三年级科学课《物体在水中是沉还是浮》教案与反思及优秀案例分析

三年级科学课物体在水中是沉还是浮教案与反思及优秀案例分析利用有结构的材料，引导学生自主探究物体在水中是沉还是浮案例分析浙江省平湖师范附属小学 钱小颖教材解读物体在水中是沉还是浮是沉和浮单元的第一课。在水中，木头是浮的，石头是沉的；泡沫塑料是浮的，铁块是沉的沉和浮是学生们都曾亲眼见过的十分熟悉的现象。所以，学生对于“沉和浮”有感性认识，但同时，对于“沉和浮”他们也有着许多似懂非懂的问题：在水中，木头是浮的，木头做的船也是浮；在水中，钢铁是沉的，但钢铁做的船却可以漂浮在水面上的。物体的沉浮与什么有关系呢？在这里主要涉及物体的沉浮与哪些因素有关，这一内容在物体在水中是沉还是浮这一课中具体展开观察研究活动。学生们观察研究物体沉浮的活动，从小纸片、小铁盖在水中的沉浮现象开始。因判别小纸片、小铁盖在水中是沉还是浮的出现矛盾，引出观察物体沉浮的方法问题。这里，需要选择一种沉浮结果不容易产生分歧的观察方法，然后用这种方法来观察各种物体的沉浮状况，这是后续研究活动的基础。物体的沉浮和哪些因素有关？根据学生的生活经验，他们会试着做出一些解释或推测：物体的沉浮与物体的轻重有关；和物体的大小有关这里，学生头脑中的轻重、大小概念，是生活中的模糊概念，所以他们这种推测与实际的观察结果肯定会发生矛盾。当学生的认知发生冲突时，恰恰是我们教学的最佳时机。设计理念“材料引起学习，材料引起活动” 。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体。在探究学习中，教师通过材料的选取和组合以及交给学生时的次序，可以帮助学生发现和提出问题。为了使材料的结构更清楚，让孩子们更容易看出其结构，学具的发放有时需要分阶段，分层次进行。在研究“沉浮和大小、轻重”的关系时，因为每组材料之间都有极强的先后逻辑顺序，因此材料就必须分阶段发放。从而使学生在亲身经历以探究为主的学习活动中，随着探究活动不断深入，使学生在逐渐复杂的问题中思维活动主动地发展和有效地推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。教学目标1、知识与技能：引导学生观察、研究物体的沉浮现象和发现物体沉浮与各因素的关系。2、过程与方法：让学生经历“推测发现否定再推测再发现再否定再推测”的科学探究活动。3、情感、态度与价值观：让学生体验科学探究的乐趣，鼓励学生能从实验现象和已有的经验的冲突中不断发现问题，并进行大胆猜测，以及想办法验证猜测，得出结论。重点难点：探求导致物体沉或浮的几个因素。材料准备：铁盖、水槽、泡沫塑料、胡萝卜、橡皮、回形针、牙签、蜡烛头、石头、橡皮塞、同样大小但不同重量的球、同样重量但不同大小的圆柱体。教学过程一、引题你有没有见过这样的现象：在水中，木头是浮的，木头做的船也是浮；在水中，钢铁是沉的，但钢铁做的船却可以漂浮在水面上的。这些现象有没有引起过你的思考呢？你想到了什么？有没有什么问题值得我们研究的？今天我们就一起来研究物体在水中是沉还是浮。考虑三年级学生的生理心理发展水平，科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，因此科学探究的内容要从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。因而通过生活中常见的现象引出本节课的探究活动，贴近生活，并指向学习内容。二、初步感知沉浮1、出示铁盖把铁盖放入水中是沉还是浮？（学生猜测）2、教师演示两种方法，观察是沉还是浮把铁盖放在水面。 （浮）把铁盖放入水底。 （沉）为什么同一个铁盖放在水中会出现沉和浮两种情况？用不同的方法可以出现不同的现象。3、选择方法你认为研究物体在水中是沉还是浮，用哪种方法比较好？（用铁盖引出不同的方法可以出现不同的现象。学生猜测铁盖在水中是沉的，教师先演示是浮的，吸引了学生的注意力，再演示是沉的，让学生引起思考：为什么会有两种不同的现象，与原先的判断铁盖在水中是沉的还是浮的出现了矛盾，引出观察物体沉浮的两种方法，同时，需要选择一种不容易产生分歧的观察，从而为本课的后续活动作好铺垫。）三、探究活动一（观察更多物体在水中是沉还是浮）1、认识各种材料并猜测沉浮请你猜测这些物体在水中是沉还是浮，说说你的理由。根据学生的猜测把物体分为三类：可能沉的 可能浮的 推测结果有争议的2、验证学生实验你的推测结果正确吗？3、交流你是根据什么来推测这些物体是沉还是浮的？4、猜测物体的沉浮可能与什么有关？（观察泡沫塑料、胡萝卜等物体，学生开始猜测，这些材料有的会沉，有的会浮。通过实验发现有些物体猜测错误，让学生模模糊糊意识到物体的沉浮可能与大小和轻重有关，为下面的探究活动埋下伏笔。 ）四、探究活动二（探究物体的沉浮和哪些因素有关）1、根据前面学生的猜测把物体沉浮可能的因素分为两类：可能与大小有关 可能与轻重有关2、比较：泡沫塑料与回形针你们认为物体沉浮可能与大小有关，大的物体容易沉，小的物体容易浮，那为什么泡沫塑料大，反而浮，回形针小反而沉？这是为什么？你觉得它们之间可以比较吗？为什么？3、讨论：你认为怎么样的物体才可以比较？我们应该选择怎样的材料来研究物体是沉还是浮？4、交流选择材料。（通过两组对比实验，使学生意识到物体的沉浮好像与大小和轻重没有关系，与学生原有的认知产生了冲突，从而产生了矛盾和疑问。在进一步的讨论中使学生的思维活动从矛盾开始步步深入，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现，因此自然而然引出了关于可比性和选择材料的讨论，进入下一环节的探究活动。 ）5、研究物体的沉浮是否与轻重有关出示一组材料：大小相同、轻重不同的 4 个球（这里有四个大小相同的球） 。比较轻重：用天平称一下 4 个球，比较轻重。猜测：把它们放入水中，是沉还是浮？验证：学生分组实验，把 4 个球放入水中，观察现象。交流：你发现了什么？小结：当物体大小相同的情况下，越重的越容易沉，越轻的越容易浮。6、研究物体沉浮是否与大小有关出示一组材料：同样重量但不同大小的圆柱体。推测：哪个会沉，哪个会浮？验证：分组实验。交流：你从刚才的实验中发现了什么？小结：当物体的轻重相同时，越大的容易浮，越小的容易沉。后续材料的分发，循序渐进地增加问题的复杂性。学生的思维活动由矛盾开始步步推进，通过利用两组材料的实验，到最后认识到物体的沉浮与大小和轻重是有关的，形成非常清晰地关于“沉浮和大小的关系” 、 “沉浮和轻重的关系”的概念。利用有结构的材料，引导学生自主探究物体在水中是沉还是浮案例分析浙江省平湖师范附属小学 钱小颖教材解读物体在水中是沉还是浮是沉和浮单元的第一课。在水中，木头是浮的，石头是沉的；泡沫塑料是浮的，铁块是沉的沉和浮是学生们都曾亲眼见过的十分熟悉的现象。所以，学生对于“沉和浮”有感性认识，但同时，对于“沉和浮”他们也有着许多似懂非懂的问题：在水中，木头是浮的，木头做的船也是浮；在水中，钢铁是沉的，但钢铁做的船却可以漂浮在水面上的。物体的沉浮与什么有关系呢？在这里主要涉及物体的沉浮与哪些因素有关，这一内容在物体在水中是沉还是浮这一课中具体展开观察研究活动。学生们观察研究物体沉浮的活动，从小纸片、小铁盖在水中的沉浮现象开始。因判别小纸片、小铁盖在水中是沉还是浮的出现矛盾，引出观察物体沉浮的方法问题。这里，需要选择一种沉浮结果不容易产生分歧的观察方法，然后用这种方法来观察各种物体的沉浮状况，这是后续研究活动的基础。物体的沉浮和哪些因素有关？根据学生的生活经验，他们会试着做出一些解释或推测：物体的沉浮与物体的轻重有关；和物体的大小有关这里，学生头脑中的轻重、大小概念，是生活中的模糊概念，所以他们这种推测与实际的观察结果肯定会发生矛盾。当学生的认知发生冲突时，恰恰是我们教学的最佳时机。设计理念“材料引起学习，材料引起活动” 。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体。在探究学习中，教师通过材料的选取和组合以及交给学生时的次序，可以帮助学生发现和提出问题。为了使材料的结构更清楚，让孩子们更容易看出其结构，学具的发放有时需要分阶段，分层次进行。在研究“沉浮和大小、轻重”的关系时，因为每组材料之间都有极强的先后逻辑顺序，因此材料就必须分阶段发放。从而使学生在亲身经历以探究为主的学习活动中，随着探究活动不断深入，使学生在逐渐复杂的问题中思维活动主动地发展和有效地推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。教学目标1、知识与技能：引导学生观察、研究物体的沉浮现象和发现物体沉浮与各因素的关系。2、过程与方法：让学生经历“推测发现否定再推测再发现再否定再推测”的科学探究活动。3、情感、态度与价值观：让学生体验科学探究的乐趣，鼓励学生能从实验现象和已有的经验的冲突中不断发现问题，并进行大胆猜测，以及想办法验证猜测，得出结论。重点难点：探求导致物体沉或浮的几个因素。材料准备：铁盖、水槽、泡沫塑料、胡萝卜、橡皮、回形针、牙签、蜡烛头、石头、橡皮塞、同样大小但不同重量的球、同样重量但不同大小的圆柱体。教学过程一、引题你有没有见过这样的现象：在水中，木头是浮的，木头做的船也是浮；在水中，钢铁是沉的，但钢铁做的船却可以漂浮在水面上的。这些现象有没有引起过你的思考呢？你想到了什么？有没有什么问题值得我们研究的？今天我们就一起来研究物体在水中是沉还是浮。考虑三年级学生的生理心理发展水平，科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，因此科学探究的内容要从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。因而通过生活中常见的现象引出本节课的探究活动，贴近生活，并指向学习内容。二、初步感知沉浮1、出示铁盖把铁盖放入水中是沉还是浮？（学生猜测）2、教师演示两种方法，观察是沉还是浮把铁盖放在水面。 （浮）把铁盖放入水底。 （沉）为什么同一个铁盖放在水中会出现沉和浮两种情况？用不同的方法可以出现不同的现象。3、选择方法你认为研究物体在水中是沉还是浮，用哪种方法比较好？（用铁盖引出不同的方法可以出现不同的现象。学生猜测铁盖在水中是沉的，教师先演示是浮的，吸引了学生的注意力，再演示是沉的，让学生引起思考：为什么会有两种不同的现象，与原先的判断铁盖在水中是沉的还是浮的出现了矛盾，引出观察物体沉浮的两种方法，同时，需要选择一种不容易产生分歧的观察，从而为本课的后续活动作好铺垫。）三、探究活动一（观察更多物体在水中是沉还是浮）1、认识各种材料并猜测沉浮请你猜测这些物体在水中是沉还是浮，说说你的理由。根据学生的猜测把物体分为三类：可能沉的 可能浮的 推测结果有争议的2、验证学生实验你的推测结果正确吗？3、交流你是根据什么来推测这些物体是沉还是浮的？4、猜测物体的沉浮可能与什么有关？（观察泡沫塑料、胡萝卜等物体，学生开始猜测，这些材料有的会沉，有的会浮。通过实验发现有些物体猜测错误，让学生模模糊糊意识到物体的沉浮可能与大小和轻重有关，为下面的探究活动埋下伏笔。 ）四、探究活动二（探究物体的沉浮和哪些因素有关）1、根据前面学生的猜测把物体沉浮可能的因素分为两类：可能与大小有关 可能与轻重有关2、比较：泡沫塑料与回形针你们认为物体沉浮可能与大小有关，大的物体容易沉，小的物体容易浮，那为什么泡沫塑料大，反而浮，回形针小反而沉？这是为什么？你觉得它们之间可以比较吗？为什么？3、讨论：你认为怎么样的物体才可以比较？我们应该选择怎样的材料来研究物体是沉还是浮？4、交流选择材料。（通过两组对比实验，使学生意识到物体的沉浮好像与大小和轻重没有关系，与学生原有的认知产生了冲突，从而产生了矛盾和疑问。在进一步的讨论中使学生的思维活动从矛盾开始步步深入，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现，因此自然而然引出了关于可比性和选择材料的讨论，进入下一环节的探究活动。 ）5、研究物体的沉浮是否与轻重有关出示一组材料：大小相同、轻重不同的 4 个球（这里有四个大小相同的球） 。比较轻重：用天平称一下 4 个球，比较轻重。猜测：把它们放入水中，是沉还是浮？验证：学生分组实验，把 4 个球放入水中，观察现象。交流：你发现了什么？小结：当物体大小相同的情况下，越重的越容易沉，越轻的越容易浮。6、研究物体沉浮是否与大小有关出示一组材料：同样重量但不同大小的圆柱体。推测：哪个会沉，哪个会浮？验证：分组实验。交流：你从刚才的实验中发现了什么？小结：当物体的轻重相同时，越大的容易浮，越小的容易沉。后续材料的分发，循序渐进地增加问题的复杂性。学生的思维活动由矛盾开始步步推进，通过利用两组材料的实验，到最后认识到物体的沉浮与大小和轻重是有关的，形成非常清晰地关于“沉浮和大小的关系” 、 “沉浮和轻重的关系”的概念。利用有结构的材料，引导学生自主探究物体在水中是沉还是浮案例分析浙江省平湖师范附属小学 钱小颖教材解读物体在水中是沉还是浮是沉和浮单元的第一课。在水中，木头是浮的，石头是沉的；泡沫塑料是浮的，铁块是沉的沉和浮是学生们都曾亲眼见过的十分熟悉的现象。所以，学生对于“沉和浮”有感性认识，但同时，对于“沉和浮”他们也有着许多似懂非懂的问题：在水中，木头是浮的，木头做的船也是浮；在水中，钢铁是沉的，但钢铁做的船却可以漂浮在水面上的。物体的沉浮与什么有关系呢？在这里主要涉及物体的沉浮与哪些因素有关，这一内容在物体在水中是沉还是浮这一课中具体展开观察研究活动。学生们观察研究物体沉浮的活动，从小纸片、小铁盖在水中的沉浮现象开始。因判别小纸片、小铁盖在水中是沉还是浮的出现矛盾，引出观察物体沉浮的方法问题。这里，需要选择一种沉浮结果不容易产生分歧的观察方法，然后用这种方法来观察各种物体的沉浮状况，这是后续研究活动的基础。物体的沉浮和哪些因素有关？根据学生的生活经验，他们会试着做出一些解释或推测：物体的沉浮与物体的轻重有关；和物体的大小有关这里，学生头脑中的轻重、大小概念，是生活中的模糊概念，所以他们这种推测与实际的观察结果肯定会发生矛盾。当学生的认知发生冲突时，恰恰是我们教学的最佳时机。设计理念“材料引起学习，材料引起活动” 。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体。在探究学习中，教师通过材料的选取和组合以及交给学生时的次序，可以帮助学生发现和提出问题。为了使材料的结构更清楚，让孩子们更容易看出其结构，学具的发放有时需要分阶段，分层次进行。在研究“沉浮和大小、轻重”的关系时，因为每组材料之间都有极强的先后逻辑顺序，因此材料就必须分阶段发放。从而使学生在亲身经历以探究为主的学习活动中，随着探究活动不断深入，使学生在逐渐复杂的问题中思维活动主动地发展和有效地推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。教学目标1、知识与技能：引导学生观察、研究物体的沉浮现象和发现物体沉浮与各因素的关系。2、过程与方法：让学生经历“推测发现否定再推测再发现再否定再推测”的科学探究活动。3、情感、态度与价值观：让学生体验科学探究的乐趣，鼓励学生能从实验现象和已有的经验的冲突中不断发现问题，并进行大胆猜测，以及想办法验证猜测，得出结论。重点难点：探求导致物体沉或浮的几个因素。材料准备：铁盖、水槽、泡沫塑料、胡萝卜、橡皮、回形针、牙签、蜡烛头、石头、橡皮塞、同样大小但不同重量的球、同样重量但不同大小的圆柱体。教学过程一、引题你有没有见过这样的现象：在水中，木头是浮的，木头做的船也是浮；在水中，钢铁是沉的，但钢铁做的船却可以漂浮在水面上的。这些现象有没有引起过你的思考呢？你想到了什么？有没有什么问题值得我们研究的？今天我们就一起来研究物体在水中是沉还是浮。考虑三年级学生的生理心理发展水平，科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，因此科学探究的内容要从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。因而通过生活中常见的现象引出本节课的探究活动，贴近生活，并指向学习内容。二、初步感知沉浮1、出示铁盖把铁盖放入水中是沉还是浮？（学生猜测）2、教师演示两种方法，观察是沉还是浮把铁盖放在水面。 （浮）把铁盖放入水底。 （沉）为什么同一个铁盖放在水中会出现沉和浮两种情况？用不同的方法可以出现不同的现象。3、选择方法你认为研究物体在水中是沉还是浮，用哪种方法比较好？（用铁盖引出不同的方法可以出现不同的现象。学生猜测铁盖在水中是沉的，教师先演示是浮的，吸引了学生的注意力，再演示是沉的，让学生引起思考：为什么会有两种不同的现象，与原先的判断铁盖在水中是沉的还是浮的出现了矛盾，引出观察物体沉浮的两种方法，同时，需要选择一种不容易产生分歧的观察，从而为本课的后续活动作好铺垫。）三、探究活动一（观察更多物体在水中是沉还是浮）1、认识各