六年级数学上册期末考试质量分析

六年级数学上册期末考试质量分析从考试结果来看，我班虽然大部分学生适应能力较强，解题，分析思路清晰，能联系实际进行答卷，部分学生思维活跃，思路清晰，能从不同角度去解决问题，计算准确率较高。但也有部分学生的考试成绩不容乐观,他们数学基础知识掌握不够牢固,且灵活运用所学知识解决问题的能力更为欠缺。看到成绩不够理想的同时，我们更要把目光关注到试卷反应的各种问题上来，发现有很多的问题值得我们深入分析和反思。一、试卷题型和得分情况分析：第一大题：填空（24 分）平均得分 15.5 分，错的最多的是第 1 小题和第 4 和 6 小题,分别有23,18,17 人填错。从整体上讲，大部分学生对于前面学过的知识的基础部分掌握还是较好的。但还是有一部分学生学得糊里糊涂的。比如第一小题有23 人出错,“1516 小时的 45 等于( )分钟。第9 题 0.1t：50kg 的最简整数比是（ ）：（ ） ，比值（ ） 。学的知识死，更是不知其然，也不知其所以然。第 4 小题，好多学生错误，这一题是对比例基本性质的考查，应用比例基本性质来解决，是相当容易理解的，但题目换了一种呈现方式，学生就无法做对了。还有第 6 小题，是求 5 个数的平均数问题,这是五年级学生就应该掌握的一个知识点,有 17 出错。其他各题都有不同程度的错误，但比较零碎，有的粗心，有的分析理解不够。但大多数还是小范围的。第二大题：选择题，总分是 10 分，错的最多的是第 2 小题和第 5 小题,分别有 23,18,人填错。例如第 5 小题六（2）班有男生 40 人，男生和女生的比是 10:9，全班有（ ）人。A 70B 74C 76 这道题不应该出错，经常讲学生还是把单位一找错了。第三题计算平台，总分 26 分，计算题的考试成绩比较理想。这是由于我平时教学中把加强学生计算能力的培养，当作教学的重中之重，以口算为基础（课前练习口算） ，培养学生的基本计算能力，以笔算为重点，切实提高学生的数学计算能力。从考卷看出，大多数学生不但掌握了四则混合运算的顺序和计算方法，而且计算合理、灵活、简便。这充分说明：加强小学数学中的计算教学是提高小学数学教学质量的一条重要途经。第 4 小题借助右面的图表示“2/33/4”的计算过程，学生在做题时，没有平均分，要不就是只计算没有涂色，还有 14 个学生不会做，可见在讲计算过程时有部分学生没有学会。但是学困生一旦碰到灵活性的题目，就束手无策.例如：19/137/5-6/135/7,不会用简便方法计算。第四大题：动手操作（8 分）主要检测学生对确定位置的掌握.平均得分 3 分，有 11 人做错。正确率为 90% 关键错在角度画的不准，长度确定不好。第五大题：应用题（30 分）平均得分 22 分.正确率是 63%, 错的最多的是第 3,4,7 小题,分别有 23,22,45 做错。这是整个卷面体现老师教学失败的最明显的地方.解决问题的第 1 小题62=12（ ）单位名称带错，这道题是课本上的原题，我在讲的时候没有给学生讲清楚，所以失分率比较高。第 6 小题主要原因学生不能认真读题,分析题意,取舍条件。这个大题的每个小题正确率都达不到 100%，或多或少有错，有极个别学生本大题只得了 36分，真的可以认为是全错。二、我班学生在数学学习方面存在的主要问题.1. 学生的良好学习习惯养成不够好,如:学生不能认真审题,认真答题。体现在列式计算后不写单位名称。还有的在解应用题后不写答案等；2学生的基础知识掌握还不够扎实，解题能力还有待进一步的加强。如计算圆锥的体积时忘记乘 1/3。3.学生的计算能力较差，尤其是学困生的正确率太低，算理不明，不能灵活的运用简便方法。部分学生能列出应用题的相应的算式，但最后算错了，比如说应用题的第 7 题。4.在课堂教学中，缺乏对基础知识和基本技能的训练或训练的不扎实。5.学生对题型不够熟悉，在答题的过程中表现出的自信心不够。6学生的发散思维训练还没有到位，课堂教学缺乏知识拓展一类问题的思维训练。体现我会画和解决问题的第 4,6,7 题的方法上。7、两极分化严重。学生间的两极分化严重，学习程度参差不齐，优差悬殊，学困生很难跟上学习的步伐，给教学和辅导带来诸多不利。三、今后改进措施1.加强概念教学，特别是概念的推导过程、归纳过程，要让学生自我感悟和自我完善，这是加深对概念的理解和灵活运用的重要前提。2.加强数学基本功训练。例如口算、速算、计算中的巧算，常用数值的强记等。另外就是要经常性的的对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习结果的材料，给学生解题设置一些障碍，让学生通过思考、探究，同时，要注重培养学生知识的运用能力，提高学生解答简单实际问题的能力。3.教师要加强学生的日常养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。平时的教学中，注意培养学生细心审题、认真做题和进行检验的良好习惯。4. 注重拓展提高，强化思维训练，不能死教教材。注重学生解决实际问题能力的培养，做到“一题多变” ，平时多收集资料,特别是要多整理易错题、灵活题、实践题,在讲解时要讲清讲透，努力提高学生的逻辑思维能力和迁移类推、综合运用知识的能力。5.培优补差，让所有学生都有发展。针对部分学困生，要经常和他们的个别交流，平时要多给他们开小灶，查漏补缺,及时进行辅导，经常进行家访,不断与学困生的家长进行电话联系，取得家长的支持和理解。和家长达成教育的共识，齐抓共管，努力提高他们的学习自觉性和自信心,从而使他们的成绩得到提高。同时也要让那部分学有余力的学生尽快脱颖而出，使全班的教学成绩有更大的提高，6、同科教师之间互相学习，取长补短，强化研讨，不单打独斗。从考试结果来看，我班虽然大部分学生适应能力较强，解题，分析思路清晰，能联系实际进行答卷，部分学生思维活跃，思路清晰，能从不同角度去解决问题，计算准确率较高。但也有部分学生的考试成绩不容乐观,他们数学基础知识掌握不够牢固,且灵活运用所学知识解决问题的能力更为欠缺。看到成绩不够理想的同时，我们更要把目光关注到试卷反应的各种问题上来，发现有很多的问题值得我们深入分析和反思。一、试卷题型和得分情况分析：第一大题：填空（24 分）平均得分 15.5 分，错的最多的是第 1 小题和第 4 和 6 小题,分别有23,18,17 人填错。从整体上讲，大部分学生对于前面学过的知识的基础部分掌握还是较好的。但还是有一部分学生学得糊里糊涂的。比如第一小题有23 人出错,“1516 小时的 45 等于( )分钟。第9 题 0.1t：50kg 的最简整数比是（ ）：（ ） ，比值（ ） 。学的知识死，更是不知其然，也不知其所以然。第 4 小题，好多学生错误，这一题是对比例基本性质的考查，应用比例基本性质来解决，是相当容易理解的，但题目换了一种呈现方式，学生就无法做对了。还有第 6 小题，是求 5 个数的平均数问题,这是五年级学生就应该掌握的一个知识点,有 17 出错。其他各题都有不同程度的错误，但比较零碎，有的粗心，有的分析理解不够。但大多数还是小范围的。第二大题：选择题，总分是 10 分，错的最多的是第 2 小题和第 5 小题,分别有 23,18,人填错。例如第 5 小题六（2）班有男生 40 人，男生和女生的比是 10:9，全班有（ ）人。A 70B 74C 76 这道题不应该出错，经常讲学生还是把单位一找错了。第三题计算平台，总分 26 分，计算题的考试成绩比较理想。这是由于我平时教学中把加强学生计算能力的培养，当作教学的重中之重，以口算为基础（课前练习口算） ，培养学生的基本计算能力，以笔算为重点，切实提高学生的数学计算能力。从考卷看出，大多数学生不但掌握了四则混合运算的顺序和计算方法，而且计算合理、灵活、简便。这充分说明：加强小学数学中的计算教学是提高小学数学教学质量的一条重要途经。第 4 小题借助右面的图表示“2/33/4”的计算过程，学生在做题时，没有平均分，要不就是只计算没有涂色，还有 14 个学生不会做，可见在讲计算过程时有部分学生没有学会。但是学困生一旦碰到灵活性的题目，就束手无策.例如：19/137/5-6/135/7,不会用简便方法计算。第四大题：动手操作（8 分）主要检测学生对确定位置的掌握.平均得分 3 分，有 11 人做错。正确率为 90% 关键错在角度画的不准，长度确定不好。第五大题：应用题（30 分）平均得分 22 分.正确率是 63%, 错的最多的是第 3,4,7 小题,分别有 23,22,45 做错。这是整个卷面体现老师教学失败的最明显的地方.解决问题的第 1 小题62=12（ ）单位名称带错，这道题是课本上的原题，我在讲的时候没有给学生讲清楚，所以失分率比较高。第 6 小题主要原因学生不能认真读题,分析题意,取舍条件。这个大题的每个小题正确率都达不到 100%，或多或少有错，有极个别学生本大题只得了 36分，真的可以认为是全错。二、我班学生在数学学习方面存在的主要问题.1. 学生的良好学习习惯养成不够好,如:学生不能认真审题,认真答题。体现在列式计算后不写单位名称。还有的在解应用题后不写答案等；2学生的基础知识掌握还不够扎实，解题能力还有待进一步的加强。如计算圆锥的体积时忘记乘 1/3。3.学生的计算能力较差，尤其是学困生的正确率太低，算理不明，不能灵活的运用简便方法。部分学生能列出应用题的相应的算式，但最后算错了，比如说应用题的第 7 题。4.在课堂教学中，缺乏对基础知识和基本技能的训练或训练的不扎实。5.学生对题型不够熟悉，在答题的过程中表现出的自信心不够。6学生的发散思维训练还没有到位，课堂教学缺乏知识拓展一类问题的思维训练。体现我会画和解决问题的第 4,6,7 题的方法上。7、两极分化严重。学生间的两极分化严重，学习程度参差不齐，优差悬殊，学困生很难跟上学习的步伐，给教学和辅导带来诸多不利。三、今后改进措施1.加强概念教学，特别是概念的推导过程、归纳过程，要让学生自我感悟和自我完善，这是加深对概念的理解和灵活运用的重要前提。2.加强数学基本功训练。例如口算、速算、计算中的巧算，常用数值的强记等。另外就是要经常性的的对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习结果的材料，给学生解题设置一些障碍，让学生通过思考、探究，同时，要注重培养学生知识的运用能力，提高学生解答简单实际问题的能力。3.教师要加强学生的日常养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。平时的教学中，注意培养学生细心审题、认真做题和进行检验的良好习惯。4. 注重拓展提高，强化思维训练，不能死教教材。注重学生解决实际问题能力的培养，做到“一题多变” ，平时多收集资料,特别是要多整理易错题、灵活题、实践题,在讲解时要讲清讲透，努力提高学生的逻辑思维能力和迁移类推、综合运用知识的能力。5.培优补差，让所有学生都有发展。针对部分学困生，要经常和他们的个别交流，平时要多给他们开小灶，查漏补缺,及时进行辅导，经常进行家访,不断与学困生的家长进行电话联系，取得家长的支持和理解。和家长达成教育的共识，齐抓共管，努力提高他们的学习自觉性和自信心,从而使他们的成绩得到提高。同时也要让那部分学有余力的学生尽快脱颖而出，使全班的教学成绩有更大的提高，6、同科教师之间互相学习，取长补短，强化研讨，不单打独斗。从考试结果来看，我班虽然大部分学生适应能力较强，解题，分析思路清晰，能联系实际进行答卷，部分学生思维活跃，思路清晰，能从不同角度去解决问题，计算准确率较高。但也有部分学生的考试成绩不容乐观,他们数学基础知识掌握不够牢固,且灵活运用所学知识解决问题的能力更为欠缺。看到成绩不够理想的同时，我们更要把目光关注到试卷反应的各种问题上来，发现有很多的问题值得我们深入分析和反思。一、试卷题型和得分情况分析：第一大题：填空（24 分）平均得分 15.5 分，错的最多的是第 1 小题和第 4 和 6 小题,分别有23,18,17 人填错。从整体上讲，大部分学生对于前面学过的知识的基础部分掌握还是较好的。但还是有一部分学生学得糊里糊涂的。比如第一小题有23 人出错,“1516 小时的 45 等于( )分钟。第9 题 0.1t：50kg 的最简整数比是（ ）：（ ） ，比值（ ） 。学的知识死，更是不知其然，也不知其所以然。第 4 小题，好多学生错误，这一题是对比例基本性质的考查，应用比例基本性质来解决，是相当容易理解的，但题目换了一种呈现方式，学生就无法做对了。还有第 6 小题，是求 5 个数的平均数问题,这是五年级学生就应该掌握的一个知识点,有 17 出错。其他各题都有不同程度的错误，但比较零碎，有的粗心，有的分析理解不够。但大多数还是小范围的。第二大题：选择题，总分是 10 分，错的最多的是第 2 小题和第 5 小题,分别有 23,18,人填错。例如第 5 小题六（2）班有男生 40 人，男生和女生的比是 10:9，全班有（ ）人。A 70B 74C 76 这道题不应该出错，经常讲学生还是把单位一找错了。第三题计算平台，总分 26 分，计算题的考试成绩比较理想。这是由于我平时教学中把加强学生计算能力的培养，当作教学的重中之重，以口算为基础（课前练习口算） ，培养学生的基本计算能力，以笔算为重点，切实提高学生的数学计算能力。从考卷看出，大多数学生不但掌握了四则混合运算的顺序和计算方法，而且计算合理、灵活、简便。这充分说明：加强小学数学中的计算教学是提高小学数学教学质量的一条重要途经。第 4 小题借助右面的图表示“2/33/4”的计算过程，学生在做题时，没有平均分，要不就是只计算没有涂色，还有 14 个学生不会做，可见在讲计算过程时有部分学生没有学会。但是学困生一旦碰到灵活性的题目，就束手无策.例如：19/137/5-6/135/7,不会用简便方法计算。第四大题：动手操作（8 分）主要检测学生对确定位置的掌握.平均得分 3 分，有 11 人做错。正确率为 90% 关键错在角度画的不准，长度确定不好。第五大题：应用题（30 分）平均得分 22 分.正确率是 63%, 错的最多的是第 3,4,7 小题,分别有 23,22,45 做错。这是整个卷面体现老师教学失败的最明显的地方.解决问题的第 1 小题62=12（ ）单位名称带错，这道题是课本上的原题，我在讲的时候没有给学生讲清楚，所以失分率比较高。第 6 小题主要原因学生不能认真读题,分析题意,取舍条件。这个大题的每个小题正确率都达不到 100%，或多或少有错，有极个别学生本大题只得了 36分，真的可以认为是全错。二、我班学生在数学学习方面存在的主要问题.1. 学生的良好学习习惯养成不够好,如:学生不能认真审题,认真答题。体现在列式计算后不写单位名称。还有的在解应用题后不写答案等；2学生的基础知识掌握还不够扎实，解题能力还有待进一步的加强。如计算圆锥的体积时忘记乘 1/3。3.学生的计算能力较差，尤其是学困生的正确率太低，算理不明，不能灵活的运用简便方法。部分学生能列出应用题的相应的算式，但最后算错了，比如说应用题的第 7 题。4.在课堂教学中，缺乏对基础知识和基本技能的训练或训练的不扎实。5.学生对题型不够熟悉，在答题的过程中表现出的自信心不够。6学生的发散思维训练还没