《漫画作文》评课稿

漫画作文评课稿今天有幸聆听了吴春艳老师的这节精彩的前置性习作指导课，让我深刻感受到了习作课的无穷魅力，更被吴老师深厚的教学功底、清纯朴实的教风、敢于创新的精神所折服。傅霞导师安排我评讲这节课，让我诚惶诚恐。现将我从这节课中获得的收获、感悟与大家交流。一、教学流程的变革传统的习作教学流程是：教师指导学生习作教师批改教师讲评，这种教学程序强调的是以教师为主体，教师的“拍板” ，学生“就范” ；教师“定音” ，学生“弹琴” 。学生在教师的推动下亦步亦趋，被动的接受教师传递出来的信息，创造精神受到压抑，学生在这样的流程中很难有自己的思考和主动性。那么，吴老师的这节前置性习作指导课，颠覆了这一模式。课前让学生独立完成事先没有经过老师指点的习作，老师分析学生的习作学情，根据学生的实际习作情况，采用一定的方法指导习作，从而帮助不同层次的学生获得习作能力的提升。吴老师站在了习作教学改革的前沿，敢于尝试，令人敬佩。二、目标明确我们的课堂教学总想面面俱到，生怕漏了什么，导致目标分散，造成事事都想抓，往往又难以达到理想的效果。在这节课中，吴老师以关注学生为起点，通过对学生习作数据的分析，了解学生习作的情况，如写图意和想法的有多少人、没写图意的有多少人、没写想法的有多少人，这些详实、可靠的数据，让老师掌握了学生作文的起点和难点，从而确定了教学目标和教学形式。本节课的教学目标就是明晰图意、写清写法，吴老师集中这两个目标，进行了着力指导评点。三、注重学生的自主性这节课充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的原则，采用了“自主、合作、探究”的教学方法实施教学，注重学生的自主性，敢于放手让学生自己完成任务。吴老师做到了尽量少说，大量的让学生说，让学生尽可能多地自由表达，学生想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，给学生一个充分展现个性的平台，从而做到了能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生做，学生在这一过程中，产生了思维碰撞，进行语言积累，方法的获得，情感的表达。四人小组合作讨论，也培养了学生独立分析问题的能力，对作文课产生了兴趣。四、评价适时恰当吴老师始终关注学生，给予及时适当的评价，而且评价方式多样，学生与学生评价、教师点评及师生互评。课堂上，我们看到的多是教师的真诚倾听、俯下身子耐心指导，听到的多是教师的热情鼓励。老师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性” 。学生与学生之间在相互启发、相互补充、相互碰撞的过程中，获得共同提高。总之，吴老师的这节前置性习作指导课落实了生本理念，体现了教改精神，是一节不可多得的好课。以上是我的一些粗浅的看法，不足之处，敬请指正，谢谢！今天有幸聆听了吴春艳老师的这节精彩的前置性习作指导课，让我深刻感受到了习作课的无穷魅力，更被吴老师深厚的教学功底、清纯朴实的教风、敢于创新的精神所折服。傅霞导师安排我评讲这节课，让我诚惶诚恐。现将我从这节课中获得的收获、感悟与大家交流。一、教学流程的变革传统的习作教学流程是：教师指导学生习作教师批改教师讲评，这种教学程序强调的是以教师为主体，教师的“拍板” ，学生“就范” ；教师“定音” ，学生“弹琴” 。学生在教师的推动下亦步亦趋，被动的接受教师传递出来的信息，创造精神受到压抑，学生在这样的流程中很难有自己的思考和主动性。那么，吴老师的这节前置性习作指导课，颠覆了这一模式。课前让学生独立完成事先没有经过老师指点的习作，老师分析学生的习作学情，根据学生的实际习作情况，采用一定的方法指导习作，从而帮助不同层次的学生获得习作能力的提升。吴老师站在了习作教学改革的前沿，敢于尝试，令人敬佩。二、目标明确我们的课堂教学总想面面俱到，生怕漏了什么，导致目标分散，造成事事都想抓，往往又难以达到理想的效果。在这节课中，吴老师以关注学生为起点，通过对学生习作数据的分析，了解学生习作的情况，如写图意和想法的有多少人、没写图意的有多少人、没写想法的有多少人，这些详实、可靠的数据，让老师掌握了学生作文的起点和难点，从而确定了教学目标和教学形式。本节课的教学目标就是明晰图意、写清写法，吴老师集中这两个目标，进行了着力指导评点。三、注重学生的自主性这节课充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的原则，采用了“自主、合作、探究”的教学方法实施教学，注重学生的自主性，敢于放手让学生自己完成任务。吴老师做到了尽量少说，大量的让学生说，让学生尽可能多地自由表达，学生想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，给学生一个充分展现个性的平台，从而做到了能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生做，学生在这一过程中，产生了思维碰撞，进行语言积累，方法的获得，情感的表达。四人小组合作讨论，也培养了学生独立分析问题的能力，对作文课产生了兴趣。四、评价适时恰当吴老师始终关注学生，给予及时适当的评价，而且评价方式多样，学生与学生评价、教师点评及师生互评。课堂上，我们看到的多是教师的真诚倾听、俯下身子耐心指导，听到的多是教师的热情鼓励。老师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性” 。学生与学生之间在相互启发、相互补充、相互碰撞的过程中，获得共同提高。总之，吴老师的这节前置性习作指导课落实了生本理念，体现了教改精神，是一节不可多得的好课。以上是我的一些粗浅的看法，不足之处，敬请指正，谢谢！今天有幸聆听了吴春艳老师的这节精彩的前置性习作指导课，让我深刻感受到了习作课的无穷魅力，更被吴老师深厚的教学功底、清纯朴实的教风、敢于创新的精神所折服。傅霞导师安排我评讲这节课，让我诚惶诚恐。现将我从这节课中获得的收获、感悟与大家交流。一、教学流程的变革传统的习作教学流程是：教师指导学生习作教师批改教师讲评，这种教学程序强调的是以教师为主体，教师的“拍板” ，学生“就范” ；教师“定音” ，学生“弹琴” 。学生在教师的推动下亦步亦趋，被动的接受教师传递出来的信息，创造精神受到压抑，学生在这样的流程中很难有自己的思考和主动性。那么，吴老师的这节前置性习作指导课，颠覆了这一模式。课前让学生独立完成事先没有经过老师指点的习作，老师分析学生的习作学情，根据学生的实际习作情况，采用一定的方法指导习作，从而帮助不同层次的学生获得习作能力的提升。吴老师站在了习作教学改革的前沿，敢于尝试，令人敬佩。二、目标明确我们的课堂教学总想面面俱到，生怕漏了什么，导致目标分散，造成事事都想抓，往往又难以达到理想的效果。在这节课中，吴老师以关注学生为起点，通过对学生习作数据的分析，了解学生习作的情况，如写图意和想法的有多少人、没写图意的有多少人、没写想法的有多少人，这些详实、可靠的数据，让老师掌握了学生作文的起点和难点，从而确定了教学目标和教学形式。本节课的教学目标就是明晰图意、写清写法，吴老师集中这两个目标，进行了着力指导评点。三、注重学生的自主性这节课充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的原则，采用了“自主、合作、探究”的教学方法实施教学，注重学生的自主性，敢于放手让学生自己完成任务。吴老师做到了尽量少说，大量的让学生说，让学生尽可能多地自由表达，学生想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，给学生一个充分展现个性的平台，从而做到了能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生做，学生在这一过程中，产生了思维碰撞，进行语言积累，方法的获得，情感的表达。四人小组合作讨论，也培养了学生独立分析问题的能力，对作文课产生了兴趣。四、评价适时恰当吴老师始终关注学生，给予及时适当的评价，而且评价方式多样，学生与学生评价、教师点评及师生互评。课堂上，我们看到的多是教