六年级语文教学随笔 基于课后习题 设计有效作业

六年级语文教学随笔 基于课后习题 设计有效作业课后练习不仅提示了教学目标，而且提示了练习的操作步骤和教学形式，给予教师实施和创造的空间。由此，我认为可根据学生的认知水平和心理规律，设计出由浅入深，形式丰富，富有情趣的作业，以满足不同层次学生的需要，又可以为学生减轻一点负担。 1 “叠加”语段，丰富内涵 有些课文限于篇幅，留下了“空白” ，让人遐想。如伯牙绝弦一文中，只写了伯牙鼓琴，志在高山，志在流水，而课后要求“用自己的话讲讲这个故事” 。为了让故事更生动，更有内涵，同时也是引导学生进行语言的拓展和运用，于是设计了这样的练习：既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不止表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋大河，他的琴声里还会表现哪些动人的场景呢？请照样子再写几句。 伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“善哉， （ ）兮若（ ）！”伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉， （ ）兮若（ ）！”伯牙鼓琴，志在（ ） ，钟子期曰：“善哉， （ ）兮若（ ）！”伯牙鼓琴，志在( )，钟子期曰：“ 善哉， （ ）兮若（ ）！” 课文中有一句话概括了上述种种场景，这句话是 （ ） 通过叠加，学生感受到朋友间相互欣赏和理解的真挚友情，知道伯牙与钟子期不是一般的朋友，而是知音哪。然后再让学生把自己写的内容融入故事中，再现了生活中的许多情景， 伯牙绝弦的内涵更为丰富了，学生的表达能力也得到了一次锻炼。 2揣摩仿写，有效迁移 “言语形式”是语文教学的立足点，是实现学生听说读写语文素养的载体，是语文教学的目标之一。教学时要根据教材的特点，挖掘它的语言表达方式作为练习的重点。如六上第一单元“感受自然”，作者就是采用“展开联想与想像的表达方式” ，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同的角度展示了大自然的魅力。第一课山中访友的第 2 题“从哪些描写中可以看出我和山里的朋友有着深厚的感情？你是否也有类似的体验？和同学交流交流。 ”根据这一题的提示，我设计了练习：模仿这课的写法，写一处家乡的景物。有学生写到： 呵，太湖，你就是一位成熟的少女，有着出众的容貌，高贵的气质。 清晨，仙子将已准备好的轻纱披在你的身子上，给你一份神奇、梦幻般的美；中午，太阳又忙着妆扮你，你满身的珠宝让你成为一位气质高雅的公主；夜晚，脱去了一身华丽外衣的你，更有一种纯洁，灵性的美。五彩缤纷的灯光也只能作你的陪衬。 你的每一个笑容，都给人留下无穷的回味，你的婀娜多姿牵动着每个人的心绪。 3. 综合设计，学用融通 六上第五单元是人物一组“走进鲁迅” ，借助这组课文，继续学习描写人物的一些基本方法。少年闰土和我的伯父鲁迅先生两课的课后第四题也围绕这一内容设计。关于人物描写，学生已有一定的基础，于是我设计综合性较强的练习。如我在我的伯父鲁迅先生一文练习： 他们把那个拉车的（ ）车子，一个（ ） ，一个（ ） ，爸爸（ ）镊子（ ）出碎玻璃片，伯父（ ）硼酸水，给他（ ）干净。他们又给他（ ）药， （ ）绷带。当我问那车夫为什么要光脚在路上跑，我清清楚楚地看见，伯父的脸上不再有那种（ ）的表情了，他变得那么（ ） 。 在括号里填上合适的词，读了这些语句，我感到爸爸和伯父（ ） 文章把人物的动作、神态描写得多细致啊，请你也模仿这一段话的写法，写一个你熟悉的人。 这道作业将动作、神态描写、语段感悟和写法迁移进行内容上的综合，从课内延伸到课外，再现了生活的场景，锻炼了学生的表达能力。 课后习题，教材中不容忽视的重要组成部分，为教师的备课提供了思路，为教学活动提供了突破点。关注课后习题，发挥其优势，重视每道题的有效落实，语文课堂教学将变得更加扎实、有序，高效，从而加快提升学生的语文素养，值得坚持实践下去。课后练习不仅提示了教学目标，而且提示了练习的操作步骤和教学形式，给予教师实施和创造的空间。由此，我认为可根据学生的认知水平和心理规律，设计出由浅入深，形式丰富，富有情趣的作业，以满足不同层次学生的需要，又可以为学生减轻一点负担。 1 “叠加”语段，丰富内涵 有些课文限于篇幅，留下了“空白” ，让人遐想。如伯牙绝弦一文中，只写了伯牙鼓琴，志在高山，志在流水，而课后要求“用自己的话讲讲这个故事” 。为了让故事更生动，更有内涵，同时也是引导学生进行语言的拓展和运用，于是设计了这样的练习：既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不止表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋大河，他的琴声里还会表现哪些动人的场景呢？请照样子再写几句。 伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“善哉， （ ）兮若（ ）！”伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉， （ ）兮若（ ）！”伯牙鼓琴，志在（ ） ，钟子期曰：“善哉， （ ）兮若（ ）！”伯牙鼓琴，志在( )，钟子期曰：“ 善哉， （ ）兮若（ ）！” 课文中有一句话概括了上述种种场景，这句话是 （ ） 通过叠加，学生感受到朋友间相互欣赏和理解的真挚友情，知道伯牙与钟子期不是一般的朋友，而是知音哪。然后再让学生把自己写的内容融入故事中，再现了生活中的许多情景， 伯牙绝弦的内涵更为丰富了，学生的表达能力也得到了一次锻炼。 2揣摩仿写，有效迁移 “言语形式”是语文教学的立足点，是实现学生听说读写语文素养的载体，是语文教学的目标之一。教学时要根据教材的特点，挖掘它的语言表达方式作为练习的重点。如六上第一单元“感受自然”，作者就是采用“展开联想与想像的表达方式” ，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同的角度展示了大自然的魅力。第一课山中访友的第 2 题“从哪些描写中可以看出我和山里的朋友有着深厚的感情？你是否也有类似的体验？和同学交流交流。 ”根据这一题的提示，我设计了练习：模仿这课的写法，写一处家乡的景物。有学生写到： 呵，太湖，你就是一位成熟的少女，有着出众的容貌，高贵的气质。 清晨，仙子将已准备好的轻纱披在你的身子上，给你一份神奇、梦幻般的美；中午，太阳又忙着妆扮你，你满身的珠宝让你成为一位气质高雅的公主；夜晚，脱去了一身华丽外衣的你，更有一种纯洁，灵性的美。五彩缤纷的灯光也只能作你的陪衬。 你的每一个笑容，都给人留下无穷的回味，你的婀娜多姿牵动着每个人的心绪。 3. 综合设计，学用融通 六上第五单元是人物一组“走进鲁迅” ，借助这组课文，继续学习描写人物的一些基本方法。少年闰土和我的伯父鲁迅先生两课的课后第四题也围绕这一内容设计。关于人物描写，学生已有一定的基础，于是我设计综合性较强的练习。如我在我的伯父鲁迅先生一文练习： 他们把那个拉车的（ ）车子，一个（ ） ，一个（ ） ，爸爸（ ）镊子（ ）出碎玻璃片，伯父（ ）硼酸水，给他（ ）干净。他们又给他（ ）药， （ ）绷带。当我问那车夫为什么要光脚在路上跑，我清清楚楚地看见，伯父的脸上不再有那种（ ）的表情了，他变得那么（ ） 。 在括号里填上合适的词，读了这些语句，我感到爸爸和伯父（ ） 文章把人物的动作、神态描写得多细致啊，请你也模仿这一段话的写法，写一个你熟悉的人。 这道作业将动作、神态描写、语段感悟和写法迁移进行内容上的综合，从课内延伸到课外，再现了生活的场景，锻炼了学生的表达能力。 课后习题，教材中不容忽视的重要组成部分，为教师的备课提供了思路，为教学活动提供了突破点。关注课后习题，发挥其优势，重视每道题的有效落实，语文课堂教学将变得更加扎实、有序，高效，从而加快提升学生的语文素养，值得坚持实践下去。课后练习不仅提示了教学目标，而且提示了练习的操作步骤和教学形式，给予教师实施和创造的空间。由此，我认为可根据学生的认知水平和心理规律，设计出由浅入深，形式丰富，富有情趣的作业，以满足不同层次学生的需要，又可以为学生减轻一点负担。 1 “叠加”语段，丰富内涵 有些课文限于篇幅，留下了“空白” ，让人遐想。如伯牙绝弦一文中，只写了伯牙鼓琴，志在高山，志在流水，而课后要求“用自己的话讲讲这个故事” 。为了让故事更生动，更有内涵，同时也是引导学生进行语言的拓展和运用，于是设计了这样的练习：既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不止表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋大河，他的琴声里还会表现哪些动人的场景呢？请照样子再写几句。 伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“善哉， （ ）兮若（ ）！”伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉， （ ）兮若（ ）！”伯牙鼓琴，志在（ ） ，钟子期曰：“善哉， （ ）兮若（ ）！”伯牙鼓琴，志在( )，钟子期曰：“ 善哉， （ ）兮若（ ）！” 课文中有一句话概括了上述种种场景，这句话是 （ ） 通过叠加，学生感受到朋友间相互欣赏和理解的真挚友情，知道伯牙与钟子期不是一般的朋友，而是知音哪。然后再让学生把自己写的内容融入故事中，再现了生活中的许多情景， 伯牙绝弦的内涵更为丰富了，学生的表达能力也得到了一次锻炼。 2揣摩仿写，有效迁移 “言语形式”是语文教学的立足点，是实现学生听说读写语文素养的载体，是语文教学的目标之一。教学时要根据教材的特点，挖掘它的语言表达方式作为练习的重点。如六上第一单元“感受自然”，作者就是采用“展开联想与想像的表达方式” ，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同的角度展示了大自然的魅力。第一课山中访友的第 2 题“从哪些描写中可以看出我和山里的朋友有着深厚的感情？你是否也有类似的体验？和同学交流交流。 ”根据这一题的提示，我设计了练习：模仿这课的写法，写一处家乡的景物。有学生写到： 呵，太湖，你就是一位成熟的少女，有着出众的容貌，高贵的气质。 清晨，仙子将已准备好的轻纱披在你的身子上，给你一份神奇、梦幻般的美；中午，太阳又忙着妆扮你，你满身的珠宝让你成为一位气质高雅的公主；夜晚，脱去了一身华丽外衣的你，更有一种纯洁，灵性的美。五彩缤纷的灯光也只能作你的陪衬。 你的每一个笑容，都给人留下无穷的回味，你的婀娜多姿牵动着每个人的心绪。 3. 综合设计，学用融通 六上第五单元是人物一组“走进鲁迅” ，借助这组课文，继续学习描写人物的一些基本方法。少年闰土和我的伯父鲁迅先生两课的课后第四题也围绕这一内容设计。关于人物描写，学生已有一定的基础，于是我设计综合性较强的练习。如我在我的伯父鲁迅先生一文练习： 他们把那个拉车的（ ）车子，一个（ ） ，一个（ ） ，爸爸（ ）镊子（ ）出碎玻璃片，伯父（ ）硼酸水，给他（ ）干净。他们又给他（ ）药， （ ）绷带。当我问那车夫为什么要光脚在路上跑，我清清楚楚地看见，伯父的脸上不再有那种（ ）的表情了，他变得那么（ ） 。 在括号里填上合适的词，读了这些语句