《庄子与惠子游于濠梁之上》教学反思

庄子与惠子游于濠梁之上教学反思在庄子与惠子游于濠梁之上这节课的教学中，我把重点放在了读上，采用了不同的朗读方式：有录音的范读，有学生的齐读，有个别学生读，分角色朗读等等，总之，多种方式的朗读，让学生充分理解了文章的内容，理解了两个人辩论的话题、观点、论据等。在这个过程中我更是加入了学生情景表演的内容，丰富了课堂，调动了学生的积极性。庄子与惠子游于濠梁之上一文我们不能用庄子与惠子谁对谁错简单来判断，庄子对于外界的认识，常带着观赏的态度。他把主观的情意发挥到外物上，产生移情同感的作用；惠子则不同，他只站在客观的立场，探讨知识，实事求是，讲究逻辑。庄子以其艺术家的风貌，在认知态度上偏于审美上的体验；惠子带有逻辑家的个性，在认知态度上着重知识论的判断。两种对立思路，一个超然物外，又返回事物本身来欣赏其美；一个走向独我，认为每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。这也是本课时教学的重点难点，这个过程中我的讲述点拨过多，这导致学生的主体地位没有得到充分展示，这是我的遗憾之处。总之，有收获，有不足，我会在反思中不断进步！在庄子与惠子游于濠梁之上这节课的教学中，我把重点放在了读上，采用了不同的朗读方式：有录音的范读，有学生的齐读，有个别学生读，分角色朗读等等，总之，多种方式的朗读，让学生充分理解了文章的内容，理解了两个人辩论的话题、观点、论据等。在这个过程中我更是加入了学生情景表演的内容，丰富了课堂，调动了学生的积极性。庄子与惠子游于濠梁之上一文我们不能用庄子与惠子谁对谁错简单来判断，庄子对于外界的认识，常带着观赏的态度。他把主观的情意发挥到外物上，产生移情同感的作用；惠子则不同，他只站在客观的立场，探讨知识，实事求是，讲究逻辑。庄子以其艺术家的风貌，在认知态度上偏于审美上的体验；惠子带有逻辑家的个性，在认知态度上着重知识论的判断。两种对立思路，一个超然物外，又返回事物本身来欣赏其美；一个走向独我，认为每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。这也是本课时教学的重点难点，这个过程中我的讲述点拨过多，这导致学生的主体地位没有得到充分展示，这是我的遗憾之处。总之，有收获，有不足，我会在反思中不断进步！在庄子与惠子游于濠梁之上这节课的教学中，我把重点放在了读上，采用了不同的朗读方式：有录音的范读，有学生的齐读，有个别学生读，分角色朗读等等，总之，多种方式的朗读，让学生充分理解了文章的内容，理解了两个人辩论的话题、观点、论据等。在这个过程中我更是加入了学生情景表演的内容，丰富了课堂，调动了学生的积极性。庄子与惠子游于濠梁之上一文我们不能用庄子与惠子谁对谁错简单来判断，庄子对于外界的认识，常带着观赏的态度。他把主观的情意发挥到外物上，产生移情同感的作用；惠子则不同，他只站在客观的立场，探讨知识，实事求是，讲究逻辑。庄子以其艺术家的风貌，在认知态度上偏于审美上的体验；惠子带有逻辑家的个性，在认知态度上着重知识论的判断。两种对立思路，一个超然物外，又返回事物本身来欣赏其美；一个走向独我，认为每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。这也是本课时教学的重点