人教版小学二年级上册数学《认识线段》精彩导学案教学案

人教版小学二年级上册数学认识线段精彩导学案教学案导学案设计课题认识线段课型新授课设计说明1.让学生成为探究新知的发现者。学生是学习的主体，课堂教学中应该为学生创设自主探究的空间，让他们在探究、交流中发现知识。线段的特点是通过学生活动、观察，由他们自己发现的。这样做不仅让学生学到新知，学会解决问题，而且在此过程中，培养了学生探究问题的能力。2让学生成为生活大课堂的验证者。数学来源于生活，学习数学是为了更好地用数学，在日常生活中有大量能触发学生探究思维的问题。通过让学生找生活中的线段，关注“身边事” “身边物” ，激发学生综合运用知识去主动学习新知。3让学生成为成功的体验者。教学的终极目标是学生的发展，问题的挑战激活了学生的思维，学生用正方形纸创造了线段，用线段设计了有趣的图形，成功和喜悦之情油然而生，同时他们的创造能力得到了发展。课前准备教师准备：PPT 课件 细线学生准备：细线 学生尺 正方形纸教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，引出课题。(6 分钟)1.引导学生活动：拿出课前准备的细线，同桌相互比一比两根线的长短。2组织学生交流是如何比的。3明确线段，导入新课：这根拉直的线就可以看成是一条线段。1.动手操作，比出长短，小组内交流结果。2交流明确：先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。3倾听教师的描述，明确学习内容。1.比一比，哪根长？二、自主学习，探究新知。(25 分钟)1.在操作中感知线段的特点。引导学生操作：把一条线拉成各种形状，然后观察、感知是不是线段，并说明原因。(1)形状一：(2)形状二：(3)形状三：2动手尝试画线段。(1)引导学生尝试在纸上画出线段。(2)组织学生画线段时你发现了什么？3举例说明线段。(1)引导学生寻找身边的线段。(2)组织学生说一说生活中的哪些物体可以看成是线段。4教学画指定长度的线段。(1)组织学生画指定长度的线段。(2)组织学生画一条和已知线段等长的线段。1.观察、交流后明确：(1)是线段，两只手捏住了线的两端，而且中间还是直的。(2)是线段，是倾斜的线段。(3)不是线段，尽管是用手捏着线的两端，但是线没有拉紧。线段应该是直的，而这条线是弯的。2动手尝试，回答问题。(1)动手尝试画线段。(2)交流发现：线段要画直，在线的两端各点上一个点表示端点，也可以用两个小竖线表示。3(1)找线段，并汇报。(2)全班交流：一根粉笔可以看成是一条线段；一根针可以看成是一条线段4大胆动手尝试。(1)尝试画出线段后，小组内展示、交流，并汇报总结：用左手按住尺子，使它不动。从尺的刻度 0开始画到刻度 3 的地方，再画两个小竖线，就画成了一条长 3 厘米的线段。(2)尝试画线，交流画法：应该先测量，再画线段。2.指出下面哪些是线段，在( )里画“” 。3线段藏在哪儿呢？请大家找一找。4画一画。(1)画一条长 5 厘米的线段。(2)画一条比 6 厘米短 2 厘米的线段。(3)画一条比 3 厘米长 4 厘米的线段。三、巩固练习，解决问题。(5 分钟)1.创造线段。(1)出示一张正方形纸，学生观察思考：这张纸上哪里可以看成是线段？(2)引导学生活动：动手创造出一条或者几条线段。2小小设计师。用线段设计一个你最喜欢的图形。1.(1)在小组内互相指一指、说一说自己找到的线段。(2)折纸，并交流汇报折痕就是线段。2用线段设计图形，展示图形。5.数一数，下面的图形中有几条线段？6填一填。(1)线段是( )的，有( )个端点。(2)两点之间可以画( )条线段。四、课堂小结，拓展延伸。(4 分钟)1.引导学生谈一谈自己的学习收获。2布置课后学习内容。谈谈自己本节课的收获。教师批注板书设计认识线段线段是直的；有两个端点；线段是有长有短的。从厘米尺的刻度 0 开始画，画到刻度几，然后在两边画两个点(或小竖线)，就画成了一条长几厘米的线段。导学案设计课题认识线段课型新授课设计说明1.让学生成为探究新知的发现者。学生是学习的主体，课堂教学中应该为学生创设自主探究的空间，让他们在探究、交流中发现知识。线段的特点是通过学生活动、观察，由他们自己发现的。这样做不仅让学生学到新知，学会解决问题，而且在此过程中，培养了学生探究问题的能力。2让学生成为生活大课堂的验证者。数学来源于生活，学习数学是为了更好地用数学，在日常生活中有大量能触发学生探究思维的问题。通过让学生找生活中的线段，关注“身边事” “身边物” ，激发学生综合运用知识去主动学习新知。3让学生成为成功的体验者。教学的终极目标是学生的发展，问题的挑战激活了学生的思维，学生用正方形纸创造了线段，用线段设计了有趣的图形，成功和喜悦之情油然而生，同时他们的创造能力得到了发展。课前准备教师准备：PPT 课件 细线学生准备：细线 学生尺 正方形纸教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，引出课题。(6 分钟)1.引导学生活动：拿出课前准备的细线，同桌相互比一比两根线的长短。2组织学生交流是如何比的。3明确线段，导入新课：这根拉直的线就可以看成是一条线段。1.动手操作，比出长短，小组内交流结果。2交流明确：先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。3倾听教师的描述，明确学习内容。1.比一比，哪根长？二、自主学习，探究新知。(25 分钟)1.在操作中感知线段的特点。引导学生操作：把一条线拉成各种形状，然后观察、感知是不是线段，并说明原因。(1)形状一：(2)形状二：(3)形状三：2动手尝试画线段。(1)引导学生尝试在纸上画出线段。(2)组织学生画线段时你发现了什么？3举例说明线段。(1)引导学生寻找身边的线段。(2)组织学生说一说生活中的哪些物体可以看成是线段。4教学画指定长度的线段。(1)组织学生画指定长度的线段。(2)组织学生画一条和已知线段等长的线段。1.观察、交流后明确：(1)是线段，两只手捏住了线的两端，而且中间还是直的。(2)是线段，是倾斜的线段。(3)不是线段，尽管是用手捏着线的两端，但是线没有拉紧。线段应该是直的，而这条线是弯的。2动手尝试，回答问题。(1)动手尝试画线段。(2)交流发现：线段要画直，在线的两端各点上一个点表示端点，也可以用两个小竖线表示。3(1)找线段，并汇报。(2)全班交流：一根粉笔可以看成是一条线段；一根针可以看成是一条线段4大胆动手尝试。(1)尝试画出线段后，小组内展示、交流，并汇报总结：用左手按住尺子，使它不动。从尺的刻度 0开始画到刻度 3 的地方，再画两个小竖线，就画成了一条长 3 厘米的线段。(2)尝试画线，交流画法：应该先测量，再画线段。2.指出下面哪些是线段，在( )里画“” 。3线段藏在哪儿呢？请大家找一找。4画一画。(1)画一条长 5 厘米的线段。(2)画一条比 6 厘米短 2 厘米的线段。(3)画一条比 3 厘米长 4 厘米的线段。三、巩固练习，解决问题。(5 分钟)1.创造线段。(1)出示一张正方形纸，学生观察思考：这张纸上哪里可以看成是线段？(2)引导学生活动：动手创造出一条或者几条线段。2小小设计师。用线段设计一个你最喜欢的图形。1.(1)在小组内互相指一指、说一说自己找到的线段。(2)折纸，并交流汇报折痕就是线段。2用线段设计图形，展示图形。5.数一数，下面的图形中有几条线段？6填一填。(1)线段是( )的，有( )个端点。(2)两点之间可以画( )条线段。四、课堂小结，拓展延伸。(4 分钟)1.引导学生谈一谈自己的学习收获。2布置课后学习内容。谈谈自己本节课的收获。教师批注板书设计认识线段线段是直的；有两个端点；线段是有长有短的。从厘米尺的刻度 0 开始画，画到刻度几，然后在两边画两个点(或小竖线)，就画成了一条长几厘米的线段。导学案设计课题认识线段课型新授课设计说明1.让学生成为探究新知的发现者。学生是学习的主体，课堂教学中应该为学生创设自主探究的空间，让他们在探究、交流中发现知识。线段的特点是通过学生活动、观察，由他们自己发现的。这样做不仅让学生学到新知，学会解决问题，而且在此过程中，培养了学生探究问题的能力。2让学生成为生活大课堂的验证者。数学来源于生活，学习数学是为了更好地用数学，在日常生活中有大量能触发学生探究思维的问题。通过让学生找生活中的线段，关注“身边事” “身边物” ，激发学生综合运用知识去主动学习新知。3让学生成为成功的体验者。教学的终极目标是学生的发展，问题的挑战激活了学生的思维，学生用正方形纸创造了线段，用线段设计了有趣的图形，成功和喜悦之情油然而生，同时他们的创造能力得到了发展。课前准备教师准备：PPT 课件 细线学生准备：细线 学生尺 正方形纸教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，引出课题。(6 分钟)1.引导学生活动：拿出课前准备的细线，同桌相互比一比两根线的长短。2组织学生交流是如何比的。3明确线段，导入新课：这根拉直的线就可以看成是一条线段。1.动手操作，比出长短，小组内交流结果。2交流明确：先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。3倾听教师的描述，明确学习内容。1.比一比，哪根长？二、自主学习，探究新知。(25 分钟)1.在操作中感知线段的特点。引导学生操作：把一条线拉成各种形状，然后观察、感知是不是线段，并说明原因。(1)形状一：(2)形状二：(3)形状三：2动手尝试画线段。(1)引导学生尝试在纸上画出线段。(2)组织学生画线段时你发现了什么？3举例说明线段。(1)引导学生寻找身边的线段。(2)组织学生说一说生活中的哪些物体可以看成是线段。4教学画指定长度的线段。(1)组织学生画指定长度的线段。(2)组织学生画一条和已知线段等长的线段。1.观察、交流后明确：(1)是线段，两只手捏住了线的两端，而且中间还是直的。(2)是线段，是倾斜的线段。(3)不是线段，尽管是用手捏着线的两端，但是线没有拉紧。线段应该是直的，而这条线是弯的。2动手尝试，回答问题。(1)动手尝试画线段。(2)交流发现：线段要画直，在线的两端各点上一个点表示端点，也可以用两个小竖线表示。3(1)找线段，并汇报。(2)全班交流：一根粉笔可以看成是一条线段；一根针可以看成是一条线段4大胆动手尝试。(1)尝试画出线段后，小组内展示、交流，并汇报总结：用左手按住尺子，使它不动。从尺的刻度 0开始画到刻度 3 的地方，再画两个小竖线，就画成了一条长 3 厘米的线段。(2)尝试画线，交流画法：应该先测量，再画线段。2.指出下面哪些是线段，在( )里画“” 。3线段藏在哪儿呢？请大家找一找。4画一画。(1)画一条长 5 厘米的线段。(2)画一条比 6 厘米短 2 厘米的线段。(3)画一条比 3 厘米长 4 厘米的线段。三、巩固练习，解决问题。(5 分钟)1.创造线段。(1)出示一张正方形纸，学生观察思考：这张纸上哪里可以看成是线段？(2)引导学生活动：动手创造出一条或者几条线段。2小小设计师。用线段设计一个你最喜欢的图形。1.(1)在小组内互相指一指、说一说