不积跬步无以至千里——精品课例听课反思

不积跬步无以至千里精品课例听课反思我校举行了精品课例展示活动。作为一名数学教师，在为期三天的活动中我一共观摩了 4 节精品课例，分别是李亚老师执教的语文课每逢佳节倍思亲和刘春霞老师执教的数学课上下 、李倩老师执教的数学课一共有多少天以及高明老师执教的数学课生活中的推理 ，并参与了数学学科教研评课活动。总体来说，这四节几经打磨的课例都取得了较好的教学效果，给我带来了一定的教学启发。尤其是李亚老师执教的每逢佳节倍思亲一课，给我留下深刻印象的就是她丰富的评价语言，充分彰显了一名语文老师深厚的文学素养。反观本学科的三节数学课，相比之下评价语言就显得匮乏了一些，我想造成这种现象的原因除了学科特点外，还有教师个人方面的问题。细细想来，每一次听名师大家的课，总会听到不少精妙到位的评价语言；每次自己上公开课，总会觉得自己的评价语言极度匮乏。即使临阵磨枪准备了几句，但在课中也运用的不那么恰如其分。今天听几位老师的课，也有这种感觉。有些时候，教师对学生的回答或表现评价的不够恰当，是为评价不适切；有些时候，教师对学生的回答或表现根本没有任何评价，是为评价缺失。细想为什么会发生这种情况，难道是老师心中不明确评价的重要性吗？不是。每个老师都知道积极适切到位的评价对一节课的推波助澜作用，可是往往到该评价的时候却脑中无词。怎样能够让自己在该评价的时候能思如泉涌，我想功夫应该下在平时。另外在我们的数学课堂上我还发现一个现象，不少学生在回答问题的时候语言表达能力太弱。其实学生心中是很明白的，但就是语言组织跟不上，词不达意。二年级的孩子在展示汇报的时候甚至还需要老师像挤牙膏一样追问才能说完整。这就充分暴露了学生的弱点数学语言表达能力太弱。那怎样才能提高数学语言表达能力呢？我想应该从一年级开始，教师就需要有意识地训练学生的数学语言。还有一个问题就是预设与生成的问题，尽管老师试讲过再多次，或者在课前预设的再充分，课堂上还是不免会出现一些意外的生成，其实这些课堂上的生成点，如果能够被一些有经验的老师捕捉到，一定会被转化为精彩的瞬间。但在我们的课堂上，我们总是害怕碰到生成，或者遇到预设外的生成就视而不见，仍然按照预设的流程去走。究其原因就是我们缺乏将生成转化为资源的教学机智。怎样积淀教学机智，才能让自己不怕生成，甚至期盼生成呢？我想还是应该在日常教学中不断积淀，多向名家学习，多反思自己的课堂。综上所述，我深感“台上一分钟，台下十年功”的道理，也深感自己在课堂教学中的差距，唯有静心把功夫下在平时，才能不断成长。因为不积跬步无以至千里，所以我最需要的就是静心积淀。我校举行了精品课例展示活动。作为一名数学教师，在为期三天的活动中我一共观摩了 4 节精品课例，分别是李亚老师执教的语文课每逢佳节倍思亲和刘春霞老师执教的数学课上下 、李倩老师执教的数学课一共有多少天以及高明老师执教的数学课生活中的推理 ，并参与了数学学科教研评课活动。总体来说，这四节几经打磨的课例都取得了较好的教学效果，给我带来了一定的教学启发。尤其是李亚老师执教的每逢佳节倍思亲一课，给我留下深刻印象的就是她丰富的评价语言，充分彰显了一名语文老师深厚的文学素养。反观本学科的三节数学课，相比之下评价语言就显得匮乏了一些，我想造成这种现象的原因除了学科特点外，还有教师个人方面的问题。细细想来，每一次听名师大家的课，总会听到不少精妙到位的评价语言；每次自己上公开课，总会觉得自己的评价语言极度匮乏。即使临阵磨枪准备了几句，但在课中也运用的不那么恰如其分。今天听几位老师的课，也有这种感觉。有些时候，教师对学生的回答或表现评价的不够恰当，是为评价不适切；有些时候，教师对学生的回答或表现根本没有任何评价，是为评价缺失。细想为什么会发生这种情况，难道是老师心中不明确评价的重要性吗？不是。每个老师都知道积极适切到位的评价对一节课的推波助澜作用，可是往往到该评价的时候却脑中无词。怎样能够让自己在该评价的时候能思如泉涌，我想功夫应该下在平时。另外在我们的数学课堂上我还发现一个现象，不少学生在回答问题的时候语言表达能力太弱。其实学生心中是很明白的，但就是语言组织跟不上，词不达意。二年级的孩子在展示汇报的时候甚至还需要老师像挤牙膏一样追问才能说完整。这就充分暴露了学生的弱点数学语言表达能力太弱。那怎样才能提高数学语言表达能力呢？我想应该从一年级开始，教师就需要有意识地训练学生的数学语言。还有一个问题就是预设与生成的问题，尽管老师试讲过再多次，或者在课前预设的再充分，课堂上还是不免会出现一些意外的生成，其实这些课堂上的生成点，如果能够被一些有经验的老师捕捉到，一定会被转化为精彩的瞬间。但在我们的课堂上，我们总是害怕碰到生成，或者遇到预设外的生成就视而不见，仍然按照预设的流程去走。究其原因就是我们缺乏将生成转化为资源的教学机智。怎样积淀教学机智，才能让自己不怕生成，甚至期盼生成呢？我想还是应该在日常教学中不断积淀，多向名家学习，多反思自己的课堂。综上所述，我深感“台上一分钟，台下十年功”的道理，也深感自己在课堂教学中的差距，唯有静心把功夫下在平时，才能不断成长。因为不积跬步无以至千里，所以我最需要的就是静心积淀。我校举行了精品课例展示活动。作为一名数学教师，在为期三天的活动中我一共观摩了 4 节精品课例，分别是李亚老师执教的语文课每逢佳节倍思亲和刘春霞老师执教的数学课上下 、李倩老师执教的数学课一共有多少天以及高明老师执教的数学课生活中的推理 ，并参与了数学学科教研评课活动。总体来说，这四节几经打磨的课例都取得了较好的教学效果，给我带来了一定的教学启发。尤其是李亚老师执教的每逢佳节倍思亲一课，给我留下深刻印象的就是她丰富的评价语言，充分彰显了一名语文老师深厚的文学素养。反观本学科的三节数学课，相比之下评价语言就显得匮乏了一些，我想造成这种现象的原因除了学科特点外，还有教师个人方面的问题。细细想来，每一次听名师大家的课，总会听到不少精妙到位的评价语言；每次自己上公开课，总会觉得自己的评价语言极度匮乏。即使临阵磨枪准备了几句，但在课中也运用的不那么恰如其分。今天听几位老师的课，也有这种感觉。有些时候，教师对学生的回答或表现评价的不够恰当，是为评价不适切；有些时候，教师对学生的回答或表现根本没有任何评价，是为评价缺失。细想为什么会发生这种情况，难道是老师心中不明确评价的重要性吗？不是。每个老师都知道积极适切到位的评价对一节课的推波助澜作用，可是往往到该评价的时候却脑中无词。怎样能够让自己在该评价的时候能思如泉涌，我想功夫应该下在平时。另外在我们的数学课堂上我还发现一个现象，不少学生在回答问题的时候语言表达能力太弱。其实学生心中是很明白的，但就是语言组织跟不上，词不达意。二年级的孩子在展示汇报的时候甚至还需要老师像挤牙膏一样追问才能说完整。这就充分暴露了学生的弱点数学语言表达能力太弱。那怎样才能提高数学语言表达能力呢？我想应该从一年级开始，教师就需要有意识地训练学生的数学语言。还有一个问题就是预设与生成的问题，尽管老师试讲过再多次，或者在课前预设的再充分，课堂上还是不免会出现一些意外的生成，其实这些课堂上的生成点，如果能够被一些有经验的老师捕捉到，一定会被转化为精彩的瞬间。但在我们的课堂上，我们总是害怕碰到生成，或者遇到预设外的生成就视而不见，仍然按照预设的流程去走。究其原因就是我们缺乏