一年级语文教研论文 一年级拼音教学的调查、思考与对策

一年级语文教研论文 一年级拼音教学的调查、思考与对策教师文章 小学汉语拼音教学的目标是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。汉语拼音的作用定位于帮助学生识字和学习普通话。在识字之前要首先学习汉语拼音，学好汉语拼音是学好语文的基础。随着幼儿教育的逐步普及，学前教育得到越来越多的重视。据我们了解，小朋友在幼儿园时都学习过拼音，但进度不完全一致，为了在教学中更有针对性，我对新入学的一年级 50 名学生进行了一次学前拼音学习情况摸底调查，调查情况如下：1认识、会读“带声调的单韵母”的 47 人，其中“会打乱顺序、熟练读（拼读） ”的 39 人；2认识、会读“声母”的 47 人，其中“会打乱顺序、熟练读（拼读） ”的 35 人；3认识、会读“复韵母”的 24 人（其中有 10 人认识 16 个） ， “会打乱顺序、熟练读（拼读） ”的 18 人；4认识、会读“整体认读音节”的 16 人（其中 5 人全会） ；5认识、会读“声母与单韵母相拼”的 10 人；6认识、会读“声母与复韵母相拼”的 8 人。这些数据告诉我们，现代城市儿童在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西，94%的小朋友都学过拼音，只有 3 个人没有学过，其余至少学了声母，单韵母；有 48%的人已经学了复韵母，32%的人识得整体认读音节。从调查问卷看，识得的整体认读音节大都是由声母演变的，这和声母学完了呈正相关；最快的 8 个人已经学完了，而且还会拼读了。在这种情况下，如果我们不改变教学方法，必将泯灭大多数学生在初入学时的兴趣，使他们对小学生活大失所望。针对调查的情况，我对拼音教学采取了以下对策。一、灵活调整教材，突出重点、难点学生的状况如此，而整个教材还是按照没有学过拼音的学龄儿童状况编排的，对教材进行适当的调整就成了必经之路。1单韵母教学注重四声练习。单韵母是整个拼音学习的基础，6 个单韵母的读音、字形学生已经掌握，按四声顺序认读、背诵学生也很熟练，因此，教学时重在四声打乱顺序练习读，读熟练，为拼读打好基础。2声母教学以拼读为重，注意形近字母的比较。声母的单个认读，学生已经比较熟练，只是形近的几组字母有些混淆，如：b，d，p，q；f，t；n，m。教学时，利用多种方法帮助他们区分，重点放在与单韵母的四声拼读上，通过拼读进一步巩固声母，直至达到单韵母与声母组成的音节能直呼。3复韵母教学寻找规律适当合并。复韵母教学时，引导学生寻找发音规律，即由前一个字母滑向后一个字母，前一个字母响而长。在学完 i，ei，ui，o，ou，iu，ie，ue，er 后，复韵母的发音方法已经基本掌握，在教学前鼻韵母和后鼻韵母时，进行适当合并，五个前鼻韵母n，en，in，n，un 的认读及由韵母演变成的整体认读音节合并在一起，四个后鼻韵母ng，eng，ing，ong 归并在一起，通过找规律，练习字根-n，-ng 的发音，可以很快掌握前后鼻音。4补充有趣的儿歌、短文，设置拼音、阅读、观察综合课。我改变先教 6 个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节编排体例的同时，大胆地、有机地把这些知识点中有联系的部分糅合在一篇短文中，短文一般结合学生的生活，如校园美弯弯的小河 铅笔用处大等，教学时，创设相关的情境，让学生去观察、欣赏相关的事物，去体验，去表现去探索，去参加自由实践活动。如在儿童学习起步阶段，我带领他们观察、认识校园。先来到校门口，看一看学校的大门、校牌，读一读学校的名字，知道自己所在的学校，增强自豪感。接着，再带学生们漫步校园，仔细欣赏美丽的校园景物，同时将指导说话自然地融入其中。然后才学习校园美：校园里，有绿树，有红花，还有青青的小草。我们的校园真美呀！在这样真实生动的情境中，学生们非常轻松地学会了这篇短文，复习了拼音，还培养了观察说话能力以及对新的学习环境的亲切感、认同感。经过这样的调整，节约了一些课时，同时还学习了十多篇阅读课文。二、运用多种感官，提高学习效率美国哈佛大学教授霍华德加德纳的多元智慧理论研究成果证明，每一个人至少有 7 种不同的“智力中心” 。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭。而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划儿童的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。教学时，我注意运用学生的多种感官，从而培养拼读的兴趣，提高学习的效率。1利用图形色彩，看清“形” 。学龄初期儿童对事物的记忆多以生动的形象、鲜明的色彩为主，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们记忆中留下深刻的印象。在教学中，我充分利用简笔画、布贴画、实物等，并对教学挂图根据教学需要，进行重新组合剪贴，使每一个字母或新的规则第一次出现时，都带着有趣的形象、鲜明的色彩。比如，教学复韵母i 时，我就请一个又高又胖的学生做 ，一个又矮又瘦的学生做 i，将字母贴在身后，两人比完高矮后，一转身复韵母 i 就出现在眼前，i 的发音自然会了，再看“由高到矮”的站立，体会了复韵母的发音方法，从前面一个字母滑向后面一个，轻松而又快乐地攻破了两个重点、难点。当一类字母学完后，我就让学生自由选择自己喜欢的颜色给它们涂上同一种颜色，使抽象的字母、音节有了美丽的彩色记号，让学生在填色过程中，不仅记住了这些字母在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有的学生刚开始对整体认读音节弄不明白，一见面就拼读，教完后，进行分类填色彩声母填红色，整体认读音节填蓝色，拼读的音节填褐色，现在一看见卡片上的颜色，就知道它该不该拼读。经过一段时间的训练，再也不会混淆了。2编排儿歌串联，发准音。儿歌朗朗上口，是儿童喜闻乐见的一种形式，而且它是一种将所学内容本身转化为音乐的最智慧、最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级小学生来说，他们尤为喜欢。于是，在拼音教学中，我想方设法运用了大量的儿歌，有时是传统儿歌，有时为了教学需要，我会和学生一起编儿歌。如在教“ing”这个后鼻韵母时，我和学生编了捉蜻蜓儿歌：天气晴，风儿轻，满天满地追蜻蜓，追蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。有时，我们还将学生熟悉的旋律、儿童歌曲改换歌词进行吟唱，因为旋律熟悉，儿歌又是自己改的，唱起来格外动情。如学完了 ie，ue，er 后，将上学歌的歌词进行改换：月儿对我笑，树叶儿把手招，风儿吹，叶儿摇，中秋夜晚多呀多美妙！学生一边欣赏，一边说唱，不仅可以记住拼音字母的音、形，而且创设了一种充满韵律的课堂节奏。在拼音学习的过程中，通过这样编儿歌，改歌词，练习发音，在流动的节奏感中学习了知识，发展了智慧。3想象童话故事，记规则。故事是儿童最喜欢的，可以说学生是在故事中长大的，尤其是童话故事。世间万物在孩子的眼里，都是有生命气息的，拼音字母也不例外。对那些难掌握的拼音规则，我就和学生们一起通过想象，变成一个个有趣的童话故事，听完、编完故事，规则也就记住了。比如 ，o，e，可以单独注音，而i，u， 则要加 y、w 后变成整体认读音节，才能为汉字注音，于是便有了故事。 “，o，e，胆子特别大，发音时嘴巴张得大，声音也特响，见到合适的字，就跳到上面放声唱，你看 见到啊 ，奔上去叫道，而 i，u， 特别胆小，发音的时候，嘴张得小，声音也没 ，o，e 亮，见到字总往后躲：我不敢，我不敢！ 最小，吓得还哭了起来。这时，正好 y、w 从旁边经过，听说了这事后，说：不用怕，不用怕，你们跟在我们后面，我们来保护你们。 i，u，一听，高兴极了，连忙找到自己的大哥哥，变成了 yi、wu，高兴地去给字注音了，而小 还站在那儿抹眼泪。y 听见了，他会怎么做呢？”孩子们和我一起往下想象， “他连忙回过身来说：不哭不哭，我也带你一起走。 ”“那小 听了，开心吗？可眼泪还挂在脸上，大 y哥哥会怎么做？” “赶快为 擦掉眼泪， 站到 y的后面变成了 yu，开心地给字注音去了。 ”在拼音教学中，我们就努力地为儿童创设生动有趣的故事，创设一种语言环境，赋予规则一定的意义，不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化规则的同时，又能够发展学生的语言智慧。4凭借游戏活动，练拼读。教育家洛克曾说过：教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。音节的拼读比较枯燥，很难长久吸引学生的注意力。因此，我们精心创设情境，在情境中，通过担当角色，做各种各样的游戏，训练熟练拼读，让学生充分活动起来，调动儿童自主学习的积极性。学拼读时，玩“对对碰”游戏，每人做了一套带四声的单韵母，学完一组声母后，老师说出一个音节，比谁先站到相应的声母旁，组成音节，带大家读。渐渐学多了，又玩起了“捉迷藏、找朋友、摘苹果、送信、小老师”等游戏。经常让学生登台担当游戏角色，充分发挥学生学习的主动性和积极性，能以“自我实现”的方式满足当众展示的欲望，体验成功的喜悦，个性也在其中得到充分的发挥。5动手动脑联系生活，学运用。有效的学习要求学习者积极、建设性的参与，拼音学习更是如此。拼音是工具，是拐棍，只有在生活中运用熟练，才能真正成为有效的工具。从一开始学习，我就让拼音成为学生随身可以携带的东西，教他们做“手指字母操” ，单韵母 ，左手拇指和食指做成半圆，右手食指竖起，捏成拳头做竖，两手靠在一起就是 。o，左手、右手的拇指、食指连成一个圆。e，i，u， 在刚才的启发下，孩子们想出各种办法，都用手指做出了字母形状。以后学的声母、复韵母都可以一个人或两三个人合作而成。字母随手而带，走到哪儿，玩到哪儿，拼到哪儿。开始拼读后，我们又开展“为物品贴标签、写名字交朋友”等活动。心理学家维果茨基发现，儿童的学习是通过内化其成长过程中所交往的社区成员的活动、习惯、语言、思想而进行的。有意义的社会性交往还可以使学生专注于学习活动。拼音的运用就在生活中，我和学生一起给教室里的物品写上拼音，由少到多，由几样到全部；回到家里，则给家里的物品贴上标签，我还让学生把自己的名字用拼音写出来，每天让两个同学互相介绍，既认识拼音，又结交了朋友。学有所用，学生们学拼音的积极性更高了。当拼音学到一定程度的时候，再加上拼音、阅读、观察说话综合课的开设，使学生的课内阅读量迅猛增长，使课外阅读成为可能和需要。于是，启动了“小蜜蜂行动计划” ，引导学生开始课外阅读，虽有一定的挑战性，有一定的难度，但学生阅读兴趣都很浓。在阅读中练习拼读，在拼读中进行阅读，拼音与阅读互为支撑，共同前行，使学生增长了知识，开阔了视野，拼音在学生的学习生活中真正成为一种有效工具。三、分层要求，人人达标，建构开放的评价体系全方位调动学生学习的主动性，深入学生生活和实践活动的汉语拼音教学，拓展了教学的新视野。但学生基础不同，发展的进程也不完全一样，为了让每个学生都拥有永不停滞的内驱力，我制定了“分层过关、不断闯关、人人达标、不断提高”的开放性评价体系。在这个开放的评价体系中，由最基本的达标要求组成，但在不同时期达标的基本要求不同，随着时间的推移，难度不断增加，分五个层次：单韵母打乱顺序熟读；声母与单韵母熟练拼读，直至直呼；声母与复韵母熟练拼读；熟练拼读音节词；参加“小蜜蜂行动计划” 。在这个开放的评价体系中，评价是多向的，可以让学生之间互评、家长评价孩子、老师评价。这种多渠道的评价，核心要把评价的主动权交给学生。为了让学生更好地巩固汉语拼音，不断提高对拼读的兴趣，我把参加“小蜜蜂行动计划”定为最高层次，因为学习拼音的最终目的就是帮助识字阅读。这也是新课程标准所要求的。让学生通过多读一些课外拼音读物，巩固拼音，当然这得一步一步练。例如，刚开始读一些拼音绕口令、谜语、短小的故事，对读得好的同学给予表扬鼓励。教师可适当向学生推荐一些读物，利用课余时间展开竞赛，看谁读得好；读得好的学生在班上领读，当小老师。坚持每天练一练，读给自己、小伙伴、家长、老师听，培养学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯。当然最高境界是逐步过渡到不需要拼音这个拐棍，而进入阅读的自由王国。教师文章 小学汉语拼音教学的目标是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。汉语拼音的作用定位于帮助学生识字和学习普通话。在识字之前要首先学习汉语拼音，学好汉语拼音是学好语文的基础。随着幼儿教育的逐步普及，学前教育得到越来越多的重视。据我们了解，小朋友在幼儿园时都学习过拼音，但进度不完全一致，为了在教学中更有针对性，我对新入学的一年级 50 名学生进行了一次学前拼音学习情况摸底调查，调查情况如下：1认识、会读“带声调的单韵母”的 47 人，其中“会打乱顺序、熟练读（拼读） ”的 39 人；2认识、会读“声母”的 47 人，其中“会打乱顺序、熟练读（拼读） ”的 35 人；3认识、会读“复韵母”的 24 人（其中有 10 人认识 16 个） ， “会打乱顺序、熟练读（拼读） ”的 18 人；4认识、会读“整体认读音节”的 16 人（其中 5 人全会） ；5认识、会读“声母与单韵母相拼”的 10 人；6认识、会读“声母与复韵母相拼”的 8 人。这些数据告诉我们，现代城市儿童在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西，94%的小朋友都学过拼音，只有 3 个人没有学过，其余至少学了声母，单韵母；有 48%的人已经学了复韵母，32%的人识得整体认读音节。从调查问卷看，识得的整体认读音节大都是由声母演变的，这和声母学完了呈正相关；最快的 8 个人已经学完了，而且还会拼读了。在这种情况下，如果我们不改变教学方法，必将泯灭大多数学生在初入学时的兴趣，使他们对小学生活大失所望。针对调查的情况，我对拼音教学采取了以下对策。一、灵活调整教材，突出重点、难点学生的状况如此，而整个教材还是按照没有学过拼音的学龄儿童状况编排的，对教材进行适当的调整就成了必经之路。1单韵母教学注重四声练习。单韵母是整个拼音学习的基础，6 个单韵母的读音、字形学生已经掌握，按四声顺序认读、背诵学生也很熟练，因此，教学时重在四声打乱顺序练习读，读熟练，为拼读打好基础。2声母教学以拼读为重，注意形近字母的比较。声母的单个认读，学生已经比较熟练，只是形近的几组字母有些混淆，如：b，d，p，q；f，t；n，m。教学时，利用多种方法帮助他们区分，重点放在与单韵母的四声拼读上，通过拼读进一步巩固声母，直至达到单韵母与声母组成的音节能直呼。3复韵母教学寻找规律适当合并。复韵母教学时，引导学生寻找发音规律，即由前一个字母滑向后一个字母，前一个字母响而长。在学完 i，ei，ui，o，ou，iu，ie，ue，er 后，复韵母的发音方法已经基本掌握，在教学前鼻韵母和后鼻韵母时，进行适当合并，五个前鼻韵母n，en，in，n，un 的认读及由韵母演变成的整体认读音节合并在一起，四个后鼻韵母ng，eng，ing，ong 归并在一起，通过找规律，练习字根-n，-ng 的发音，可以很快掌握前后鼻音。4补充有趣的儿歌、短文，设置拼音、阅读、观察综合课。我改变先教 6 个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节编排体例的同时，大胆地、有机地把这些知识点中有联系的部分糅合在一篇短文中，短文一般结合学生的生活，如校园美弯弯的小河 铅笔用处大等，教学时，创设相关的情境，让学生去观察、欣赏相关的事物，去体验，去表现去探索，去参加自由实践活动。如在儿童学习起步阶段，我带领他们观察、认识校园。先来到校门口，看一看学校的大门、校牌，读一读学校的名字，知道自己所在的学校，增强自豪感。接着，再带学生们漫步校园，仔细欣赏美丽的校园景物，同时将指导说话自然地融入其中。然后才学习校园美：校园里，有绿树，有红花，还有青青的小草。我们的校园真美呀！在这样真实生动的情境中，学生们非常轻松地学会了这篇短文，复习了拼音，还培养了观察说话能力以及对新的学习环境的亲切感、认同感。经过这样的调整，节约了一些课时，同时还学习了十多篇阅读课文。二、运用多种感官，提高学习效率美国哈佛大学教授霍华德加德纳的多元智慧理论研究成果证明，每一个人至少有 7 种不同的“智力中心” 。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭。而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划儿童的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。教学时，我注意运用学生的多种感官，从而培养拼读的兴趣，提高学习的效率。1利用图形色彩，看清“形” 。学龄初期儿童对事物的记忆多以生动的形象、鲜明的色彩为主，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们记忆中留下深刻的印象。在教学中，我充分利用简笔画、布贴画、实物等，并对教学挂图根据教学需要，进行重新组合剪贴，使每一个字母或新的规则第一次出现时，都带着有趣的形象、鲜明的色彩。比如，教学复韵母i 时，我就请一个又高又胖的学生做 ，一个又矮又瘦的学生做 i，将字母贴在身后，两人比完高矮后，一转身复韵母 i 就出现在眼前，i 的发音自然会了，再看“由高到矮”的站立，体会了复韵母的发音方法，从前面一个字母滑向后面一个，轻松而又快乐地攻破了两个重点、难点。当一类字母学完后，我就让学生自由选择自己喜欢的颜色给它们涂上同一种颜色，使抽象的字母、音节有了美丽的彩色记号，让学生在填色过程中，不仅记住了这些字母在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有的学生刚开始对整体认读音节弄不明白，一见面就拼读，教完后，进行分类填色彩声母填红色，整体认读音节填蓝色，拼读的音节填褐色，现在一看见卡片上的颜色，就知道它该不该拼读。经过一段时间的训练，再也不会混淆了。2编排儿歌串联，发准音。儿歌朗朗上口，是儿童喜闻乐见的一种形式，而且它是一种将所学内容本身转化为音乐的最智慧、最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级小学生来说，他们尤为喜欢。于是，在拼音教学中，我想方设法运用了大量的儿歌，有时是传统儿歌，有时为了教学需要，我会和学生一起编儿歌。如在教“ing”这个后鼻韵母时，我和学生编了捉蜻蜓儿歌：天气晴，风儿轻，满天满地追蜻蜓，追蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。有时，我们还将学生熟悉的旋律、儿童歌曲改换歌词进行吟唱，因为旋律熟悉，儿歌又是自己改的，唱起来格外动情。如学完了 ie，ue，er 后，将上学歌的歌词进行改换：月儿对我笑，树叶儿把手招，风儿吹，叶儿摇，中秋夜晚多呀多美妙！学生一边欣赏，一边说唱，不仅可以记住拼音字母的音、形，而且创设了一种充满韵律的课堂节奏。在拼音学习的过程中，通过这样编儿歌，改歌词，练习发音，在流动的节奏感中学习了知识，发展了智慧。3想象童话故事，记规则。故事是儿童最喜欢的，可以说学生是在故事中长大的，尤其是童话故事。世间万物在孩子的眼里，都是有生命气息的，拼音字母也不例外。对那些难掌握的拼音规则，我就和学生们一起通过想象，变成一个个有趣的童话故事，听完、编完故事，规则也就记住了。比如 ，o，e，可以单独注音，而i，u， 则要加 y、w 后变成整体认读音节，才能为汉字注音，于是便有了故事。 “，o，e，胆子特别大，发音时嘴巴张得大，声音也特响，见到合适的字，就跳到上面放声唱，你看 见到啊 ，奔上去叫道，而 i，u， 特别胆小，发音的时候，嘴张得小，声音也没 ，o，e 亮，见到字总往后躲：我不敢，我不敢！ 最小，吓得还哭了起来。这时，正好 y、w 从旁边经过，听说了这事后，说：不用怕，不用怕，你们跟在我们后面，我们来保护你们。 i，u，一听，高兴极了，连忙找到自己的大哥哥，变成了 yi、wu，高兴地去给字注音了，而小 还站在那儿抹眼泪。y 听见了，他会怎么做呢？”孩子们和我一起往下想象， “他连忙回过身来说：不哭不哭，我也带你一起走。 ”“那小 听了，开心吗？可眼泪还挂在脸上，大 y哥哥会怎么做？” “赶快为 擦掉眼泪， 站到 y的后面变成了 yu，开心地给字注音去了。 ”在拼音教学中，我们就努力地为儿童创设生动有趣的故事，创设一种语言环境，赋予规则一定的意义，不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化规则的同时，又能够发展学生的语言智慧。4凭借游戏活动，练拼读。教育家洛克曾说过：教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。音节的拼读比较枯燥，很难长久吸引学生的注意力。因此，我们精心创设情境，在情境中，通过担当角色，做各种各样的游戏，训练熟练拼读，让学生充分活动起来，调动儿童自主学习的积极性。学拼读时，玩“对对碰”游戏，每人做了一套带四声的单韵母，学完一组声母后，老师说出一个音节，比谁先站到相应的声母旁，组成音节，带大家读。渐渐学多了，又玩起了“捉迷藏、找朋友、摘苹果、送信、小老师”等游戏。经常让学生登台担当游戏角色，充分发挥学生学习的主动性和积极性，能以“自我实现”的方式满足当众展示的欲望，体验成功的喜悦，个性也在其中得到充分的发挥。5动手动脑联系生活，学运用。有效的学习要求学习者积极、建设性的参与，拼音学习更是如此。拼音是工具，是拐棍，只有在生活中运用熟练，才能真正成为有效的工具。从一开始学习，我就让拼音成为学生随身可以携带的东西，教他们做“手指字母操” ，单韵母 ，左手拇指和食指做成半圆，右手食指竖起，捏成拳头做竖，两手靠在一起就是 。o，左手、右手的拇指、食指连成一个圆。e，i，u， 在刚才的启发下，孩子们想出各种办法，都用手指做出了字母形状。以后学的声母、复韵母都可以一个人或两三个人合作而成。字母随手而带，走到哪儿，玩到哪儿，拼到哪儿。开始拼读后，我们又开展“为物品贴标签、写名字交朋友”等活动。心理学家维果茨基发现，儿童的学习是通过内化其成长过程中所交往的社区成员的活动、习惯、语言、思想而进行的。有意义的社会性交往还可以使学生专注于学习活动。拼音的运用就在生活中，我和学生一起给教室里的物品写上拼音，由少到多，由几样到全部；回到家里，则给家里的物品贴上标签，我还让学生把自己的名字用拼音写出来，每天让两个同学互相介绍，既认识拼音，又结交了朋友。学有所用，学生们学拼音的积极性更高了。当拼音学到一定程度的时候，再加上拼音、阅读、观察说话综合课的开设，使学生的课内阅读量迅猛增长，使课外阅读成为可能和需要。于是，启动了“小蜜蜂行动计划” ，引导学生开始课外阅读，虽有一定的挑战性，有一定的难度，但学生阅读兴趣都很浓。在阅读中练习拼读，在拼读中进行阅读，拼音与阅读互为支撑，共同前行，使学生增长了知识，开阔了视野，拼音在学生的学习生活中真正成为一种有效工具。三、分层要求，人人达标，建构开放的评价体系全方位调动学生学习的主动性，深入学生生活和实践活动的汉语拼音教学，拓展了教学的新视野。但学生基础不同，发展的进程也不完全一样，为了让每个学生都拥有永不停滞的内驱力，我制定了“分层过关、不断闯关、人人达标、不断提高”的开放性评价体系。在这个开放的评价体系中，由最基本的达标要求组成，但在不同时期达标的基本要求不同，随着时间的推移，难度不断增加，分五个层次：单韵母打乱顺序熟读；声母与单韵母熟练拼读，直至直呼；声母与复韵母熟练拼读；熟练拼读音节词；参加“小蜜蜂行动计划” 。在这个开放的评价体系中，评价是多向的，可以让学生之间互评、家长评价孩子、老师评价。这种多渠道的评价，核心要把评价的主动权交给学生。为了让学生更好地巩固汉语拼音，不断提高对拼读的兴趣，我把参加“小蜜蜂行动计划”定为最高层次，因为学习拼音的最终目的就是帮助识字阅读。这也是新课程标准所要求的。让学生通过多读一些课外拼音读物，巩固拼音，当然这得一步一步练。例如，刚开始读一些拼音绕口令、谜语、短小的故事，对读得好的同学给予表扬鼓励。教师可适当向学生推荐一些读物，利用课余时间展开竞赛，看谁读得好；读得好的学生在班上领读，当小老师。坚持每天练一练，读给自己、小伙伴、家长、老师听，培养学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯。当然最高境界是逐步过渡到不需要拼音这个拐棍，而进入阅读的自由王国。教师文章 小学汉语拼音教学的目标是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。汉语拼音的作用定位于帮助学生识字和学习普通话。在识字之前要首先学习汉语拼音，学好汉语拼音是学好语文的基础。随着幼儿教育的逐步普及，学前教育得到越来越多的重视。据我们了解，小朋友在幼儿园时都学习过拼音，但进度不完全一致，为了在教学中更有针对性，我对新入学的一年级 50 名学生进行了一次学前拼音学习情况摸底调查，调查情况如下：1认识、会读“带声调的单韵母”的 47 人，其中“会打乱顺序、熟练读（拼读） ”的 39 人；2认识、会读“声母”的 47 人，其中“会打乱顺序、熟练读（拼读） ”的 35 人；3认识、会读“复韵母”的 24 人（其中有 10 人认识 16 个） ， “会打乱顺序、熟练读（拼读） ”的 18 人；4认识、会读“整体认读音节”的 16 人（其中 5 人全会） ；5认识、会读“声母与单韵母相拼”的 10 人；6认识、会读“声母与复韵母相拼”的 8 人。这些数据告诉我们，现代城市儿童在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西，94%的小朋友都学过拼音，只有 3 个人没有学过，其余至少学了声母，单韵母；有 48%的人已经学了复韵母，32%的人识得整体认读音节。从调查问卷看，识得的整体认读音节大都是由声母演变的，这和声母学完了呈正相关；最快的 8 个人已经学完了，而且还会拼读了。在这种情况下，如果我们不改变教学方法，必将泯灭大多数学生在初入学时的兴趣，使他们对小学生活大失所望。针对调查的情况，我对拼音教学采取了以下对策。一、灵活调整教材，突出重点、难点学生的状况如此，而整个教材还是按照没有学过拼音的学龄儿童状况编排的，对教材进行适当的调整就成了必经之路。1单韵母教学注重四声练习。单韵母是整个拼音学习的基础，6 个单韵母的读音、字形学生已经掌握，按四声顺序认读、背诵学生也很熟练，因此，教学时重在四声打乱顺序练习读，读熟练，为拼读打好基础。2声母教学以拼读为重，注意形近字母的比较。声母的单个认读，学生已经比较熟练，只是形近的几组字母有些混淆，如：b，d，p，q；f，t；n，m。教学时，利用多种方法帮助他们区分，重点放在与单韵母的四声拼读上，通过拼读进一步巩固声母，直至达到单韵母与声母组成的音节能直呼。3复韵母教学寻找规律适当合并。复韵母教学时，引导学生寻找发音规律，即由前一个字母滑向后一个字母，前一个字母响而长。在学完 i，ei，ui，o，ou，iu，ie，ue，er 后，复韵母的发音方法已经基本掌握，在教学前鼻韵母和后鼻韵母时，进行适当合并，五个前鼻韵母n，en，in，n，un 的认读及由韵母演变成的整体认读音节合并在一起，四个后鼻韵母ng，eng，ing，ong 归并在一起，通过找规律，练习字根-n，-ng 的发音，可以很快掌握前后鼻音。4补充有趣的儿歌、短文，设置拼音、阅读、观察综合课。我改变先教 6 个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节编排体例的同时，大胆地、有机地把这些知识点中有联系的部分糅合在一篇短文中，短文一般结合学生的生活，如校园美弯弯的小河 铅笔用处大等，教学时，创设相关的情境，让学生去观察、欣赏相关的事物，去体验，去表现去探索，去参加自由实践活动。如在儿童学习起步阶段，我带领他们观察、认识校园。先来到校门口，看一看学校的大门、校牌，读一读学校的名字，知道自己所在的学校，增强自豪感。接着，再带学生们漫步校园，仔细欣赏美丽的校园景物，同时将指导说话自然地融入其中。然后才学习校园美：校园里，有绿树，有红花，还有青青的小草。我们的校园真美呀！在这样真实生动的情境中，学生们非常轻松地学会了这篇短文，复习了拼音，还培养了观察说话能力以及对新的学习环境的亲切感、认同感。经过这样的调整，节约了一些课时，同时还学习了十多篇阅读课文。二、运用多种感官，提高学习效率美国哈佛大学教授霍华德加德纳的多元智慧理论研究成果证明，每一个人至少有 7 种不同的“智力中心” 。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭。而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划儿童的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。教学时，我注意运用学生的多种感官，从而培养拼读的兴趣，提高学习的效率。1利用图形色彩，看清“形” 。学龄初期儿童对事物的记忆多以生动的形象、鲜明的色彩为主，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们记忆中留下深刻的印象。在教学中，我充分利用简笔画、布贴画、实物等，并对教学挂图根据教学需要，进行重新组合剪贴，使每一个字母或新的规则第一次出现时，都带着有趣的形象、鲜明的色彩。比如，教学复韵母i 时，我就请一个又高又胖的学生做 ，一个又矮又瘦的学生做 i，将字母贴在身后，两人比完高矮后，一转身复韵母 i 就出现在眼前，i