七年级数学《有理数加法》教学案例

七年级数学有理数加法教学案例七年级数学有理数加法教学案例教学内容：有理数加法教学目标：知识与技能：1、 理解有理数加法的意义，掌握有理数加法法则中的符号法则和绝对值运算法则；2、 能根据有理数加法法则熟练地进行有理数加法运算，弄清有理数加法与非负数加法的区别；3、 本节课通过行程问题说明有理数的加法法则的合理性，然后又通过实例说明如何运用法则进行计算，让学生感知到数学知识来源于生活，并应用于生活。教学重点：依据有理数的加法法则熟练进行有理数的加法运算。教学难点：有理数的加法法则的理解教学准备：多媒体教室，配套课件。教学过程：设计理念：数学教学要从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，在数学教学活动中要创造性地使用数学教材。课程标准的建议要求教师不再是“教教材”而是“用教材” 。本节课在抓住主要目标，用活教材，针对学生实际、激活学生学习热情等方面做了有益的探索，现就几个教学片断进行探讨。一、故事导入，设置悬念师：同学们，老师听说了一个很有意思发生在南方的故事，是一个数学计算题，重点中学只有一半的人能答对，可生意人却都能答对。题目是，陈明聪（简称陈）去商场花 60 元买了一个好看的书包，回家后碰到了朱胆本（简称朱） ，朱非常喜欢陈的包，愿意花 70 元买走此包，陈同意了。第二天，邓红艳（简称邓）也非常喜欢此包，于是找到了陈，希望陈能够想办法，帮忙从朱手里转卖给她，自己愿意花 90 元，于是陈花了 80 元从朱手里买回了包，接着卖给邓 90 元。问题是，在整个过程中，陈一共赚了多少钱？生 1：很简单，赚了 10 元钱。理由是，第一次卖，赚了 10 元钱，第二次买，亏本 10 元钱，再卖，又赚了 10 元钱。所以一共赚了 10 元钱。生 2：赚了 30 元钱。理由是，第一次卖，赚了 10 元钱，第二次又赚了 10 元钱，第三次又赚了10 元钱，所以一共赚了 30 元钱。生 3：赚了 20 元钱。老师：商人的做法是，这就是两次生意，第一次进价是 60 元，卖 70 元，赚了 10 元钱；第二次进价是 80 元，卖 90 元，又赚了 10 元钱。总共赚了 20 元钱。商人的做法用纯数学的理论表示就是：-60+70-80+90=20 元。师：同学们想像这个商人一样聪明吗？生：想！师：通过这节课的学习，同学们一定能学会！【一些教师常用教材的章前图或者行程问题情景导入，但章前图过于平淡且较难，不易激发学生兴趣，本次课注意从“趣”字入手，增加学生感兴趣的内容，创设有趣的教学情境，可以激发学生的学习动力和好奇心，调动学生学习的能动性和积极性。 】二、突出主题，突出主体师：看大屏幕，独立思考下列问题，然后回答问题。某人从原点 0 出发，如果第一次走了 5 米，第二次接着又走了 3 米，求两次行走后某人在什么地方？（两次行走后距原点 0 为 8 米，应该用加法。）七年级数学有理数加法教学案例教学内容：有理数加法教学目标：知识与技能：1、 理解有理数加法的意义，掌握有理数加法法则中的符号法则和绝对值运算法则；2、 能根据有理数加法法则熟练地进行有理数加法运算，弄清有理数加法与非负数加法的区别；3、 本节课通过行程问题说明有理数的加法法则的合理性，然后又通过实例说明如何运用法则进行计算，让学生感知到数学知识来源于生活，并应用于生活。教学重点：依据有理数的加法法则熟练进行有理数的加法运算。教学难点：有理数的加法法则的理解教学准备：多媒体教室，配套课件。教学过程：设计理念：数学教学要从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，在数学教学活动中要创造性地使用数学教材。课程标准的建议要求教师不再是“教教材”而是“用教材” 。本节课在抓住主要目标，用活教材，针对学生实际、激活学生学习热情等方面做了有益的探索，现就几个教学片断进行探讨。一、故事导入，设置悬念师：同学们，老师听说了一个很有意思发生在南方的故事，是一个数学计算题，重点中学只有一半的人能答对，可生意人却都能答对。题目是，陈明聪（简称陈）去商场花 60 元买了一个好看的书包，回家后碰到了朱胆本（简称朱） ，朱非常喜欢陈的包，愿意花 70 元买走此包，陈同意了。第二天，邓红艳（简称邓）也非常喜欢此包，于是找到了陈，希望陈能够想办法，帮忙从朱手里转卖给她，自己愿意花 90 元，于是陈花了 80 元从朱手里买回了包，接着卖给邓 90 元。问题是，在整个过程中，陈一共赚了多少钱？生 1：很简单，赚了 10 元钱。理由是，第一次卖，赚了 10 元钱，第二次买，亏本 10 元钱，再卖，又赚了 10 元钱。所以一共赚了 10 元钱。生 2：赚了 30 元钱。理由是，第一次卖，赚了 10 元钱，第二次又赚了 10 元钱，第三次又赚了10 元钱，所以一共赚了 30 元钱。生 3：赚了 20 元钱。老师：商人的做法是，这就是两次生意，第一次进价是 60 元，卖 70 元，赚了 10 元钱；第二次进价是 80 元，卖 90 元，又赚了 10 元钱。总共赚了 20 元钱。商人的做法用纯数学的理论表示就是：-60+70-80+90=20 元。师：同学们想像这个商人一样聪明吗？生：想！师：通过这节课的学习，同学们一定能学会！【一些教师常用教材的章前图或者行程问题情景导入，但章前图过于平淡且较难，不易激发学生兴趣，本次课注意从“趣”字入手，增加学生感兴趣的内容，创设有趣的教学情境，可以激发学生的学习动力和好奇心，调动学生学习的能动性和积极性。 】二、突出主题，突出主体师：看大屏幕，独立思考下列问题，然后回答问题。某人从原点 0 出发，如果第一次走了 5 米，第二次接着又走了 3 米，求两次行走后某人在什么地方？（两次行走后距原点 0 为 8 米，应该用加法。）七年级数学有理数加法教学案例教学内容：有理数加法教学目标：知识与技能：1、 理解有理数加法的意义，掌握有理数加法法则中的符号法则和绝对值运算法则；2、 能根据有理数加法法则熟练地进行有理数加法运算，弄清有理数加法与非负数加法的区别；3、 本节课通过行程问题说明有理数的加法法则的合理性，然后又通过实例说明如何运用法则进行计算，让学生感知到数学知识来源于生活，并应用于生活。教学重点：依据有理数的加法法则熟练进行有理数的加法运算。教学难点：有理数的加法法则的理解教学准备：多媒体教室，配套课件。教学过程：设计理念：数学教学要从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，在数学教学活动中要创造性地使用数学教材。课程标准的建议要求教师不再是“教教材”而是“用教材” 。本节课在抓住主要目标，用活教材，针对学生实际、激活学生学习热情等方面做了有益的探索，现就几个教学片断进行探讨。一、故事导入，设置悬念师：同学们，老师听说了一个很有意思发生在南方的故事，是一个数学计算题，重点中学只有一半的人能答对，可生意人却都能答对。题目是，陈明聪（简称陈）去商场花 60 元买了一个好看的书包，回家后碰到了朱胆本（简称朱） ，朱非常喜欢陈的包，愿意花 70 元买走此包，陈同意了。第二天，邓红艳（简称邓）也非常喜欢此包，于是找到了陈，希望陈能够想办法，帮忙从朱手里转卖给她，自己愿意花 90 元，于是陈花了 80 元从朱手里买回了包，接着卖给邓 90 元。问题是，在整个过程中，陈一共赚了多少钱？生 1：很简单，赚了 10 元钱。理由是，第一次卖，赚了 10 元钱，第二次买，亏本 10 元钱，再卖，又赚了 10 元钱。所以一共赚了 10 元钱。生 2：赚了 30 元钱。理由是，第一次卖，赚了 10 元钱，第二次又赚了 10 元钱，第三次又赚了10 元钱，所以一共赚了 30 元钱。生 3：赚了 20 元钱。老师：商人的做法是，这就是两次生意，第一次进价是 60 元，卖 70 元，赚了 10 元钱；第二次进价是 80 元，卖 90 元，又赚了 10 元钱。总共赚了 20 元钱。商人的做法用纯数学的理论表示就是：-60+70-80+90=20 元。师：同学们想像这个商人一样聪明吗？生：想！师：通过这节课的学习，同学们一定能学会！【一些教师常用教材的章前图或者行程问题情景导入，但章前图过于平淡且较难，不易激发学生兴