一年级音乐教学随笔 关于《野蜂飞舞》的一点反思

一年级音乐教学随笔 关于野蜂飞舞的一点反思野蜂飞舞是小学一年级的一节音乐欣赏课。本周这节课我上了两节，却给了我两节不同的感受。首先讲第一节。本节课是欣赏此去的第一班，根据以前欣赏的经验，我认为学生听出此去描绘的音乐形象因该是很容易的事情。所以直接提出问题：“请听听这段音乐表现的是那种小动物？”在听得过程中，有个孩子说听着很害怕。我想，蜜蜂的确是一种让人害怕的动物，所以就附和了这个学生的说法，结果这样一句不经意的话却给了孩子们很大的误导。孩子们听了我的话以后，就不再听音乐了吗，直接说老虎、狮子、这些猛兽的名字，别说是蜜蜂了，就连说一个带翅膀的搭边的音乐形象都没有。于是，为了扭转这个局面，我请同学们再次聆听。这次我将问题的范围缩小了一些：“听听音乐想一想，这段音乐表象的小动物是地上跑的，水里游的还是天上飞的？”以为这样的问题可以改变学生的思维，但是由于思维定式的影响，依然有许多学生说是地上跑的那些猛兽。无奈之下，我只得告诉他们是天上飞的小动物，然后选出几种带翅膀的小动物供他们聆听选择，但学生的思维依然打不开。总之这节课由于课前的小失误，上的很累，很失败。鉴于第一次的失败，在第二个班级上这节课时，我第一次提出的问题不像第一次那样问的比较的宽，而是直接提出一个有选择性的问题：“听听音乐想一想，这段音乐表现的小动物是地上跑的，水里游的还是天上飞的？”每说出一种动物形象都会做出相应的动作，从听觉视觉上都给学生一种形象的感受。在这个问题的引导小，以及动作的模仿影响下，多说学生很快听出是带翅膀的小动物。然后在这个基础上聆听第二遍，提出问题：“带翅膀的小动物有很多，比如小鸟、蚊子、蜜蜂、蜻蜓等，这个音乐到底是描绘那种小动物呢？你能从音乐中听到这个小动物的叫声吗？它会是谁呢？”通过这些问题的步步引入，学生很快听出音乐形象，并能做出相应的动作。反思：经过这两个班级的欣赏教学，使我明白了不是学生聆听的感受能力不强，也不是学生的想象力不够丰富。如何上好欣赏课，关键在于老师怎么去引导，怎么去设置问题。问题设置的巧妙、合理，学生的思维就会向着正确的方向流动，从而达到事半功倍的效果。所以欣赏课上对问题的设计，要合适、合理、有步骤有计划、真对性要强，不要太空、太大。野蜂飞舞是小学一年级的一节音乐欣赏课。本周这节课我上了两节，却给了我两节不同的感受。首先讲第一节。本节课是欣赏此去的第一班，根据以前欣赏的经验，我认为学生听出此去描绘的音乐形象因该是很容易的事情。所以直接提出问题：“请听听这段音乐表现的是那种小动物？”在听得过程中，有个孩子说听着很害怕。我想，蜜蜂的确是一种让人害怕的动物，所以就附和了这个学生的说法，结果这样一句不经意的话却给了孩子们很大的误导。孩子们听了我的话以后，就不再听音乐了吗，直接说老虎、狮子、这些猛兽的名字，别说是蜜蜂了，就连说一个带翅膀的搭边的音乐形象都没有。于是，为了扭转这个局面，我请同学们再次聆听。这次我将问题的范围缩小了一些：“听听音乐想一想，这段音乐表象的小动物是地上跑的，水里游的还是天上飞的？”以为这样的问题可以改变学生的思维，但是由于思维定式的影响，依然有许多学生说是地上跑的那些猛兽。无奈之下，我只得告诉他们是天上飞的小动物，然后选出几种带翅膀的小动物供他们聆听选择，但学生的思维依然打不开。总之这节课由于课前的小失误，上的很累，很失败。鉴于第一次的失败，在第二个班级上这节课时，我第一次提出的问题不像第一次那样问的比较的宽，而是直接提出一个有选择性的问题：“听听音乐想一想，这段音乐表现的小动物是地上跑的，水里游的还是天上飞的？”每说出一种动物形象都会做出相应的动作，从听觉视觉上都给学生一种形象的感受。在这个问题的引导小，以及动作的模仿影响下，多说学生很快听出是带翅膀的小动物。然后在这个基础上聆听第二遍，提出问题：“带翅膀的小动物有很多，比如小鸟、蚊子、蜜蜂、蜻蜓等，这个音乐到底是描绘那种小动物呢？你能从音乐中听到这个小动物的叫声吗？它会是谁呢？”通过这些问题的步步引入，学生很快听出音乐形象，并能做出相应的动作。反思：经过这两个班级的欣赏教学，使我明白了不是学生聆听的感受能力不强，也不是学生的想象力不够丰富。如何上好欣赏课，关键在于老师怎么去引导，怎么去设置问题。问题设置的巧妙、合理，学生的思维就会向着正确的方向流动，从而达到事半功倍的效果。所以欣赏课上对问题的设计，要合适、合理、有步骤有计划、真对性要强，不要太空、太大。野蜂飞舞是小学一年级的一节音乐欣赏课。本周这节课我上了两节，却给了我两节不同的感受。首先讲第一节。本节课是欣赏此去的第一班，根据以前欣赏的经验，我认为学生听出此去描绘的音乐形象因该是很容易的事情。所以直接提出问题：“请听听这段音乐表现的是那种小动物？”在听得过程中，有个孩子说听着很害怕。我想，蜜蜂的确是一种让人害怕的动物，所以就附和了这个学生的说法，结果这样一句不经意的话却给了孩子们很大的误导。孩子们听了我的话以后，就不再听音乐了吗，直接说老虎、狮子、这些猛兽的名字，别说是蜜蜂了，就连说一个带翅膀的搭边的音乐形象都没有。于是，为了扭转这个局面，我请同学们再次聆听。这次我将问题的范围缩小了一些：“听听音乐想一想，这段音乐表象的小动物是地上跑的，水里游的还是天上飞的？”以为这样的问题可以改变学生的思维，但是由于思维定式的影响，依然有许多学生说是地上跑的那些猛兽。无奈之下，我只得告诉他们是天上飞的小动物，然后选出几种带翅膀的小动物供他们聆听选择，但学生的思维依然打不开。总之这节课由于课前的小失误，上的很累，很失败。鉴于第一次的失败，在第二个班级上这节课时，我第一次提出的问题不像第一次那样问的比较的宽，而是直接提出一个有选择性的问题：“听听音乐想一想，这段音乐表现的小动物是地上跑的，水里游的还是天上飞的？”每说出一种动物形象都会做出相应的动作，从听觉视觉上都给学生一种形象的感受。在这个问题的引导小，以及动作的模仿影响下，多说学生很快听出是带翅膀的小动物。然后在这个基础上聆听第二遍，提出问题：“带翅膀的小动物有很多，比如小鸟、蚊子、蜜蜂、蜻蜓等，这个音乐到底是描绘那种小动物呢？你能从音乐中听到这个小动物的叫声吗？它会是谁呢？”通过这些问题的步步引入，学生很快听出音乐形象，并能做出相应的动作。反思：经过这两个班级的欣赏教学，使我明白了