《普罗米修斯》教学设计

普罗米修斯教学设计第一课时教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.能说出课文的主要内容。3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。教学重、难点：在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。教学准备：多媒体课件、课外补充材料教学过程：一、创设情境，走近英雄1.(出示课件)观察画面，学生质疑。2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。3.师简介普罗米修斯。4.板书课题 读课题（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。 ）二、整体感知，认识英雄1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。2.交流课文主要内容。（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。 ）三、细读感悟，走进英雄（一）初步感悟人物形象1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。（二）抓住重点语句，揣摩人物内心1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。2.生专注默读，师巡视参与3.学生交流学习收获：如：说到善良、勇敢师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？这句话中那个词最能体现“勇敢” ，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？从哪些词可以看出人间的悲惨？指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。有感情朗读。如：（三）紧扣主要段落，提升人物形象1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。2.学生默读勾画，教师参与学习3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。师范读，学生闭上眼睛想象画面。引导学生填补空白（出示课件）夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；寒冬腊月，北风呼啸，他 ；雷电轰鸣，暴雨抽打，他 ；漫漫长夜，铁链紧锁，他 指导有感情地朗读。（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。 ）4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。指名读，听完之后，你有什么感觉？（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景引导学生把体会到的感情朗读出来。5.师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？学生交流，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”自由读。指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？ 生丰满提升人物形象（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。 ）（四）感受人类幸福，高大人物形象1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？2.（出示课件）人类有火的欢腾场面3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。4.课文补白：我们有火啦！大 家 ！5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。6.引读最后一段，欣慰故事结局。（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心感动震撼呼唤，顺情而学，一气呵成。 ）四、 读写融情，留住英雄1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。2.学生交流作品，教师相机评价（设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。 ）3.（出示课件）教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道这仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，是生生不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你普罗米修斯！（设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！）六、课外乐园1.课文中的正义之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢？好好读读老师提供的课外阅读材料赫拉克勒斯的故事 。2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展“评价众神会”做好准备，有信心吗？（设计意图：提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好准备。 ）板书设计：31.普洛米修斯善 良 坚 追勇 敢 持 求坚定不屈 真 正 理 义（设计意图：板书旨在呈现出人物丰满的形象，但只是预设，课堂上依学生的回答而灵活改变添加。）第二课时教学目标：1.归类指导书写，积累好词佳句。2.复述课文。教学重点：归类指导书写，积累好词佳句。教学过程：一、归类指导书写，积累好词佳句。二、回顾课文，加深印象1.整体读文2.复述课文三、课外拓展课后阅读课外资料，开展评价众神会。第一课时教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.能说出课文的主要内容。3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。教学重、难点：在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。教学准备：多媒体课件、课外补充材料教学过程：一、创设情境，走近英雄1.(出示课件)观察画面，学生质疑。2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。3.师简介普罗米修斯。4.板书课题 读课题（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。 ）二、整体感知，认识英雄1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。2.交流课文主要内容。（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。 ）三、细读感悟，走进英雄（一）初步感悟人物形象1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。（二）抓住重点语句，揣摩人物内心1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。2.生专注默读，师巡视参与3.学生交流学习收获：如：说到善良、勇敢师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？这句话中那个词最能体现“勇敢” ，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？从哪些词可以看出人间的悲惨？指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。有感情朗读。如：（三）紧扣主要段落，提升人物形象1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。2.学生默读勾画，教师参与学习3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。师范读，学生闭上眼睛想象画面。引导学生填补空白（出示课件）夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；寒冬腊月，北风呼啸，他 ；雷电轰鸣，暴雨抽打，他 ；漫漫长夜，铁链紧锁，他 指导有感情地朗读。（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。 ）4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。指名读，听完之后，你有什么感觉？（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景引导学生把体会到的感情朗读出来。5.师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？学生交流，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”自由读。指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？ 生丰满提升人物形象（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。 ）（四）感受人类幸福，高大人物形象1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？2.（出示课件）人类有火的欢腾场面3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。4.课文补白：我们有火啦！大 家 ！5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。6.引读最后一段，欣慰故事结局。（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心感动震撼呼唤，顺情而学，一气呵成。 ）四、 读写融情，留住英雄1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。2.学生交流作品，教师相机评价（设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。 ）3.（出示课件）教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道这仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，是生生不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你普罗米修斯！（设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！）六、课外乐园1.课文中的正义之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢？好好读读老师提供的课外阅读材料赫拉克勒斯的故事 。2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展“评价众神会”做好准备，有信心吗？（设计意图：提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好准备。 ）板书设计：31.普洛米修斯善 良 坚 追勇 敢 持 求坚定不屈 真 正 理 义（设计意图：板书旨在呈现出人物丰满的形象，但只是预设，课堂上依学生的回答而灵活改变添加。）第二课时教学目标：1.归类指导书写，积累好词佳句。2.复述课文。教学重点：归类指导书写，积累好词佳句。教学过程：一、归类指导书写，积累好词佳句。二、回顾课文，加深印象1.整体读文2.复述课文三、课外拓展课后阅读课外资料，开展评价众神会。第一课时教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.能说出课文的主要内容。3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。教学重、难点：在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。教学准备：多媒体课件、课外补充材料教学过程：一、创设情境，走近英雄1.(出示课件)观察画面，学生质疑。2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。3.师简介普罗米修斯。4.板书课题 读课题（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。 ）二、整体感知，认识英雄1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。2.交流课文主要内容。（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。 ）三、细读感悟，走进英雄（一）初步感悟人物形象1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。（二）抓住重点语句，揣摩人物内心1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。2.生专注默读，师巡视参与3.学生交流学习收获：如：说到善良、勇敢师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？这句话中那个词最能体现“勇敢” ，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？从哪些词可以看出人间的悲惨？指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。有感情朗读。如：（三）紧扣主要段落，提升人物形象1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。2.学生默读勾画，教师参与学习3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。师范读，学生闭上眼睛想象画面。引导学生填补空白（出示课件）夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；寒冬腊月，北风呼啸，他 ；雷电轰鸣，暴雨抽打，他 ；漫漫长夜，铁链紧锁，他 指导有感情地朗读。（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。 ）4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。指名读，听完之后，你有什么感觉？（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景引导学生把体会到的感情朗读出来。5.师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？学生交流，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”自由读。指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？ 生丰满提升人物形象（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。 ）（四）感受人类幸福，高大人物形象1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？2.（出示课件）人类有火的欢腾场面3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。4.课文补白：我们有火啦！大 家 ！5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。6.引读最后一段，欣慰故事结局。（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心感动震撼呼唤，顺情而学，一气呵成。 ）四、 读写融情，留住英雄1.普洛米