一年级语文《两只鸟蛋》说课稿

一年级语文两只鸟蛋说课稿一、设计理念语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自读、互读、评读、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示、搜集信息等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。二、说教材：我说的内容是人教版九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第 9 课两只鸟蛋 ，这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处!诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，我在让学生进行反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。为后面诗歌及识字的学习奠定好基础。因此，本节课的教学目标定为：1、借助汉语拼音，以及运用已有的识字方法，学生能够准确认读“蛋、取、凉”等 12 个生字。2、通过仔细观察和比较，学生能够正确书写“定、向”两个字。3、通过采取不同形式的朗读，联系生活实际，学生正确、流利地朗读课文，理解课文第一自然段，并练习背诵。教学重点：识字、写字、朗读课文。三、说教法：取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。四、说学法在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：1、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。2、在自己学习的基础上，开展交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学习识字方法。3、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。五、说教学过程一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我想通过四个环节来完成我的教学。(一)利用音乐、图片导入新课。(二)初读课文、学习生字。(三)书写“定、向”两个字。（四）学习第一小节，细读课文。理解内容，练习背诵。信息资料：教学多媒体课件，鸟蛋实物。环节一：利用音乐及切入主图片导入课题。1、听音乐。放音乐（鸟儿的叫声）：你听到了什么?仿佛看到了什么?指名说。再欣赏图片，边解说：鸟儿在林中，自由地飞翔，尽情地歌唱；它们在枝头玩耍、交谈；在草地上散步；在林中捕食，喂养它们的孩子。精美的图片，动听的音乐吸引了孩子们的注意力。师：美丽的鸟儿给大自然带来了生机，你知道鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢?学生自由回答。(板书课题)环节二：初读课文、学习生字。1、教师范读课文。2、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。3、采用多种形式学习生字 。我采用分散识字，与集中识字相结合的方法。精心地将字词穿插在学文、朗读中，词语的理解力求做到不离语句。如教学 “捧” 、 “投” 、 “抬” “取”这四个生字时，我让学生先读，然后我提起自己的包，告诉学生，老师做一个动作你认真观察，说一句话要用上其中的一个汉字。 （做动作：我从包里取出一本语文书。 ）学生马上就回答出来了，而且也理解了“取”字也有拿的意思。 “捧” 、 “抬” 、 “投”让学生自己发现它们的共同点（都是左右结构，提手旁），做做动作进行识记。 “投”字我借助图片帮助孩子们理解，出示一个小男孩正在投球的图片，让孩子们看图练习说话。生字中出现“仿佛”一词不太好理解，我就出示课文句子：“我仿佛听到鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。 ”这个词放在文中理解识记，还引导学生用已学过的识字方法进行理解识记，比如：加一加，减一减，编顺口溜，连词记忆法等。通过爬山小游戏巩固识字，学生印象深刻，课堂气氛活跃，很有实效。4、做爬山小游戏，巩固识字。学生参与爬山小游戏，巩固识字，顺利爬到了山顶的给以祝贺，报以热烈的掌声。一下子调动了孩子们的积极性，活跃了课堂气氛。这样不仅能加深学生们对生字的识记，而且还增加了他们的学习兴趣。学生印象深刻，很有实效。环节三：学习书写“定、向”两个生字。1、学生观察生字的结构。“定”上下结构宝盖头， “向”半包围结构，查撇部。2、学生看老师范写。3、学生动手书写。先描红，再写。环节四：感悟课文，理解内容，练习背诵第一小节。学习第一小节：(1)指名读，说说你知道了什么？出示实物“鸟蛋” ，让学生观察，再找同学到台前摸一摸，说说自己的感觉。鸟蛋小小的、圆圆的、凉凉的、滑滑的。(2)比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么?(引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。)完成：小路（ ） （ ）小路杨树（ ） （ ）杨树(3)你还能像这样再说几个吗?(如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。)（4）朗读第一小节，并练习背诵。教师总结：本节课我们学习了本课生字，知道“我”从树杈上取下两只鸟蛋，觉得很好玩儿，妈妈看见了会怎么说？我又会怎么做呢？下节课我们进行学习。六、说板书设计板书设计，我能反映本节课的教学，同时也为下节课的教学做一个铺垫。使学生学完本课对文章内容有一个清晰的认识。两只鸟蛋“我” 取下妈妈总之，这节课的设计，我尝试运用讲授、启发及多媒体辅助等教学策略力图营造一种和谐有真实情感体验的的教学环境，更好地将学生的感受与理解，动口与动脑，学生的主体与教师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生语文综合能力的提高。一、设计理念语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自读、互读、评读、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示、搜集信息等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。二、说教材：我说的内容是人教版九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第 9 课两只鸟蛋 ，这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处!诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，我在让学生进行反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。为后面诗歌及识字的学习奠定好基础。因此，本节课的教学目标定为：1、借助汉语拼音，以及运用已有的识字方法，学生能够准确认读“蛋、取、凉”等 12 个生字。2、通过仔细观察和比较，学生能够正确书写“定、向”两个字。3、通过采取不同形式的朗读，联系生活实际，学生正确、流利地朗读课文，理解课文第一自然段，并练习背诵。教学重点：识字、写字、朗读课文。三、说教法：取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。四、说学法在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：1、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。2、在自己学习的基础上，开展交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学习识字方法。3、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。五、说教学过程一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我想通过四个环节来完成我的教学。(一)利用音乐、图片导入新课。(二)初读课文、学习生字。(三)书写“定、向”两个字。（四）学习第一小节，细读课文。理解内容，练习背诵。信息资料：教学多媒体课件，鸟蛋实物。环节一：利用音乐及切入主图片导入课题。1、听音乐。放音乐（鸟儿的叫声）：你听到了什么?仿佛看到了什么?指名说。再欣赏图片，边解说：鸟儿在林中，自由地飞翔，尽情地歌唱；它们在枝头玩耍、交谈；在草地上散步；在林中捕食，喂养它们的孩子。精美的图片，动听的音乐吸引了孩子们的注意力。师：美丽的鸟儿给大自然带来了生机，你知道鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢?学生自由回答。(板书课题)环节二：初读课文、学习生字。1、教师范读课文。2、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。3、采用多种形式学习生字 。我采用分散识字，与集中识字相结合的方法。精心地将字词穿插在学文、朗读中，词语的理解力求做到不离语句。如教学 “捧” 、 “投” 、 “抬” “取”这四个生字时，我让学生先读，然后我提起自己的包，告诉学生，老师做一个动作你认真观察，说一句话要用上其中的一个汉字。 （做动作：我从包里取出一本语文书。 ）学生马上就回答出来了，而且也理解了“取”字也有拿的意思。 “捧” 、 “抬” 、 “投”让学生自己发现它们的共同点（都是左右结构，提手旁），做做动作进行识记。 “投”字我借助图片帮助孩子们理解，出示一个小男孩正在投球的图片，让孩子们看图练习说话。生字中出现“仿佛”一词不太好理解，我就出示课文句子：“我仿佛听到鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。 ”这个词放在文中理解识记，还引导学生用已学过的识字方法进行理解识记，比如：加一加，减一减，编顺口溜，连词记忆法等。通过爬山小游戏巩固识字，学生印象深刻，课堂气氛活跃，很有实效。4、做爬山小游戏，巩固识字。学生参与爬山小游戏，巩固识字，顺利爬到了山顶的给以祝贺，报以热烈的掌声。一下子调动了孩子们的积极性，活跃了课堂气氛。这样不仅能加深学生们对生字的识记，而且还增加了他们的学习兴趣。学生印象深刻，很有实效。环节三：学习书写“定、向”两个生字。1、学生观察生字的结构。“定”上下结构宝盖头， “向”半包围结构，查撇部。2、学生看老师范写。3、学生动手书写。先描红，再写。环节四：感悟课文，理解内容，练习背诵第一小节。学习第一小节：(1)指名读，说说你知道了什么？出示实物“鸟蛋” ，让学生观察，再找同学到台前摸一摸，说说自己的感觉。鸟蛋小小的、圆圆的、凉凉的、滑滑的。(2)比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么?(引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。)完成：小路（ ） （ ）小路杨树（ ） （ ）杨树(3)你还能像这样再说几个吗?(如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。)（4）朗读第一小节，并练习背诵。教师总结：本节课我们学习了本课生字，知道“我”从树杈上取下两只鸟蛋，觉得很好玩儿，妈妈看见了会怎么说？我又会怎么做呢？下节课我们进行学习。六、说板书设计板书设计，我能反映本节课的教学，同时也为下节课的教学做一个铺垫。使学生学完本课对文章内容有一个清晰的认识。两只鸟蛋“我” 取下妈妈总之，这节课的设计，我尝试运用讲授、启发及多媒体辅助等教学策略力图营造一种和谐有真实情感体验的的教学环境，更好地将学生的感受与理解，动口与动脑，学生的主体与教师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生语文综合能力的提高。一、设计理念语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自读、互读、评读、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示、搜集信息等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。二、说教材：我说的内容是人教版九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第 9 课两只鸟蛋 ，这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处!诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，我在让学生进行反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。为后面诗歌及识字的学习奠定好基础。因此，本节课的教学目标定为：1、借助汉语拼音，以及运用已有的识字方法，学生能够准确认读“蛋、取、凉”等 12 个生字。2、通过仔细观察和比较，学生能够正确书写“定、向”两个字。3、通过采取不同形式的朗读，联系生活实际，学生正确、流利地朗读课文，理解课文第一自然段，并练习背诵。教学重点：识字、写字、朗读课文。三、说教法：取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。四、说学法在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：1、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。2、在自己学习的基础上，开展交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学习识字方法。3、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。五、说教学过程一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我想通过四个环节来完成我的教学。(一)利用音乐、图片导入新课。(二)初读课文、学习生字。(三)书写“定、向”两个字。（四）学习第一小节，细读课文。理解内容，练习背诵。信息资料：教学多媒体课件，鸟蛋实物。环节一：利用音乐及切入主图片导入课题。1、听音乐。放音乐（鸟儿的叫声）：你听到了什么?仿佛看到了什么?指名说。再欣赏图片，边解说：鸟儿在林中，自由地飞翔，尽情地歌唱；它们在枝头玩耍、交谈；在草地上散步；在林中捕食，喂养它们的孩子。精美的图片，动听的音乐吸引了孩子们的注意力。师：美丽的鸟儿给大自然带来了生机，你知道鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢?学生自由回答。(板书课题)环节二：初读课文、学习生字。1、教师范读课文。2、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。3、采用多种形式学习生字 。我采用分散识字，与集中识字相结合的方法。精心地将字词穿插在学文、朗读中，词语的理解力求做到不离语句。如教学 “捧” 、 “投” 、 “抬” “取”这四个生字时，我让学生先读，然后我提起自己的包，告诉学生，老师做一个动作你认真观察，说一句话要用上其中的一个汉字。 （做动作：我从包里取出一本语文书。 ）学生马上就回答出来了，而且也理解了“取”字也有拿的意思。 “捧” 、 “抬” 、 “投”让学生自己发现它们的共同点（都是左右结构，提手旁），做做动作进行识记。 “投”字我借助图片帮助孩子们理解，出示一个小男孩正在投球的图片，让孩子们看图练习说话。生字中出现“仿佛”一词不太好理解，我就出示课文句子：“我仿佛听到鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。 ”这个词放在文中理解识记，还引导学生用已