关于促进学生有效学习的课堂教学策略的论文

关于促进学生有效学习的课堂教学策略的论文促进学生有效学习的课堂教学策略摘要:一节语文课结束，我经常这样扪心自问：在这节语文课中能够回答学生学到了什么？记住了吗？理解了吗？会用了吗？感动了吗？会考了吗？其实归根结底就是说：这节课的课堂教学有效吗？ 有效性是教学的生命，是教学的源泉。有效的课堂教学实际上是通过一定的教育教学活动，使学生的收获达到预期的最佳效果。关键词：明确目标;当堂训练;当堂反馈一节语文课结束，我经常这样扪心自问：在这节语文课中能够回答学生学到了什么？记住了吗？理解了吗？会用了吗？感动了吗？会考了吗？其实归根结底就是说：这节课的课堂教学有效吗？ 有效性是教学的生命，是教学的源泉。有效的课堂教学实际上是通过一定的教育教学活动，使学生的收获达到预期的最佳效果。这里的教育教学活动不仅仅指教师的教，还包括学生的学以及学习过程中的师生互动。可以说课堂是开展教学活动的核心阵地，知识的传授、能力的培养、情感态度和价值观的养成，核心在课堂。因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。那么，我们如何来提高课堂教学的有效性呢？如以是我的几点做法：一、 明确目标目标要做到“四要”即：一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。案例：人教版小学语文三年级下册女娲补天第一课时教学目标：1学习本课生字词，书写“熊” ，巩固识字方法。2能正确、流利地朗读课文，了解课文大意，感受神话故事的神奇。3通过词句的品读学习课文第一自然段，培养学生的想象能力，体会“幸福”和“可怕”的画面。学习目标：1.在短时间内（约 8 分钟）学习本课的生字词，书写“熊” 。使能目标：（1）拼音的拼读。 （2）大批量识字的方法。 （3）书写的规则和技能学生起点能力：已掌握拼音和字形的识字方法和书写汉字的经验学习目标:2.读课文，了解课文大意，感受神话故事的神奇。使能目标：（1）能连词成句，连句成段地阅读。 （2）知道故事的起因、经过、结果。 （3）要有神奇的故事情节学生起点能力：（1）已掌握按顺序地读（2）已掌握按事情顺序复述内容。 （3）要有一定的现实认知。学习目标：3.品读重点词句，想象画面，体会“幸福”和“可怕”使能目标：（1）找出重点词句，理解字面意思。 （2）触发想象的情境。 （3）产生认同感或共鸣感。学生起点能力：（1）已掌握理解词语的方法（2）有相关感受的生活体验二、 先学后教“先学后教”是新课程改革下，课堂教学结构的全新阐释，目的在于转变师生课堂地位，以此来培养学生自主学习能力，进而提高课堂教学效益。所谓“先学” ，即在课堂中，教师先明确课堂学习目标，然后提出自学的具体要求，最后进行学前指导，学生带着问题在一定时间内自学教学内容并完成检测性练习，形成反馈。具分为：（1）常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。（2）引导性先学：所谓引导性先学，是指针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。（3）拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。“先学”的具体步骤：1.揭示课堂教学目标。2.进行自学前的指导。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。3.学生自学。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。 （2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”促进学生有效学习的课堂教学策略摘要:一节语文课结束，我经常这样扪心自问：在这节语文课中能够回答学生学到了什么？记住了吗？理解了吗？会用了吗？感动了吗？会考了吗？其实归根结底就是说：这节课的课堂教学有效吗？ 有效性是教学的生命，是教学的源泉。有效的课堂教学实际上是通过一定的教育教学活动，使学生的收获达到预期的最佳效果。关键词：明确目标;当堂训练;当堂反馈一节语文课结束，我经常这样扪心自问：在这节语文课中能够回答学生学到了什么？记住了吗？理解了吗？会用了吗？感动了吗？会考了吗？其实归根结底就是说：这节课的课堂教学有效吗？ 有效性是教学的生命，是教学的源泉。有效的课堂教学实际上是通过一定的教育教学活动，使学生的收获达到预期的最佳效果。这里的教育教学活动不仅仅指教师的教，还包括学生的学以及学习过程中的师生互动。可以说课堂是开展教学活动的核心阵地，知识的传授、能力的培养、情感态度和价值观的养成，核心在课堂。因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。那么，我们如何来提高课堂教学的有效性呢？如以是我的几点做法：一、 明确目标目标要做到“四要”即：一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。案例：人教版小学语文三年级下册女娲补天第一课时教学目标：1学习本课生字词，书写“熊” ，巩固识字方法。2能正确、流利地朗读课文，了解课文大意，感受神话故事的神奇。3通过词句的品读学习课文第一自然段，培养学生的想象能力，体会“幸福”和“可怕”的画面。学习目标：1.在短时间内（约 8 分钟）学习本课的生字词，书写“熊” 。使能目标：（1）拼音的拼读。 （2）大批量识字的方法。 （3）书写的规则和技能学生起点能力：已掌握拼音和字形的识字方法和书写汉字的经验学习目标:2.读课文，了解课文大意，感受神话故事的神奇。使能目标：（1）能连词成句，连句成段地阅读。 （2）知道故事的起因、经过、结果。 （3）要有神奇的故事情节学生起点能力：（1）已掌握按顺序地读（2）已掌握按事情顺序复述内容。 （3）要有一定的现实认知。学习目标：3.品读重点词句，想象画面，体会“幸福”和“可怕”使能目标：（1）找出重点词句，理解字面意思。 （2）触发想象的情境。 （3）产生认同感或共鸣感。学生起点能力：（1）已掌握理解词语的方法（2）有相关感受的生活体验二、 先学后教“先学后教”是新课程改革下，课堂教学结构的全新阐释，目的在于转变师生课堂地位，以此来培养学生自主学习能力，进而提高课堂教学效益。所谓“先学” ，即在课堂中，教师先明确课堂学习目标，然后提出自学的具体要求，最后进行学前指导，学生带着问题在一定时间内自学教学内容并完成检测性练习，形成反馈。具分为：（1）常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。（2）引导性先学：所谓引导性先学，是指针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。（3）拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。“先学”的具体步骤：1.揭示课堂教学目标。2.进行自学前的指导。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。3.学生自学。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。 （2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”促进学生有效学习的课堂教学策略摘要:一节语文课结束，我经常这样扪心自问：在这节语文课中能够回答学生学到了什么？记住了吗？理解了吗？会用了吗？感动了吗？会考了吗？其实归根结底就是说：这节课的课堂教学有效吗？ 有效性是教学的生命，是教学的源泉。有效的课堂教学实际上是通过一定的教育教学活动，使学生的收获达到预期的最佳效果。关键词：明确目标;当堂训练;当堂反馈一节语文课结束，我经常这样扪心自问：在这节语文课中能够回答学生学到了什么？记住了吗？理解了吗？会用了吗？感动了吗？会考了吗？其实归根结底就是说：这节课的课堂教学有效吗？ 有效性是教学的生命，是教学的源泉。有效的课堂教学实际上是通过一定的教育教学活动，使学生的收获达到预期的最佳效果。这里的教育教学活动不仅仅指教师的教，还包括学生的学以及学习过程中的师生互动。可以说课堂是开展教学活动的核心阵地，知识的传授、能力的培养、情感态度和价值观的养成，核心在课堂。因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。那么，我们如何来提高课堂教学的有效性呢？如以是我的几点做法：一、 明确目标目标要做到“四要”即：一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。案例：人教版小学语文三年级下册女娲补天第一课时教学目标：1学习本课生字词，书写“熊” ，巩固识字方法。2能正确、流利地朗读课文，了解课文大意，感受神话故事的神奇。3通过词句的品读学习课文第一自然段，培养学生的想象能力，体会“幸福”和“可怕”的画面。学习目标：1.在短时间内（约 8 分钟）学习本课的生字词，书写“熊” 。使能目标：（1）拼音的拼读。 （2）大批量识字的方法。 （3）书写的规则和技能学生起点能力：已掌握拼音和字形的识字方法和书写汉字的经验学习目标:2.读课文，了解课文大意，感受神话故事的神奇。使能目标：（1）能连词成句，连句成段地阅读。 （2）知道故事的起因、经过、结果。 （3）要有神奇的故事情节学生起点能力：（1）已掌握按顺序地读（2）已掌握按事情顺序复述内容。 （3）要有一定的现实认知。学习目标：3.品读重点词句，想象画面，体会“幸福”和“可怕”使能目标：（1）找出重点词句，理解字面意思。 （2）触发想象的情境。 （3）产生认同感或共鸣感。学生起点能力：（1）已掌握理解词语的方法（2）有相关感受的生活体验二、 先学后教“先学后教”是新课程改革下，课堂教学结构的全新阐释，目的在于转变师生课堂地位，以此来培养学生自主学习能力，进而提高课堂教学效益。所谓“先学” ，即在课堂中，教师先明确课堂学习目标，然后提出自学的具体要求，最后进行学前指导，学生带着问题在一定时间内自学教学内容并完成检测性练习，形成反馈。具分为：（1）常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。（2）引导性先学：所谓引导性先学，是指针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。（3）拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。“先学”的具体步骤：1.揭示课堂教学目标。2.进行自学前的指导。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既自学