《满江红》朗诵教学设计

满江红朗诵教学设计一、自由诵读，理解字面意思。具体操作如下：1、找两位同学上讲台，一位同学默写全篇，一位同学把满江红这一词牌的格律抄在黑板上。2、其余同学对照课下注解自由诵读，必须做到以下几点：A、真正弄懂词句意思。B、读准字音、断对句子。C、要动动手，把疑难词句的意思写出来，多音字的读音标上，不好断的句子用/着重标出。词作如下：怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。 抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。靖康耻，犹未雪； 臣子恨，何时灭！ 驾长车踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河，朝天阙。格律如下：(仄)仄平平，(平)(平)仄、(平)平(仄)仄。(平)(仄)仄、(仄)平(平)仄，(仄)平(平)仄。(仄)仄(平)平平仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄(仄)平、(仄)仄仄平平，平平仄。(仄)(平)仄，平(仄)仄；(平)(仄)仄，平平仄。仄平平仄仄、仄平平仄。(仄)仄(平)平平仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄(平)平、(仄)仄仄平平，平平仄。二、集体诵读，解决浅易问题。浅易问题有：1、读不准字音。2、断句不正确。3、停顿长短不齐。三、集体诵读，感知语速语调重音。四、分析内涵，说说读法，示范朗读。如果没有反复诵读作为铺垫，就进行理性的分析，学生反而会说不清、道不准、析不透。分析阶段，要给学生营造自由、轻松、愉悦的氛围，使学生能够畅所欲言、大胆争辩，深入透彻地分析词句所蕴含的思想情感，并且要鼓动学生把他所分析出来的语速语调用准确优美的有声语言传达出来，这个阶段必须允许学生有不同的见解和独特的朗读。具体做法如下：1、让学生说说每一句应当怎么读，理由是什么。有的学生可以用图示的方式把语调的高低变化讲得很清楚。2、让学生以分析为依据大胆地示范朗读，有条件的话可以给学生录音。朗读一两句即可，不论朗诵成什么样的水平，都坚决给予学生认可和鼓励。3、教师要细心地发现学生思想的分歧所在，挑动他们去对抗、去争辩、去自圆其说、去针锋相对。五、教师总结，达成共识。六、集体朗诵，加深理解。七、主动展示，挑战名家。1、播放名家朗诵录音。2、学生自由摩习，亦可改造。3、主动上台与名家一比高下。课后记：朗诵是学习语文的重要方式。朗诵有利于深入体会作品的思想感情，能有效地培养语感，提高口语表达能力。朗诵也是一种再创作活动。古诗词是中华民族的精华，朗诵这些作品，不仅可以培养语感，还能受到情感的陶冶和人生的启迪。一、自由诵读，理解字面意思。具体操作如下：1、找两位同学上讲台，一位同学默写全篇，一位同学把满江红这一词牌的格律抄在黑板上。2、其余同学对照课下注解自由诵读，必须做到以下几点：A、真正弄懂词句意思。B、读准字音、断对句子。C、要动动手，把疑难词句的意思写出来，多音字的读音标上，不好断的句子用/着重标出。词作如下：怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。 抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。靖康耻，犹未雪； 臣子恨，何时灭！ 驾长车踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河，朝天阙。格律如下：(仄)仄平平，(平)(平)仄、(平)平(仄)仄。(平)(仄)仄、(仄)平(平)仄，(仄)平(平)仄。(仄)仄(平)平平仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄(仄)平、(仄)仄仄平平，平平仄。(仄)(平)仄，平(仄)仄；(平)(仄)仄，平平仄。仄平平仄仄、仄平平仄。(仄)仄(平)平平仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄(平)平、(仄)仄仄平平，平平仄。二、集体诵读，解决浅易问题。浅易问题有：1、读不准字音。2、断句不正确。3、停顿长短不齐。三、集体诵读，感知语速语调重音。四、分析内涵，说说读法，示范朗读。如果没有反复诵读作为铺垫，就进行理性的分析，学生反而会说不清、道不准、析不透。分析阶段，要给学生营造自由、轻松、愉悦的氛围，使学生能够畅所欲言、大胆争辩，深入透彻地分析词句所蕴含的思想情感，并且要鼓动学生把他所分析出来的语速语调用准确优美的有声语言传达出来，这个阶段必须允许学生有不同的见解和独特的朗读。具体做法如下：1、让学生说说每一句应当怎么读，理由是什么。有的学生可以用图示的方式把语调的高低变化讲得很清楚。2、让学生以分析为依据大胆地示范朗读，有条件的话可以给学生录音。朗读一两句即可，不论朗诵成什么样的水平，都坚决给予学生认可和鼓励。3、教师要细心地发现学生思想的分歧所在，挑动他们去对抗、去争辩、去自圆其说、去针锋相对。五、教师总结，达成共识。六、集体朗诵，加深理解。七、主动展示，挑战名家。1、播放名家朗诵录音。2、学生自由摩习，亦可改造。3、主动上台与名家一比高下。课后记：朗诵是学习语文的重要方式。朗诵有利于深入体会作品的思想感情，能有效地培养语感，提高口语表达能力。朗诵也是一种再创作活动。古诗词是中华民族的精华，朗诵这些作品，不仅可以培养语感，还能受到情感的陶冶和人生的启迪。一、自由诵读，理解字面意思。具体操作如下：1、找两位同学上讲台，一位同学默写全篇，一位同学把满江红这一词牌的格律抄在黑板上。2、其余同学对照课下注解自由诵读，必须做到以下几点：A、真正弄懂词句意思。B、读准字音、断对句子。C、要动动手，把疑难词句的意思写出来，多音字的读音标上，不好断的句子用/着重标出。词作如下：怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。 抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。靖康耻，犹未雪； 臣子恨，何时灭！ 驾长车踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河，朝天阙。格律如下：(仄)仄平平，(平)(平)仄、(平)平(仄)仄。(平)(仄)仄、(仄)平(平)仄，(仄)平(平)仄。(仄)仄(平)平平仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄(仄)平、(仄)仄仄平平，平平仄。(仄)(平)仄，平(仄)仄；(平)(仄)仄，平平仄。仄平平仄仄、仄平平仄。(仄)仄(平)平平仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄(平)平、(仄)仄仄平平，平平仄。二、集体诵读，解决浅易问题。浅易问题有：1、读不准字音。2、断句不正确。3、停顿长短不齐。三、集体诵读，感知语速语调重音。四、分析内涵，说说读法，示范朗读。如果没有反复诵读作为铺垫，就进行理性的分析，学生反而会说不清、道不准、析不透。分析阶段，要给学生营造自由、轻松、愉悦的氛围，使学生能够畅所欲言、大胆争辩，深入透彻地分析词句所蕴含的思想情感，并且要鼓动学生把他所分析出来的语速语调用准确优美的有声语言传达出来，这个阶段必须允许学生有不同的见解和独特的朗读。具体做法如下：1、让学生说说每一句应当怎么读，理由是什么。有的学生可以用图示的方式把语调的高低变化讲得很清楚。2、让学生以分析为依据大胆地示范朗读，有条件的话可以给学生录音。朗读一两句即可，不论朗诵成什么样的水平，都坚决给予学生认可和鼓励。3、教师要细心地发现学生思想的分歧所在，挑动他们去对抗、去争辩、去自圆其说、去针锋相对。五、教师总结，达成共识。六、集体朗诵，加深理解。七、主动展