关于小学教师批评同学的方法和艺术法--小学教学语言艺术

关于小学教师批评同学的方法和艺术法-小学教学语言艺术批评是教师对同学品行的一种否定。在培养同学良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、褒扬为主的同时，也要充沛运用批评这一外部强化手段，注重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范同学的言行，净化同学的心灵，塑造民族的未来。一、谈心法通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。这就是春风化雨的批评艺术。此法，回避了在大庭广众面前对同学的批评，不致发生逆反心理和对抗意识。在谈话中，教师表情应自然、态度要温和、富有人情味，说理充沛、语言确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。虽然不声色俱厉，却能触和心灵，让同学脸红耳赤、泪流满面。二、典范法列宁说：典范力量是无穷的。利用典范来批评同学，是一种教育艺术。它的功效得枯燥的说教、严厉的责骂所不能和的。革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其少年英雄、十佳同学、身边先进、好人好事，都是丰富的典范资源。用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有针对地引导学习对照、结合批评、启发自责。这样，同学既知错明理，又为英模精神所熏陶感染。三、发现法对一个屡教难改、多次反复的同学，教师把他视为不可雕的朽木，一批评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师冷战到底。倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，教育收效肯定甚佳。因为同学看到了老师的爱心，看到了自身的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。四、幽默法批评同学时，教师用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发同学的深思，激发深深的内疚和进取的驱动力。当有的同学在桌面上刻字时，老师对他说：假如桌子会说话，它会怎样呢？有的同学不爱学习、态度不端，老师对他说：一个人只懂得男女厕所，他的知识就够用了吗？此时，同学不好意思地低着头，红着脸笑了。这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，知错明理、自我谴责。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让同学在幽默的交谈中体验到教师的爱。五、自查法自查过程是同学对自身的思想行为进行认识与评价的自我教育过程。当同学做了错事后，老师应克制情感，平心静气地找其谈话，但不必单刀直入，而让同学自身说出做了什么错事？为什么错？有什么危害与影响？应该怎么做？这样通过启迪，达到晓之以理、自查自纠的目的。六、舆论法对一些有代表性或典型性的坏苗头、邪现象，可通过正确的集体言论与道德评价，就事剖析、融入批评，对不良再现象形成一种纠风的无形力量，收到讲正气、树良风、改坏习的正面效应。就形式而言，可通过班队会、晨会、黑板报，有针对性地发挥舆论的功能。中低年级可开展这件事对吗？、谁对谁错？等说说议议活动。高年级可开展为什么他错了？小事不小、这件事的是与非等小评论活动。这样，就在不同层次上提高了同学的分析与识别能力，批评了歪风与邪气。七、调查法一个同学上课又迟到了，教师的逆耳之言，多想脱口而出啊！但她忍了忍、继续讲课了。下课后，她想问个究竟。通过查询，才知道事出有因。这个同学的妈妈患病住院了。老师关心地询问了病情并引导科学布置时间，尽量做到不迟到。若不调查，靠训斥出气，未免也太伤同学的心灵了。八、缓冲法热问题冷处置，在批评教育中，可谓缓冲法。它最适用于激动型或暴躁型的同学。师生双方或一方在气头上的时候，切忌高温作业，最好要忍，待冷却之后，在融洽的气氛中，心平气和地交换意见，达到软着陆的教育效果。顶牛、闹翻、对峙的现象，在批评教育中是时有发生的。这时，缓冲是良药妙法。不然，对抗升级，甚至体罚，必将出现难以收拾的残局。九、保密法对一些错误性质严重，诸如偷摸行为，但属于初犯，认错态度又很好的同学，我们要从保护同学的角度，照顾自尊心，不使其无地自容，丧失改过进取的勇气，可将其污点作为隐私，予保密，不背黑锅、不负包袱。但是，批评教育要严厉，不能一针见血，要角和灵魂、引以为鉴，终生难忘。十、暗示法洛扎诺夫在暗示学中指出：人具有可暗示性是大脑接受或唤起观念的能力，它倾向于使这些观念实现，使之转化为行动。教师可在课堂和其他活动场所，通过眼色、神情、手势，提醒同学的不良言行。在暗示中，让同学心领神会，接受了批评，纠正了自身的过错，这真是无声胜有声。教师批评同学无不出自教育之目的，但要有重量级的含心量。当然，批评要得法，要有高超的艺术性和浓厚的感染力。这样，才有说服力、接受力和纠错力批评是教师对同学品行的一种否定。在培养同学良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、褒扬为主的同时，也要充沛运用批评这一外部强化手段，注重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范同学的言行，净化同学的心灵，塑造民族的未来。一、谈心法通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。这就是春风化雨的批评艺术。此法，回避了在大庭广众面前对同学的批评，不致发生逆反心理和对抗意识。在谈话中，教师表情应自然、态度要温和、富有人情味，说理充沛、语言确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。虽然不声色俱厉，却能触和心灵，让同学脸红耳赤、泪流满面。二、典范法列宁说：典范力量是无穷的。利用典范来批评同学，是一种教育艺术。它的功效得枯燥的说教、严厉的责骂所不能和的。革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其少年英雄、十佳同学、身边先进、好人好事，都是丰富的典范资源。用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有针对地引导学习对照、结合批评、启发自责。这样，同学既知错明理，又为英模精神所熏陶感染。三、发现法对一个屡教难改、多次反复的同学，教师把他视为不可雕的朽木，一批评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师冷战到底。倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，教育收效肯定甚佳。因为同学看到了老师的爱心，看到了自身的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。四、幽默法批评同学时，教师用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发同学的深思，激发深深的内疚和进取的驱动力。当有的同学在桌面上刻字时，老师对他说：假如桌子会说话，它会怎样呢？有的同学不爱学习、态度不端，老师对他说：一个人只懂得男女厕所，他的知识就够用了吗？此时，同学不好意思地低着头，红着脸笑了。这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，知错明理、自我谴责。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让同学在幽默的交谈中体验到教师的爱。五、自查法自查过程是同学对自身的思想行为进行认识与评价的自我教育过程。当同学做了错事后，老师应克制情感，平心静气地找其谈话，但不必单刀直入，而让同学自身说出做了什么错事？为什么错？有什么危害与影响？应该怎么做？这样通过启迪，达到晓之以理、自查自纠的目的。六、舆论法对一些有代表性或典型性的坏苗头、邪现象，可通过正确的集体言论与道德评价，就事剖析、融入批评，对不良再现象形成一种纠风的无形力量，收到讲正气、树良风、改坏习的正面效应。就形式而言，可通过班队会、晨会、黑板报，有针对性地发挥舆论的功能。中低年级可开展这件事对吗？、谁对谁错？等说说议议活动。高年级可开展为什么他错了？小事不小、这件事的是与非等小评论活动。这样，就在不同层次上提高了同学的分析与识别能力，批评了歪风与邪气。七、调查法一个同学上课又迟到了，教师的逆耳之言，多想脱口而出啊！但她忍了忍、继续讲课了。下课后，她想问个究竟。通过查询，才知道事出有因。这个同学的妈妈患病住院了。老师关心地询问了病情并引导科学布置时间，尽量做到不迟到。若不调查，靠训斥出气，未免也太伤同学的心灵了。八、缓冲法热问题冷处置，在批评教育中，可谓缓冲法。它最适用于激动型或暴躁型的同学。师生双方或一方在气头上的时候，切忌高温作业，最好要忍，待冷却之后，在融洽的气氛中，心平气和地交换意见，达到软着陆的教育效果。顶牛、闹翻、对峙的现象，在批评教育中是时有发生的。这时，缓冲是良药妙法。不然，对抗升级，甚至体罚，必将出现难以收拾的残局。九、保密法对一些错误性质严重，诸如偷摸行为，但属于初犯，认错态度又很好的同学，我们要从保护同学的角度，照顾自尊心，不使其无地自容，丧失改过进取的勇气，可将其污点作为隐私，予保密，不背黑锅、不负包袱。但是，批评教育要严厉，不能一针见血，要角和灵魂、引以为鉴，终生难忘。十、暗示法洛扎诺夫在暗示学中指出：人具有可暗示性是大脑接受或唤起观念的能力，它倾向于使这些观念实现，使之转化为行动。教师可在课堂和其他活动场所，通过眼色、神情、手势，提醒同学的不良言行。在暗示中，让同学心领神会，接受了批评，纠正了自身的过错，这真是无声胜有声。教师批评同学无不出自教育之目的，但要有重量级的含心量。当然，批评要得法，要有高超的艺术性和浓厚的感染力。这样，才有说服力、接受力和纠错力批评是教师对同学品行的一种否定。在培养同学良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、褒扬为主的同时，也要充沛运用批评这一外部强化手段，注重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范同学的言行，净化同学的心灵，塑造民族的未来。一、谈心法通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。这就是春风化雨的批评艺术。此法，回避了在大庭广众面前对同学的批评，不致发生逆反心理和对抗意识。在谈话中，教师表情应自然、态度要温和、富有人情味，说理充沛、语言确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。虽然不声色俱厉，却能触和心灵，让同学脸红耳赤、泪流满面。二、典范法列宁说：典范力量是无穷的。利用典范来批评同学，是一种教育艺术。它的功效得枯燥的说教、严厉的责骂所不能和的。革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其少年英雄、十佳同学、身边先进、好人好事，都是丰富的典范资源。用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有针对地引导学习对照、结合批评、启发自责。这样，同学既知错明理，又为英模精神所熏陶感染。三、发现法对一个屡教难改、多次反复的同学，教师把他视为不可雕的朽木，一批评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师冷战到底。倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，教育收效肯定甚佳。因为同学看到了老师的爱心，看到了自身的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。四、幽默法批评同学时，教师用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发同学的深思，激发深深的内疚和进取的驱动力。当有的同学在桌面上刻字时，老师对他说：假如桌子会说话，它会怎样呢？有的同学不爱学习、态度不端，老师对他说：一个人只懂得男女厕所，他的知识就够用了吗？此时，同学不好意思地低着头，红着脸笑了。这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，知错明理、自我谴责。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让同学在幽默的交谈中体验到教师的爱。五、自查法自查过程是同学对自身的思想行为进行认识与评价的自我教育过程。当同学做了错事后，老师应克制情感，平心静气地找其谈话，但不必单刀直入，而让同学自身说出做了什么错事？为什么错？有什么危害与影响？应该怎么做？这样通过启迪，达到晓之以理、自查自纠的目的。六、舆论法对一些有代表性或典型性的坏苗头、邪现象，可通过正确的集体言论与道德评价，就事剖析、融入批评，对不良再现象形成一种纠风的无形力量，收到讲正气、树良风、改坏习的正面效应。就形式而言，可通过班队会、晨会、黑板报，有针对性地发挥舆论的功能。中低年级可开展这件事对吗？、谁对谁错？等说说议议活动。高年级可开展为什么他错了？小事不小、这件事的是与非等小评论活动。这样，就在不同层次上提高了同学的分析与识别能力，批评了歪风与邪气。七、调查法一个同学上课又迟到了，教师的逆耳之言，多想脱口而出啊！但她忍了忍、继续讲课了。下课后，她想问个究竟。通过查询，才知道事出有因。这个同学的妈妈患病住院了。老师关心地询问了病情并引导科学布置时间，尽量做到不迟到。若不调查，靠训斥出气，未免也太伤同学的心灵了。八、缓冲法热问题冷处置，在批评教育中，可谓缓冲法。它最适用于激动型或暴躁型的同学。师生双方或一方在气头上的时候，切忌高温作业，最好要忍，待冷却之后，在融洽的气氛中，心平气和地交换意见，达到软着陆的教育效果。顶牛、闹翻、对峙的现象，在批评教育中是时有发生的。这时，缓冲是良药妙法。不然，对抗升级，甚至体罚，必将出现难以收拾的残局。九、保密法对一些错误性质严重，诸如偷摸行为，但属于初犯，认错态度又很好的同学，我们要从保护同学的角度，照顾自尊心，不使其无