《童年趣事》作文指导反思

童年趣事作文指导反思童年趣事作文指导反思都说童年是一支动听的歌，一幅美丽的画，一首美妙的诗，然而，当我问起我们七（2）班的同学们：你们的童年有哪些有趣的事？现在的你们最爱玩什么？大家都整齐划一地打手语：“玩手机。”我的天，在这群听障孩子的心目中，难道唯有手机才是最好玩的吗？也许他们从小由于各种原因导致听觉障碍，无法听到周围的欢声笑语，童年就比健全孩子逊色好多。但是，每天下午放学后或周末的操场上，我还是明显地发现孩子们或踢球或玩游戏的愉快身影，听到他们发自内心的欢笑声呀。这些都是很有趣的呀，是他们不太理解“趣事”的含义？我进一步讲解并举例：比如低年级的小朋友在篮球场上玩“老鹰捉小鸡”的游戏；中年级的小朋友在校道上玩跳格子;高年级的同学在操场上踢足球，在综合楼院子里打羽毛球这些活动不是挺有趣的吗？除了在学校里有这么多好玩的活动之外，同学们在家里还有哪些好玩的？这会儿，思路打开了，有的说跟爷爷去池塘钓鱼；有的讲陪妈妈逛街买东西；有的说过年放鞭炮和烟花；还有的眉飞色舞地说哥哥带去三亚南山看海上观音，并在海滩上捉螃蟹这些不都是很好的习作素材吗？经过一番具体详细的指导，便放手让他们自己写。可是，交上来的习作却屈指可数，全班十二人，才一半的人完成，而这其中才三个同学能围绕一件事来写，这三个好同学也没一个能突出一个“趣”字来写。唉，我只能自我安慰说她们能围绕一件事来写已经很不简单了，还要求什么“趣”不“趣”？再退一步讲，她们能写完交上来也算难得了，还围绕什么事件和中心？欲速则不达啊，写作文这种连普通学生都畏难的事情，让听障学生写的确是难上加难。依据学生现在的整体情况，还不能要求太高，让他们害怕了不敢动笔了更麻烦，还是循序渐进，量力而行吧。但是对学习基础较好的学生要求应该严格点，有利于她们进步；基础差的先让他们练习写句子，再扩展到句群，到片段，慢慢到篇章。总之，先让他们养成愿意写的习惯。另外，在课外阅读和活动方面也要做些指导，只有一定的经历和阅读量，才谈得上有所感悟和积累。所以，今后既要要求他们多写句子和日记，还要指导他们多看课外书，多参加一些有益身心的活动，这样，学生才有料可写，写出来的也真实、具体。童年趣事作文指导反思都说童年是一支动听的歌，一幅美丽的画，一首美妙的诗，然而，当我问起我们七（2）班的同学们：你们的童年有哪些有趣的事？现在的你们最爱玩什么？大家都整齐划一地打手语：“玩手机。”我的天，在这群听障孩子的心目中，难道唯有手机才是最好玩的吗？也许他们从小由于各种原因导致听觉障碍，无法听到周围的欢声笑语，童年就比健全孩子逊色好多。但是，每天下午放学后或周末的操场上，我还是明显地发现孩子们或踢球或玩游戏的愉快身影，听到他们发自内心的欢笑声呀。这些都是很有趣的呀，是他们不太理解“趣事”的含义？我进一步讲解并举例：比如低年级的小朋友在篮球场上玩“老鹰捉小鸡”的游戏；中年级的小朋友在校道上玩跳格子;高年级的同学在操场上踢足球，在综合楼院子里打羽毛球这些活动不是挺有趣的吗？除了在学校里有这么多好玩的活动之外，同学们在家里还有哪些好玩的？这会儿，思路打开了，有的说跟爷爷去池塘钓鱼；有的讲陪妈妈逛街买东西；有的说过年放鞭炮和烟花；还有的眉飞色舞地说哥哥带去三亚南山看海上观音，并在海滩上捉螃蟹这些不都是很好的习作素材吗？经过一番具体详细的指导，便放手让他们自己写。可是，交上来的习作却屈指可数，全班十二人，才一半的人完成，而这其中才三个同学能围绕一件事来写，这三个好同学也没一个能突出一个“趣”字来写。唉，我只能自我安慰说她们能围绕一件事来写已经很不简单了，还要求什么“趣”不“趣”？再退一步讲，她们能写完交上来也算难得了，还围绕什么事件和中心？欲速则不达啊，写作文这种连普通学生都畏难的事情，让听障学生写的确是难上加难。依据学生现在的整体情况，还不能要求太高，让他们害怕了不敢动笔了更麻烦，还是循序渐进，量力而行吧。但是对学习基础较好的学生要求应该严格点，有利于她们进步；基础差的先让他们练习写句子，再扩展到句群，到片段，慢慢到篇章。总之，先让他们养成愿意写的习惯。另外，在课外阅读和活动方面也要做些指导，只有一定的经历和阅读量，才谈得上有所感悟和积累。所以，今后既要要求他们多写句子和日记，还要指导他们多看课外书，多参加一些有益身心的活动，这样，学生才有料可写，写出来的也真实、具体。童年趣事作文指导反思都说童年是一支动听的歌，一幅美丽的画，一首美妙的诗，然而，当我问起我们七（2）班的同学们：你们的童年有哪些有趣的事？现在的你们最爱玩什么？大家都整齐划一地打手语：“玩手机。”我的天，在这群听障孩子的心目中，难道唯有手机才是最好玩的吗？也许他们从小由于各种原因导致听觉障碍，无法听到周围的欢声笑语，童年就比健全孩子逊色好多。但是，每天下午放学后或周末的操场上，我还是明显地发现孩子们或踢球或玩游戏的愉快身影，听到他们发自内心的欢笑声呀。这些都是很有趣的呀，是他们不太理解“趣事”的含义？我进一步讲解并举例：比如低年级的小朋友在篮球场上玩“老鹰捉小鸡”的游戏；中年级的小朋友在校道上玩跳格子;高年级的同学在操场上踢足球，在综合楼院子里打羽毛球这些活动不是挺有趣的吗？除了在学校里有这么多好玩的活动之外，同学们在家里还有哪些好玩的？这会儿，思路打开了，有的说跟爷爷去池塘钓鱼；有的讲陪妈妈逛街买东西；有的说过年放鞭炮和烟花；还有的眉飞色舞地说哥哥带去三亚南山看海上观音，并在海滩上捉螃蟹这些不都是很好的习作素材吗？经过一番具体详细的指导，便放手让他们自己写。可是，交上来的习作却屈指可数，全班十二人，才一半的人完成，而这其中才三个同学能围绕一件事来写，这三个好同学也没一个能突出一个“趣”字来写。唉，我只能自我安慰说她们能围绕一件事来写已经很不简单了，还要求什么“趣”不“趣”？再退一步讲，她们能写完交上来也算难得了，还围绕什么事件和中心？欲速则不达啊，写作文这种连普通学生都畏难的事情，让听障学生写的确是难上加难。依据学生现在的整体情况，还不能要求太高，让他们害怕了不敢动笔了更麻烦，还是循序渐进，量力而行吧。但是对学习基础较好的学生要求应该严格点，有利于她们进步；基础差的先让他们练习写句子，再扩展到句群，到