三年级数学教学随笔 让我惊喜的《位置与方向》课

三年级数学教学随笔 让我惊喜的位置与方向课开学已经一周了，同学们也都渐渐进入状态，第一单元在我不知不觉间已经进入尾声，然而这几天的课，却让我收获很多，反思更多。今年是我第二年带三年级的学生，去年第一次由于刚刚参加工作，生怕有出错的地方，严格按照课本上的例题一道一道给学生呈现并讲解，然而我发现，那样的效果并不尽如人意，尽管我没有漏掉书上的每一道做一做和练习题，学生在遇到学习巩固上面的问题时，依然记不住方向。我才意识到，我忽略了很重要的一点，那就是生活实际。三年级学生正处于由具体形象思维像抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象思维很大程度上仍然是直接与感性经验联系的，仍具有很大成分的具体形象性。因此在教学中，激发学生已有的生活经验，充分给学生留有空间，让学生亲身体验感悟比我直接告诉他们哪里是西，哪里是北要好得多。而正是这样放手把课堂交给学生，让我收获了不少惊喜。通过例 1 的学习，学生们认识了通过太阳来判断东、西、南、北四个方向，接着我又问出一个问题：“除了太阳能够来帮助我们判断方向，还有什么方法可以判断呢？”去年我是自己总结好的方法给学生一一讲解，我正要向同学们引申到我准备好的北极星上去，就听到有个同学大声对我说：“老师，我知道，雪可以帮助我们判断方向。”这是我原来没有听说过的，我很好奇，没有直接否定，就接着问他：“你说说看，怎么从雪中判断方向呢？”他慌忙从桌子里拿出语文书，说：“老师，书里说，雪化得快的地方是南方。 ”我略一思考，发现他说得很对，因为我们在北半球，越靠近南方越热。我眼前一亮，像是发现了新大陆。转身对同学们说：“同学们，他答得非常好，今天老师也长了见识，知道原来雪也可以判断方向，那么你们知道为什么雪化得快的地方就是南方吗？今天老师给大家布置一个课下作业，请同学下去自己查找资料，去看看还有什么能够判断方向的方法？明天分享给大家，让老师和同学一起学习学习。 ”没想到，第二天。我刚走进教室，同学们一个个都讨论的非常激烈，见到我来班里，都纷纷举手，想要说说自己查到的资料。“老师，我们可以通过燕子来判断，因为燕子冬天要去南方过冬。 ”“老师，我知道，我们可以借助工具，我上网查了，可以用指南针，用司南，用罗盘。 ”“老师，我也知道，我们可以通过树叶，叶子长得茂盛的地方是南方。 ”一个个声音像叽叽喳喳的小麻雀，悦耳动听，而我也觉得自己成了学生，认识了好多种判断方向的方式，我看看我去年从习题册里整理出来的判断方向的方法，觉得我不还不如这帮学生们会学习，我把知识教死了，应该让学生们自发地、主动地学习知识，把知识学活。我决定一改我原来教死书，满堂灌的模式，把课堂还给学生。一个单元学下来，学生们都收获颇丰，但是对于那八个方向，有些同学还是会出错，有些同学还出现了把“东北”写成“北东”的。于是我又布置了一项单元作业，让同学自己设计属于自己的方位示意图，想通过多画，让他们记住。结果又是给了我惊喜。这一幅幅画出来的精彩让我惊喜不已，也意识到了数学课堂的精髓所在，讲得再多不如学生动手自己做一次，重要的不是学了什么，而是学会了怎样去学，学生们也给上了精彩的一课。开学已经一周了，同学们也都渐渐进入状态，第一单元在我不知不觉间已经进入尾声，然而这几天的课，却让我收获很多，反思更多。今年是我第二年带三年级的学生，去年第一次由于刚刚参加工作，生怕有出错的地方，严格按照课本上的例题一道一道给学生呈现并讲解，然而我发现，那样的效果并不尽如人意，尽管我没有漏掉书上的每一道做一做和练习题，学生在遇到学习巩固上面的问题时，依然记不住方向。我才意识到，我忽略了很重要的一点，那就是生活实际。三年级学生正处于由具体形象思维像抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象思维很大程度上仍然是直接与感性经验联系的，仍具有很大成分的具体形象性。因此在教学中，激发学生已有的生活经验，充分给学生留有空间，让学生亲身体验感悟比我直接告诉他们哪里是西，哪里是北要好得多。而正是这样放手把课堂交给学生，让我收获了不少惊喜。通过例 1 的学习，学生们认识了通过太阳来判断东、西、南、北四个方向，接着我又问出一个问题：“除了太阳能够来帮助我们判断方向，还有什么方法可以判断呢？”去年我是自己总结好的方法给学生一一讲解，我正要向同学们引申到我准备好的北极星上去，就听到有个同学大声对我说：“老师，我知道，雪可以帮助我们判断方向。”这是我原来没有听说过的，我很好奇，没有直接否定，就接着问他：“你说说看，怎么从雪中判断方向呢？”他慌忙从桌子里拿出语文书，说：“老师，书里说，雪化得快的地方是南方。 ”我略一思考，发现他说得很对，因为我们在北半球，越靠近南方越热。我眼前一亮，像是发现了新大陆。转身对同学们说：“同学们，他答得非常好，今天老师也长了见识，知道原来雪也可以判断方向，那么你们知道为什么雪化得快的地方就是南方吗？今天老师给大家布置一个课下作业，请同学下去自己查找资料，去看看还有什么能够判断方向的方法？明天分享给大家，让老师和同学一起学习学习。 ”没想到，第二天。我刚走进教室，同学们一个个都讨论的非常激烈，见到我来班里，都纷纷举手，想要说说自己查到的资料。“老师，我们可以通过燕子来判断，因为燕子冬天要去南方过冬。 ”“老师，我知道，我们可以借助工具，我上网查了，可以用指南针，用司南，用罗盘。 ”“老师，我也知道，我们可以通过树叶，叶子长得茂盛的地方是南方。 ”一个个声音像叽叽喳喳的小麻雀，悦耳动听，而我也觉得自己成了学生，认识了好多种判断方向的方式，我看看我去年从习题册里整理出来的判断方向的方法，觉得我不还不如这帮学生们会学习，我把知识教死了，应该让学生们自发地、主动地学习知识，把知识学活。我决定一改我原来教死书，满堂灌的模式，把课堂还给学生。一个单元学下来，学生们都收获颇丰，但是对于那八个方向，有些同学还是会出错，有些同学还出现了把“东北”写成“北东”的。于是我又布置了一项单元作业，让同学自己设计属于自己的方位示意图，想通过多画，让他们记住。结果又是给了我惊喜。这一幅幅画出来的精彩让我惊喜不已，也意识到了数学课堂的精髓所在，讲得再多不如学生动手自己做一次，重要的不是学了什么，而是学会了怎样去学，学生们也给上了精彩的一课。开学已经一周了，同学们也都渐渐进入状态，第一单元在我不知不觉间已经进入尾声，然而这几天的课，却让我收获很多，反思更多。今年是我第二年带三年级的学生，去年第一次由于刚刚参加工作，生怕有出错的地方，严格按照课本上的例题一道一道给学生呈现并讲解，然而我发现，那样的效果并不尽如人意，尽管我没有漏掉书上的每一道做一做和练习题，学生在遇到学习巩固上面的问题时，依然记不住方向。我才意识到，我忽略了很重要的一点，那就是生活实际。三年级学生正处于由具体形象思维像抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象思维很大程度上仍然是直接与感性经验联系的，仍具有很大成分的具体形象性。因此在教学中，激发学生已有的生活经验，充分给学生留有空间，让学生亲身体验感悟比我直接告诉他们哪里是西，哪里是北要好得多。而正是这样放手把课堂交给学生，让我收获了不少惊喜。通过例 1 的学习，学生们认识了通过太阳来判断东、西、南、北四个方向，接着我又问出一个问题：“除了太阳能够来帮助我们判断方向，还有什么方法可以判断呢？”去年我是自己总结好的方法给学生一一讲解，我正要向同学们引申到我准备好的北极星上去，就听到有个同学大声对我说：“老师，我知道，雪可以帮助我们判断方向。”这是我原来没有听说过的，我很好奇，没有直接否定，就接着问他：“你说说看，怎么从雪中判断方向呢？”他慌忙从桌子里拿出语文书，说：“老师，书里说，雪化得快的地方是南方。 ”我略一思考，发现他说得很对，因为我们在北半球，越靠近南方越热。我眼前一亮，像是发现了新大陆。转身对同学们说：“同学们，他答得非常好，今天老师也长了见识，知道原来雪也可以判断方向，那么你们知道为什么雪化得快的地方就是南方吗？今天老师给大家布置一个课下作业，请同学下去自己查找资料，去看看还有什么能够判断方向的方法？明天分享给大家，让老师和同学一起学习学习。 ”没想到，第二天。我刚走进教室，同学们一个个都讨论的非常激烈，见到我来班里，都纷纷举手，想要说说自己查到的资料。“老师，我们可以通过燕子来判断，因为燕子冬天要去南方过冬。 ”“老师，我知道，我们可以借助工具，我上网查了，可以用指南针，用司南，用罗盘。 ”“老师，我也知道，我们可以通过树叶，叶子长得茂盛的地方是南方。 ”一个个声音像叽叽喳喳的小麻雀，悦耳动听，而我也觉得自己成了学生，认识了好多种判断方向的方式，我看看我去年从习题册里整理出来的判断方向的方法，觉得我不还不如这帮学生们会学习，我把知识教死了，应该让学生们自发地、主动地学习知识，把知识学活。我决定一改我原来教死书，满堂灌的模式，把课堂还给学生。一