（杨四耕）高效教学经验的创造

创造自己的高效教学经验上海市教育科学研究院 杨四耕Y真正的教育是什么？当你把教育理解成 “教书 ”时，你会自然而然地成为教书匠；当你以为教育就是 “教学 ”时，你会为了那些功利的目的而日复一日消耗体力；当你把教育想象为 “教育 ”本来的样子时，你就会发现书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵相遇才是真正的教育！教育是美丽的。身在此山，我们究竟看懂了多少？苏东波效应中小学提高教学质量的常用办法中小学提高教学质量的常用办法 掌握信息：直接接触课堂、听取学生意见、接触教掌握信息：直接接触课堂、听取学生意见、接触教师师 调整教师：掌握每一位教师的情况调整教师：掌握每一位教师的情况 控制质量：制定质量标准、建立质量把关制度、检控制质量：制定质量标准、建立质量把关制度、检查质量、分析质量查质量、分析质量改革教学：支持教学改革、介入教学改革、参与教改革教学：支持教学改革、介入教学改革、参与教学改革学改革支持教学：制定相应的激励制度支持教学：制定相应的激励制度 管理班级：把握住了班级就把握住了命脉管理班级：把握住了班级就把握住了命脉联系家长：做家长工作，取得家长支持联系家长：做家长工作，取得家长支持今日议题： 国外有关 “有效教学 ”的最新研究成果以及对我们进行高效教学有哪些启发？ 中国教学改革之典型经验，其成功的核心要素是什么？ 一项教学实验： “一页纸教学法 ”的追求与实践操作。 我们能创造自己的高效教学经验吗？ 回归教学实验立场 ! 教学，始终是学校教育的主旋律； 高效，始终是教学的第一追求； 高效教学是否可能经由 “减轻负担 ”的道路实现？ 高效教学经验的创造是中小学的科学发展观。后课程改革与素质教育的道路高效教学的四条标准 教学有价值： 教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；有 价值是回答教学是否做了值得去做的事情。（教育不仅仅是 “教学 ”！） 教学有效果： 教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标； 有效果是回答教学是否做对做好了要做的事情。 教学有效率： 教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最大的产出； 有效率是回答教学是否做到了尽可能的多、快、省。 教学有磁性： 教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；有磁性是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。国外有效教学之研究 美 加里 D鲍里奇：有效教学方法鲍里奇：有效教学方法 美美 梅里尔：首要教学原理梅里尔：首要教学原理 美美 布林科：反馈教学理论布林科：反馈教学理论美 加里 .D.鲍里奇： 有效教学方法 有效教学的 “方法 ”维度 有效教学的 “艺术 ”维度有效教学的 “ 方法 ” 维度 教学讲授与呈现的清晰程度 教学方法的多样化与灵活性 目标导向的明确性和具体性 引导学生投入学习过程 确保学生的学习成功率有效教学的 “ 艺术 ” 维度 延伸： 利用学生的思想和力量学生即课程；课程即教学事件。 组织： 教学联结（过渡、衔接）和教学强调 探询： 诱导、追问、澄清、重复、调整 情感： 语调抑扬、手势、目光接触和活力 提问： 设置合适的问题美 梅里尔：首要教学原理M 戴维戴维 梅里尔梅里尔，犹他州立大学教，犹他州立大学教授、当代著名教学授、当代著名教学技术与设计理论家技术与设计理论家，教育心理学家。，教育心理学家。梅里尔是以加涅为梅里尔是以加涅为代表的第一代教学代表的第一代教学技术与设计理论的技术与设计理论的核心人物，又是第核心人物，又是第二代教学技术与设二代教学技术与设计理论公认的领军计理论公认的领军人物之一。人物之一。有效教学的阶段1)激活已有经验2)展示知识技能3)应用知识技能4)将知识技能整合到实际生活中整合 激活应用 展示问题Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. ETR & D., 50(3), 43-59.教学阶段 : 当学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习。 推论 1 交待任务（ show task）：当向学习者交待在完成某一学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时 , 才促进学习。 推论 2 任务水准 (task level)：当学习者介入问题或者承担任务 ,而不是仅仅停留在操作或活动水平时 , 才能促进学习。 推论 3 问题序列（ problem progression）：当学习者解决了一系列经过比较、澄清的问题时，才能促进学习。原理 1： 以 问题为 中心(Problem-centered)整合 激活应用 展示问题激活阶段 ：当相关的旧经验被激活时，才促进学习。 推论 1 原有经验 (previous experience)：当引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，才能够促进学习。 推论 2 提供经验 (new experience)：当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时，才能促进学习。 推论 3 内容结构 (structure)：当引导或鼓励学习者回忆用来组织新知识的结构时，才能促进学习。原理 2 ：激活旧知(Activation)整合 激活应用 展示问题展示阶段 ：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，才能够促进学习。 推论 1 匹配一致 (match consistency)：当教学展示论证与学习目标相一致时，才能够促进学习。具体包括： 1)提供概念的正例和反例； 2)展示程序的递进逻辑； 3)尽量直观形象地提示出“ 过程 ” ； 4)示范行为样式。 推论 2 提供指导 (learner guidance)：当向学习者提供适当的学习指导时，才能够促进学习。具体包括： 1)引导正确方向；2)采用多种呈现表征的手段； 3)对不同的展示论证过程给予明确比较。 推论 3 善用媒体 (relevant media)：当媒体起到一种恰当的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，才能够促进学习。原理 3 ：充分展示(Demonstration)整合 激活应用 展示问题应用阶段 ：当要求学习者运用知识，或技能解决问题时，才能够促进学习。 推论 1 一致练习 (practice consistency)：当应用（练习）及后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，才能够促进学习。 推论 2 渐减指导 (diminishing coaching)：当学习者在解决问题时得到恰当的反馈和指导，包括错误核查与纠正并逐渐减少指导时，才能够促进学习。 推论 3 变式问题 (varied problems)：当要求学习者解决一组不同的变式问题时，才能够促进学习。原理 4 ： 尝试应 用(Application)整合 激活应用 展示问题原理 5： 融会 贯 通(Integration)整合阶段 ：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去的时候，才能够促进学习。 推论 实际表现（ watch me）：当学习者有机会实际展示表现其知识技能时，学习才能够得到促进。 推论 反思完善（ reflection）：当学习者对学到的新知识技能进行反思，质疑和辨析时，学习才能够得到促进。 推论 创造革新（ creation）：当学习者能够创造、发明、探索新事物和有个性特色地运用新知识技能时，学习才能够得到促进。整合 激活应用 展示问题美 布林科： 提供反馈用以改进教学 人物：即反馈源和接受者； 内容：即反馈给接受者的信息； 时间：在什么时候反馈信息； 地点：在什么地方反馈信息； 原因：为什么提供和接受信息； 方式：怎样提供和接受反馈。有关反馈源研究的发现（一）反馈源：谁 从多种渠道收集信息可使反馈更有效； 当从反馈接受者本身以及其他渠道一并收集信息时，反馈更有效； 当信息源被视为足可信赖、学识丰富、出于善意时，反馈更有效。（二）反馈方式：怎么样 利用多种方式来反馈时，反馈更有效。（口头的、文字的、行为的、严谨的、松散的、结构性或非结构性的）有关反馈源研究的发现（三）反馈内容：是什么 当反馈的信息数据精确、内容无可辩驳时，反馈更有效； 当反馈包含具体信息时，反馈更有效； 当反馈内容比较集中明确时，反馈更为有效； 当反馈集中指向具体行为时，反馈更为有效 （四）反馈时机：什么时候 在学生表现行为业绩之后，尽早进行反馈； 当反馈被视为一个过程而非一蹴而就的活动时，反馈更为有效。 影响反馈效果的因素：反馈间隔的时间长度、反馈进行的频率以及教学行为与反馈之间的插入活动的性质有关反馈接受方面的发现（一）反馈接受者：谁 当反馈接受者自愿介入反馈过程或把反馈作为日常的教学要求时，反馈更为有效。（二）反馈方式：怎么样 如果接受者能主动选择反馈传递方式，反馈将更为有效。（口头的、文字的、行为的、严谨的、松散的、结构性或非结构性的） 对不同的人来说，总会有某种反馈方式更具体、更有意义、更合其口味。有关反馈接受方面的发现（三）反馈内容：是什么 当反馈符合个人的 “控制点 ”时，反馈更为有效。内向型的人从自我发现中获得的反馈反应良好；而外向型的人则对来自他者提供的反馈会作出明确的反应。 当反馈中既包含适量的正反馈信息又有筛选过的少量负反馈信息时，反馈更有效。 当反馈以肯定性信息导入，以肯定性信息结束时，反馈更为有效。 当反馈以自我参照方式呈现时，反馈更为有效。 当反馈引起个体适度的认知差距时，反馈更为有效。 当反馈能减少接受者的疑惑时，反馈更为有效。有关反馈接受方面的发现（四）反馈时机：什么时候 当经常地但不是过于频繁地进行反馈时，反馈更为有效。中国教学改革的典型经验 青浦实验青浦实验东庐讲学稿东庐讲学稿 杜郎口现象杜郎口现象 洋思经验洋思经验 激发兴趣，让学生在迫切要求之下学习；激发兴趣，让学生在迫切要求之下学习；（情意原理）（情意原理）处理内容，组织好课堂教学层次、序列；处理内容，组织好课堂教学层次、序列；（序进原理）（序进原理）改进方法，在讲授的同时辅以尝试活动；改进方法，在讲授的同时辅以尝试活动；（活动原理）（活动原理）加强反馈，根据学习效果及时调节教学。加强反馈，根据学习效果及时调节教学。（反馈原理）（反馈原理）中国教学改革典型 : “青浦实验 ” 中国教学改革典型 : “ 东庐讲学稿” 以 “ 学 ” 定 “ 教 ” 。在东庐中学， “ 讲学稿 ” 由师生共用。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成 “ 讲学稿 ” 上的题目。上课时老师按照学生完成 “ 讲学稿 ” 的情况实施教学，以 “ 学 ” 定 “ 教 ” 。 “ 学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。” 东庐中学的备课模式可以概括为： “ 提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用 ” 。