发调动学生思维，使他们的注意力转移到这材料上来，使得每种材料都能得到运用。另外，整节课下来，感觉材料应该准备得更多一些，这样学生的兴趣会被更多地调动起来，并能引发他们思考。在第二个环节，我给每个小组一个透明塑料杯，首先让学生装一杯空气，由于我并没有先知道方法，所以学生多数以为只有往杯子里吹或者把杯子扣过来，杯子才装了空气。而且观察空气时，由于空气看不见摸不着，学生也不知道用什么方法。结果汇报时学生认为吹出来的水蒸气在杯壁上凝成的水珠也是空气，这一点需要纠正学生。不过，学生对于空气还是比较了解的，所以比较顺利地完成了空气特征的气泡图。第三个环节比较空气和水时，为了让学生明白，空气虽然看不见，但是它可以通过一些现象，让学生通过动手知道能感觉到风或看到一些现象，从而知道空气在流动。同时也和生活联系起来，解释了生活中的很多现象。空气的存在对学生来说是熟悉的，但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确地进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的，在教学中可以让学生逐渐放开，先大胆猜测空气的存在，再动脑筋设计实验方案，预测实验课能产生的现象，然后思考着去进行亲历实验的过程，学会正确的探究方法，通过先动脑筋想再动手做，动口说，多方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，培养学生创新精神。我们周围的空气教学反思我们周围的空气作为“水和空气”单元研究空气的起始课，首先一个定位就是了解空气在学生中的前概念，通过研究“空气的存在”从而丰富、提升空气概念， “水和空气的比较”又能为液体概念的巩固、气体概念的提出起到支架作用。空气，作为气体的典型代表，空气无气味、无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小。同时，由于空气无法直接被观察到，学生对空气的原有认识相对较少，这些将造成“空气”的教学有相当难度。空气的存在，需要学生用相关的证据来证实。由于空气无法直接进行观察，所以需要学生借助其他媒介进行间接观察。证明了空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认识活动。如何运用方法将这一学生看不见的事物能在学生头脑中建立图景，最终形成抽象概念这将是本课的研究重难点。上完了我们周围的空气这节课，首先回顾一下我上课的思路：本节课共有三个大环节：1、学生想出多种证据证明空气确实存在；2、让学生回忆以前对于空气的认识和了解，完成空气特征气泡图的填写； 3、空气和水的比较，完成维恩图的填写。第一个环节让学生捕捉空气进而证明空气存在，这个环节中为了让学生知道证据可以是感觉到的，也可以是看到的，我特意为他们准备了一些材料，想帮着他们完成，在实验中学生充分动手了，但是我的目标指向不明确，将重点放在了空气确实存在，而没有强调运用各种方法去证明空气的存在，忽略了学生想各种办法去证明的过程，致使这个环节的有效性降低了。其次，大部分学生想到运用气球、塑料袋、吸管、水等材料，而纸巾和针筒很少有学生运用到，这里应该注意应发调动学生思维，使他们的注意力转移到这材料上来，使得每种材料都能得到运用。另外，整节课下来，感觉材料应该准备得更多一些，这样学生的兴趣会被更多地调动起来，并能引发他们思考。在第二个环节，我给每个小组一个透明塑料杯，首先让学生装一杯空气，由于我并没有先知道方法，所以学生多数以为只有往杯子里吹或者把杯子扣过来，杯子才装了空气。而且观察空气时，由于空气看不见摸不着，学生也不知道用什么方法。结果汇报时学生认为吹出来的水蒸气在杯壁上凝成的水珠也是空气，这一点需要纠正学生。不过，学生对于空气还是比较了解的，所以比较顺利地完成了空气特征的气泡图。第三个环节比较空气和水时，为了让学生明白，空气虽然看不见，但是它可以通过一些现象，让学生通过动手知道能感觉到风或看到一些现象，从而知道空气在流动。同时也和生活联系起来，解释了生活中的很多现象。空气的存在对学生来说是熟悉